【評論主題】46. 有關103年函頒之「身心障礙者權利公約」，下列何者為非？(A)確認身心障礙已非演變中之概念，身心障礙是功能損傷者與阻礙他們在與其他人平等基礎上充分及切實地參與社會之各種態度及環境障礙相互作用所
【評論內容】選擇題A選項：確認身心障礙已非是一個演變中之概念，身心障礙是功能損傷者與阻礙他們在與其他人平等基礎上充分及切實地參與社會之各種態度及環境障礙相互作用所產生之 結果 《身心障礙者權利公約》教材手冊學員版單元二：平等不歧視 P.24
【評論主題】44. 有關本市國民中學資優學生相關服務下列敘述何者為非？(A)本市國民中學資優學生放棄特殊教育身分及服務，由家長或法定監護人填具放棄特殊教育身分及服務申請書，向就讀學校特教組或特教業務承辦人提出申請
【評論內容】
本市 資優學生 暫緩特殊教育服務1.由家長或法定監護人填具暫緩特殊教育服務同意書，向就讀學校特教組或特教業務承辦人提出申請。 2.由資優班教師、特教組長或特教業務承辦人檢附學生之暫緩服務申請書、IGP、輔導紀錄及評估結果，經學校召開IGP會議及提報特推會審議。 3.暫緩服務申請，以學年為單位；單次申請，以至多暫緩一學年為限。學校應於申請期滿後召開IGP會議，重新評估學生學習及服務需求，以確認後續是否調整申請：放棄特殊教育身分及服務、恢復特殊教育服務或重新安置。選擇題B選項：本市國民中學資優學生暫緩特殊教育服務，申請暫緩服務以學期(是學年)為單位；單次申請，以至多暫緩一學年為限，學校應於申請期滿後召開IGP會議，重新評估學生學習及服務需求，以確認後續是否調整申請：放棄特殊教育身分及服務、恢復特殊教育服務或重新安置。臺北市國民中學資優學生放棄特教身分與服務、暫緩特教服務、重新鑑定安置及通報辦理原則
【評論主題】10. 高級中等教育階段身心障礙學生升學大專院校的管道，不包括下列哪一個？(A) 加分 25％(B) 單獨招生(C) 統一入學測驗(D) 身心障礙學生升學大專校院甄試
【評論內容】
◆身障生升學管道◆
考試項目
說明
備註
一般
管道
大學入學學科
能力測驗(學測)
繁星推薦/個人申請。
1月學測。
針對身心障礙生並沒有加分優待或者任何保障名額
大學入學指定
科目考試(指考)
考試分發。7月指考。
特殊
管道
身心障礙學生
升大專校院甄試
考試分發。12月公告簡章。3月特考。
網站https://enable.ncu.edu.tw/
身心障礙學生
單獨招生
各校系訂定招生簡章，進行書面審查/面試等。請自行至網頁→辦理單招學校資訊查詢，約3月可查開單招缺額校系。5月報名。6月面試。
【評論主題】5. 依《十二年國民基本教育總綱》與《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》，學校課程發展委員會組織與運作及與特殊教育學生修習學分數相關規定，下列敘述何者有誤？(A)課程發展委員會須審議特殊教育學生
【評論內容】將身心障礙學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議，融入學校課程計畫後，再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查。 先特推再課發
【評論主題】4. 關於「無縫轉銜」（seamless transition）的說明，下列敘述何者有誤？（甲）包含學前與離校轉銜兩大階段（乙）強調跨專業、跨領域、跨階段、跨單位(學校、機構)的多邊協商（丙）係指將畢
【評論內容】無接縫轉銜模式將身心障礙者之生涯分為三階段：1. 學齡前三歲學齡前到學齡階段的轉銜教育及服務，重點在於提出適切的學前方案，主要以兒童及家庭之需求為中心，以兒童為導向來規劃服務內容，提供早期療育服務及適當環境，且有專業人員協助及召開轉銜會議、校外服務之規劃等。除了內容外，尚有對方案做追蹤調查，以了解方案是否符合父母及兒童之需求。2. 就學學生就學至未滿16 歲，中學畢業以前，於身心障礙學生的個別化教育計畫（IEP）中說明並提供有關的轉銜服務，或直接訂定個別化轉銜計畫（ITP）。3.離校後美國於1992 年公佈之復健法修正案中指出，州政府與社區之復健機關得與諮商員完成「個別化書面的復健方案」（Individualized Written Reh...
【評論主題】3. 關於擬訂個別化教育計畫，下列敘述何者有誤？(A)強調團隊合作，普通班老師均須擬定學年與學期教育目標(B)學年教育目標可不設定評量日期和標準(C)教師必須為所有身心障礙學生分析並撰寫其障礙狀況對他
【評論內容】
個別化教育計畫主要由學校最是熟悉特殊學生的特教老師、資源班老師（學生的個案管理老師）負責撰寫。
【評論主題】2. 有關學習障礙學生所需的課程調整策略，下列敘述何者有誤？(A)報讀或電腦作答可能是讀寫型學障學生需要的學習評量調整(B)教師為語言型學障學生提供視覺線索或圖示，是學習歷程調整的策略之一(C)運用提
【評論內容】
《 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》第 9 條學校依第4條規定，就身心障礙學生之個別能力、特質及需求實施課程調整，並依前條第三項規定，提供學生適當之評量調整措施後，得就其學習功能缺損之領域或科目，彈性調整其及格基準；實施定期評量應提供適當之試場、輔具、試題（卷）、作答方式調整與其他必要之服務。前項課程調整、評量調整措施、調整後之及格基準及定期評量應提供適當之試場、輔具、試題（卷）、作答方式調整與其他必要之服務，均應載明於個別化教育計畫。
【評論主題】1. 依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，特殊需求領域課程中哪一個科目涵蓋自我決策範疇？(A)社會技巧 (B)學習策略 (C)生活管理 (D)溝通訓練
【評論內容】
生活管理的學習表現包括：自我照顧、家庭生活、社區參與及自我決策等四個向度。各向度之內涵說明如下： 1.自我照顧：進行飲食、穿著、如廁、清潔衛生、裝扮儀容與促進健康等。 2.家庭生活：處理規劃個人財物，維持居家環境整潔，保護自我，從事休閒活動，及了解危機處理方式。3.社區參與：在社區中行動與購物，參與社區中日常生活各項活動，了解並運用社區環境與資源，及遵守社區規範。 4.自我決策：展現自我覺察、自我管理、自我選擇和決定的行為與態度，倡導個人權益並努力自我實踐。
【評論主題】14. 陳老師引導學生從日常生活的經驗,例如:心事不想被揭露,對於這類私密不想讓人知道的事,能够自主保護。請問陳老師在進行什麼議題融入教學?(A)安全教育(B)家庭教育(C)生涯規劃教育(D)人權教育
【評論內容】人權重要主題(議題實質內涵)1....
【評論主題】1. 依據《高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法》(民 109)第 3 條，下列集中式特殊教育班每班學生人數規定何者錯誤？(A)幼兒園：每班不得超過 8 人。(B)國民小學：每班
【評論內容】高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法第 3 條學校（園）實施身心障礙教育，設特殊教育班者，每班學生人數，應依下列規定。但因學生身心障礙程度或學校設施設備之特殊考量，經各級主管機關核准者，不在此限：一、集中式特殊教育班：（一）幼兒園：每班不得超過八人。（二）國民小學：每班不得超過十人。（三）國民中學：每班不得超過十二人。（四）高級中等學校：每班不得超過十五人。二、分散式資源班及巡迴輔導班：依各級主管機關之規定。各級主管機關得視實際需要，於所轄學校總教師員額不變之情形下，移撥普通班教師員額增設特殊教育班。
【評論主題】3. 關於擬訂個別化教育計畫，下列敘述何者有誤？(A)強調團隊合作，普通班老師均須擬定學年與學期教育目標(B)學年教育目標可不設定評量日期和標準(C)教師必須為所有身心障礙學生分析並撰寫其障礙狀況對他
【評論內容】
個別化教育計畫主要由學校最是熟悉特殊學生的特教老師、資源班老師（學生的個案管理老師）負責撰寫。
【評論主題】14. 陳老師引導學生從日常生活的經驗,例如:心事不想被揭露,對於這類私密不想讓人知道的事,能够自主保護。請問陳老師在進行什麼議題融入教學?(A)安全教育(B)家庭教育(C)生涯規劃教育(D)人權教育
【評論內容】人權重要主題(議題實質內涵)1....
【評論主題】44. 有關本市國民中學資優學生相關服務下列敘述何者為非？(A)本市國民中學資優學生放棄特殊教育身分及服務，由家長或法定監護人填具放棄特殊教育身分及服務申請書，向就讀學校特教組或特教業務承辦人提出申請
【評論內容】
本市 資優學生 暫緩特殊教育服務1.由家長或法定監護人填具暫緩特殊教育服務同意書，向就讀學校特教組或特教業務承辦人提出申請。 2.由資優班教師、特教組長或特教業務承辦人檢附學生之暫緩服務申請書、IGP、輔導紀錄及評估結果，經學校召開IGP會議及提報特推會審議。 3.暫緩服務申請，以學年為單位；單次申請，以至多暫緩一學年為限。學校應於申請期滿後召開IGP會議，重新評估學生學習及服務需求，以確認後續是否調整申請：放棄特殊教育身分及服務、恢復特殊教育服務或重新安置。選擇題B選項：本市國民中學資優學生暫緩特殊教育服務，申請暫緩服務以學期(是學年)為單位；單次申請，以至多暫緩一學年為限，學校應於申請期滿後召開IGP會議，重新評估學生學習及服務需求，以確認後續是否調整申請：放棄特殊教育身分及服務、恢復特殊教育服務或重新安置。臺北市國民中學資優學生放棄特教身分與服務、暫緩特教服務、重新鑑定安置及通報辦理原則
【評論主題】10. 高級中等教育階段身心障礙學生升學大專院校的管道，不包括下列哪一個？(A) 加分 25％(B) 單獨招生(C) 統一入學測驗(D) 身心障礙學生升學大專校院甄試
【評論內容】
◆身障生升學管道◆
考試項目
說明
備註
一般
管道
大學入學學科
能力測驗(學測)
繁星推薦/個人申請。
1月學測。
針對身心障礙生並沒有加分優待或者任何保障名額
大學入學指定
科目考試(指考)
考試分發。7月指考。
特殊
管道
身心障礙學生
升大專校院甄試
考試分發。12月公告簡章。3月特考。
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身心障礙學生
單獨招生
各校系訂定招生簡章，進行書面審查/面試等。請自行至網頁→辦理單招學校資訊查詢，約3月可查開單招缺額校系。5月報名。6月面試。
【評論主題】4. 關於「無縫轉銜」（seamless transition）的說明，下列敘述何者有誤？（甲）包含學前與離校轉銜兩大階段（乙）強調跨專業、跨領域、跨階段、跨單位(學校、機構)的多邊協商（丙）係指將畢
【評論內容】無接縫轉銜模式將身心障礙者之生涯分為三階段：1. 學齡前三歲學齡前到學齡階段的轉銜教育及服務，重點在於提出適切的學前方案，主要以兒童及家庭之需求為中心，以兒童為導向來規劃服務內容，提供早期療育服務及適當環境，且有專業人員協助及召開轉銜會議、校外服務之規劃等。除了內容外，尚有對方案做追蹤調查，以了解方案是否符合父母及兒童之需求。2. 就學學生就學至未滿16 歲，中學畢業以前，於身心障礙學生的個別化教育計畫（IEP）中說明並提供有關的轉銜服務，或直接訂定個別化轉銜計畫（ITP）。3.離校後美國於1992 年公佈之復健法修正案中指出，州政府與社區之復健機關得與諮商員完成「個別化書面的復健方案」（Individualized Written Reh...
【評論主題】5. 依《十二年國民基本教育總綱》與《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》，學校課程發展委員會組織與運作及與特殊教育學生修習學分數相關規定，下列敘述何者有誤？(A)課程發展委員會須審議特殊教育學生
【評論內容】將身心障礙學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議，融入學校課程計畫後，再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查。 先特推再課發
【評論主題】2. 有關學習障礙學生所需的課程調整策略，下列敘述何者有誤？(A)報讀或電腦作答可能是讀寫型學障學生需要的學習評量調整(B)教師為語言型學障學生提供視覺線索或圖示，是學習歷程調整的策略之一(C)運用提
【評論內容】
《 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》第 9 條學校依第4條規定，就身心障礙學生之個別能力、特質及需求實施課程調整，並依前條第三項規定，提供學生適當之評量調整措施後，得就其學習功能缺損之領域或科目，彈性調整其及格基準；實施定期評量應提供適當之試場、輔具、試題（卷）、作答方式調整與其他必要之服務。前項課程調整、評量調整措施、調整後之及格基準及定期評量應提供適當之試場、輔具、試題（卷）、作答方式調整與其他必要之服務，均應載明於個別化教育計畫。
【評論主題】3. 關於擬訂個別化教育計畫，下列敘述何者有誤？(A)強調團隊合作，普通班老師均須擬定學年與學期教育目標(B)學年教育目標可不設定評量日期和標準(C)教師必須為所有身心障礙學生分析並撰寫其障礙狀況對他
【評論內容】
個別化教育計畫主要由學校最是熟悉特殊學生的特教老師、資源班老師（學生的個案管理老師）負責撰寫。
【評論主題】1. 依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，特殊需求領域課程中哪一個科目涵蓋自我決策範疇？(A)社會技巧 (B)學習策略 (C)生活管理 (D)溝通訓練
【評論內容】
生活管理的學習表現包括：自我照顧、家庭生活、社區參與及自我決策等四個向度。各向度之內涵說明如下： 1.自我照顧：進行飲食、穿著、如廁、清潔衛生、裝扮儀容與促進健康等。 2.家庭生活：處理規劃個人財物，維持居家環境整潔，保護自我，從事休閒活動，及了解危機處理方式。3.社區參與：在社區中行動與購物，參與社區中日常生活各項活動，了解並運用社區環境與資源，及遵守社區規範。 4.自我決策：展現自我覺察、自我管理、自我選擇和決定的行為與態度，倡導個人權益並努力自我實踐。
【評論主題】14. 陳老師引導學生從日常生活的經驗,例如:心事不想被揭露,對於這類私密不想讓人知道的事,能够自主保護。請問陳老師在進行什麼議題融入教學?(A)安全教育(B)家庭教育(C)生涯規劃教育(D)人權教育
【評論內容】人權重要主題(議題實質內涵)1....
【評論主題】14. 陳老師引導學生從日常生活的經驗,例如:心事不想被揭露,對於這類私密不想讓人知道的事,能够自主保護。請問陳老師在進行什麼議題融入教學?(A)安全教育(B)家庭教育(C)生涯規劃教育(D)人權教育
【評論內容】人權重要主題(議題實質內涵)1....
【評論主題】5.依據《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》第6條規定,特殊教育之教材編選應保持彈性,依據學生的 ,考量文化差異,結合學校特性及社區生態,充分運用各項教學設備、科技資訊及社區教學資源,啟發學生多
【評論內容】第 6 條 特殊教育之教材編選應保持彈性，依據學生能力、特質及需求，考量文化差異，結.....看完整詳解
【評論主題】14. 陳老師引導學生從日常生活的經驗,例如:心事不想被揭露,對於這類私密不想讓人知道的事,能够自主保護。請問陳老師在進行什麼議題融入教學?(A)安全教育(B)家庭教育(C)生涯規劃教育(D)人權教育
【評論內容】人權重要主題(議題實質內涵)1....
【評論主題】14. 陳老師引導學生從日常生活的經驗,例如:心事不想被揭露,對於這類私密不想讓人知道的事,能够自主保護。請問陳老師在進行什麼議題融入教學?(A)安全教育(B)家庭教育(C)生涯規劃教育(D)人權教育
【評論內容】人權重要主題(議題實質內涵)1....
【評論主題】14. 陳老師引導學生從日常生活的經驗,例如:心事不想被揭露,對於這類私密不想讓人知道的事,能够自主保護。請問陳老師在進行什麼議題融入教學?(A)安全教育(B)家庭教育(C)生涯規劃教育(D)人權教育
【評論內容】人權重要主題(議題實質內涵)1....
【評論主題】15.集中式特教班老師在本國語文課,安排看簡餐店菜單的活動來做為完成閱讀的目的。教師是採用下列哪一種課程理念來進行語文教學?(A)補救性課程(B)功能性課程(C)發展性課程(D)生態性課程
【評論內容】
功能性課程主張教導學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使其能參與多樣性的社會生活。
【評論主題】13. 《身心障礙者權利公約(CRPD)》同時強調通用設計和合理調整,這兩種做法有許多相同和相異的地方若用來審視課程發展,以下哪些說法是正確的?甲、都是要讓身心障礙學生使用普通教育教材。乙、通用設計強
【評論內容】依據《身心障礙者權利公約》第2條 定義「通用設計」是指盡最大可能讓所有人可以使用，無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計。「合理之對待（又譯作「合理調整」）」是指根據具體需要，在不造成過度或不當負擔之情況下，進行必要及適當之修改與調整，以確保身心障礙者在與其他人平等基礎上享有或行使所有人權及基本自由。
【評論主題】14. 陳老師引導學生從日常生活的經驗,例如:心事不想被揭露,對於這類私密不想讓人知道的事,能够自主保護。請問陳老師在進行什麼議題融入教學?(A)安全教育(B)家庭教育(C)生涯規劃教育(D)人權教育
【評論內容】人權重要主題(議題實質內涵)1....
【評論主題】8.下列關於區別性增強不相容行為(DRI)的用法,何者較適當?(A)小泰的行為問題是尖叫,就請他嘴巴含一口水,再增強他(B)小花會無故離座,就增強她坐在位子上達三分鐘(C)小明會動手打人,就增強他健走
【評論內容】
種類
作法
舉例
區別性增強適當行為（DRA）
問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強
孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出“幫我”時誇奬他（增強物）
區別性增強其它行為（DRO）常考
在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強
在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動（增強物）
區別性增強不相容行為（DRI）常常考
設法增強和問題行為不相容的適當行為
孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少（不相容行為：坐下和離開不可能同時出現）
區別性增強低比率行為（DRL）
當問題行為的發生率降低時予以增強
孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他，因為不希望他都不說話
【評論主題】1. 下列有關身心障礙者的職業評量之敘述，何者較不適切？(A)可參考家庭功能評量評估其可就業性(B)透過就業環境條件評估其可安置性(C)以決定或篩選身障者是否適合某項工作為主要目的(D)國內勞政系統提
【評論內容】依據《身心障礙者職業輔導評量實施方式及補助準則》第 6 條職業輔導評量之內容，按身心障礙者之個別需求，依下列項目實施之︰一、身心障礙者狀況與功能表現。二、學習特性與喜好。三、職業興趣。四、職業性向。五、工作技能。六、工作人格。七、潛在就業環境分析。八、就業輔具或職務再設計。九、其他與就業有關需求之評量。
【評論主題】11. 安安在說話時，會有下列發音狀況，如：「兔子」說成「ㄎㄨˋ子」、「剪刀」說成「剪ㄍㄠ」、「小狗」說成「小ㄉㄡˇ」，請問他屬於何種構音障礙？【題組】12. 承上題，若老師想蒐集安安的說話語料，則下
【評論內容】對於初步篩檢出來可能有說話-語言障礙的兒童，鑑定小組(校內或縣市心理評量小組成員)必須針對學生語言問題進行多元評量。包括：使用標準化語言評量工具、語言行為觀察、語言樣本的蒐集與分析等方法，針對個案的說話、語言理解、和語言表達能力進行完整的評量，以深入瞭解個案說話和語言能力的強處和弱處；實施個別化智力測驗，並比較其語文與非語文智力之間的差異，以確認其認知能力在正常發展範圍內；評量語言有關領域的學習成就表現(如：閱讀理解、書寫語言應用、國語文能力測驗)。同時也應在此評量過程中，加入醫學相關的檢查，例如聽力檢查、口腔呼吸系統、構音器官及功能檢查。評量人員必須在各項評量程序完成後，彙整個案在各項語言能力評量結果的資料，撰寫正式與完整的評量報告。
【評論主題】35. 吳老師為了要讓智能障礙學生有充分練習的機會,要採用什麼原則來為智能障礙學生編選教材?(A)客觀化設計(B)階層性設計(C)線式設計(D)螺旋性設計
【評論內容】布鲁納(J.S.Bruner)提出螺旋式課程(Spiral Curriculum),強調教材結構的重要性,教學者必須先瞭解學習者的認知結構,使用學習者能理解的認知方式來設計教材,並與教材的學科性質互相搭配,使教學歷程.....看完整詳解
【評論主題】12. 有關天天國中資優資源班課程安排的原則，以下作法何者較為適切？(A) 天天國中平時不抽離上課，但會在周末幫資優學生加強數學(B) 除抽離、外加 10 節課外，仍可在第八節課給資優學生上獨立研究課
【評論內容】1.提供資優學生抽離式或外加式的學習課程或活動。2.資優資源班學習課程，以普通課程為基礎，針對學生優勢能力設計加深加廣之相關課程。3.上課時間以正課抽離為主，外加為輔。4.資優學生每週抽離及外加學習總時數，以不超過普通班學習總節數3分之1為限。5.午休時間以不排課為原則，若需排課則以選修課程為限。
【評論主題】10. 某生常在老師要他注意特定的複雜學習活動或他害怕的活動時，他就不知如何表現而僵住，資源班教師可採行以下何種較有效的班級經營策略協助其解決問題？(A)依當時情況適度讚美鄰座的同學，採取鄰近增強的方
【評論內容】
操作制約學習理論中，會把複雜行為的學習分成幾個步驟，依次對各個行為施予制約訓練，第一個步驟的行為熟練之後再學習第二個反應，依次進行直到學會複雜行為，達到行為塑造。
【評論主題】13.下列何者屬於「代內流動」(Intragenerational Mobility)的垂直社會流動？(A)富商將公司傳給子女繼承家業(B)富商家族經過幾代子孫繼承後逐漸衰敗(C)窮苦的勞工努力求學後
【評論內容】
「代間流動」是指兩代之間社會地位或階級層次的改變。
如果兩代之间的社會地位或階級並無高低上下的變動,則稱為世代間階級地位的「傳承」,或世代間階級地位的「再製」。
「代內流動」是指個人一生在職業成就或社會地位的升降變動。以個人一生社會地位的經歷為比較基礎，故有時也稱為「生涯流動」。
D李老師：教育是脫貧致富的最佳捷徑，阿貴能讀書，只要努力，一定有前途。
阿貴媽：但報紙寫「好學校都被有錢人的小孩佔滿了」，我們沒有能力支持他，他是不是只能跟著我們做工？
李老師：不會的，我家種田，也窮啊！但我靠著讀書才當上老師的。
李老師本身的例子可以說明下述何種現象？
(A)代內水平流動 (B)代內向上流動(C)代間水平流動 (D)代間向上流...
【評論主題】88888888
【評論內容】
陳嘉陽3版P36 教育功能
1.政治社會化(法制觀念的形成)
2.社會價值的傳遞(共同文化傳遞、多元文化觀)
3.社會角色選擇(個人社會地位、生涯規畫)
4.保護照顧(安全與服務)
【評論主題】88888888
【評論內容】科層體制的概念是一種理想型式，其特徵主要有七：1.權威階層：即組織的結構要像金字塔般的型態，分層辦事，上一層級管理下一層級2.法規條例：即每個組織都應建立一致性的抽象法規系統，以規範組織的運作3.專職分工：即組織中所有的工作，均應有專職4.不講人情：即法規之前，一視同仁，任何.....看完整詳解
【評論主題】3.關於懲罰的敘述，下列何者符合「感化性原理」(Reformative Theory)？(A)學校不應該有懲罰(B)有多少罪行就施以等值等量的懲罰(C)懲罰時要對症下藥，以使其改過遷善(D)懲罰時公告
【評論內容】
報應性的懲罰：為最原始的懲罰原理。依據”因果報應“、”報應性賞罰”的原理，加以施行的一種懲罰。例：以牙還牙、以眼還眼。
懲戒性的懲罰：與”報復性懲罰”相似,但差別在:”報復性懲罰”—在報復對方； “懲戒性懲罰”—重在懲戒作用，即”殺雞儆猴”。例：把獎懲名單公佈在公佈欄上面就是屬於─懲戒性懲罰！
感化性的懲罰：這是較富有教育性的動機之概念，目的在使受教者改善其行為，且用安排適當的補過及贖罪機會，使其學會重新做人。但對於犯錯者必須適當地限制其權力或自由，待其改過遷善後，才回復其權利自由。
恕道性的懲罰：其原理乃基於”公平對待“與”分配正義“的概念，亦即”以不公平對待不公平“,”平等地對待平等的；差別地對待差別的“。
【評論主題】17.下列哪一項屬於詮釋學派的觀點？(A)了解補救教學的學校整體運作機制(B)分析學校制度與家庭制度相互影響之關係(C)探究教師教學專業訓練課程架構與實施成效(D)分析班級教師個人的教學理念與蘊含的意
【評論內容】
詮釋學即是探究如何形成理解及如何實踐理解之科學理論。
其對「理解」的探索過程中著重點不同，略可分為：傳統詮釋學、近代詮釋學、當代詮釋學等三個時期。
傳統詮釋學之源流可遠溯希臘「荷美斯」(Hermes)神話。相傳荷美斯乃天神之信使，負責將眾神意旨轉譯、解釋並傳達給世人，但眾神之意旨透過語言、文字之轉譯傳達，往往變成既清晰又隱晦，似是而非。為能真正明瞭諸神之意旨，因此對於語言、文字有理解詮釋之必要，詮釋學由是而生。詮釋學形成之初，極重視語言涵意脈絡之確定及揭露象徵所蘊涵之旨意。中世紀後詮釋學廣泛應用於神學、文學及法學方面，用以解釋聖經、文獻典籍及各種法典等，此時詮釋學可稱作是一種正確理解之技術。
近代...
【評論主題】16.林教授對教師專業的詮釋是：將教師視為是文化工作者或轉化型知識份子，藉以突顯教師在專業化歷程中有關權力支配、社會控制等社會意涵。這接近下列哪一種論點？(A)功能論 (B)衝突論 (C)解釋論 (D
【評論內容】以衝突論的觀點看教師努力的方向 1.培養批判的理性精神
(將教師視為是文化工作者或轉化型知識份子，為季胡的批判教育學觀點) 2.培養本身的教育哲學 3.加強本身的專業素養 其次在對待學生方面 1.鼓勵合作性活動與共享知識不要對學生間的競爭氣氛推波助瀾 2.鼓勵學生參與社區活動瞭解社區人士的職業與工作狀況從而使學生瞭解 本身的社經地位 3.使學生瞭解教師的角色與功能不要想控制支配學生 4.公平的對待每一個學生不論其性別或其他因素甚至不應使用教師的權力 去特別鼓勵學業成績優良的學生以免激化競爭意識 5.以學生關心的話題引起討論以逐步發展學生的個性發展與批判性思考
【評論主題】3.關於懲罰的敘述，下列何者符合「感化性原理」(Reformative Theory)？(A)學校不應該有懲罰(B)有多少罪行就施以等值等量的懲罰(C)懲罰時要對症下藥，以使其改過遷善(D)懲罰時公告
【評論內容】
1.報應(復)性懲罰:為最原始的懲罰原理。
依據因果報應、報應性賞罰的原理，加以施行的一種懲罰。
如以牙還牙，以眼還眼。
2.懲戒性懲罰:與報復性懲罰相似，均在給對方一些苦處
但報應性懲罰重在報復對方，懲戒性懲罰重在懲戒作用。
如殺雞儆猴。
3.感化性懲戒:較富有教育性動機的概念，目的在使受教者改善其行為。
待其改過遷善後，才回復其權利或自由。
4.恕道性懲罰:基於公平對待、分配正義的概念。
即以不公平對待不公平、平等地對待平等的；差別的對待差別的。
使其內心真正改過遷善，最富有教育的意義
【評論主題】17.融合教育班級的老師藉由全班行為契約，定期選出班級中行為表現好或進步較多的學生，藉此讓學生學習適當的人際互動行為。這種策略屬於下列何者？(A)楷模學習 (B)角色扮演 (C)增強作用 (D)逐步改
【評論內容】
社會學習論中的另一概念模仿，是指個...
【評論主題】14.某生常在課堂上大發脾氣、哭鬧或摔東西，針對該生的情緒與行為評量方法中，下列何者是不適切的？(A)使用軼事紀錄了解問題行為發生過程(B)運用社會計量法評估問題行為的成因(C)透過功能性分析了解問題
【評論內容】
軼事紀錄：透過觀察，紀錄個體在日常生活中表現的行為。
社會計量法：評估兒童在團體中的地位。
【評論主題】10.下列哪一項措施運用了反應代價原理？(A)某便利商店標示「XX 果汁一次購買兩瓶，第二瓶半價；買三送一」(B)某市立圖書館規定，超過借閱期限將予以罰款，借書超過五本得延長一週(C)妹妹數學成績不佳
【評論內容】
反應代價法（response cost）是屬於較輕度的懲罰方式，是在行為者出現不當行為反應時即扣除行為者原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻率。而增強物包括代幣及實質增強物在內，此法在學校中廣泛被使用。
B 教師常用的「反應代價」(response cost)是屬於下列何種行為原理的策略(苗栗縣96學年度國民中學教師聯合甄選)
(A)負增強
(B)處罰
(C)正增強
(D)區別性增強。
【評論主題】8.某疑似自閉症之發展遲緩幼兒，自小班就讀幼兒園，即在普通班參與融合教育方案，在人際、溝通、認知等方面的表現逐漸改善，國小一年級進入普通班學習。下列何者為促進該生小學適應之最有利因素？(A)早期介入(
【評論內容】
大部分的家長對孩子的發展遲緩現象並沒有警覺性，大多是入學後與其他孩子相比才發現，錯失及早療育的機會。
若能透過早期療育的介入，包括：各種醫療復健、特殊教育、家庭支持、福利服務等，可能使兒童的發展遲緩現象減輕，
甚至一部分的孩子可以經過早期療育而趕上，減少對家庭及社會的負擔。
【評論主題】5.有關標準化個別智力測驗的敘述，下列何者是不正確的？(A)所得測驗結果必有常模可供參照(B)標準化測驗可獲得完整評量結果(C)測驗結果可供了解個人學習潛力(D)可做為學習障礙的評量工具之一
【評論內容】
一、標準化測驗：測驗的編製程序標準化、測驗的實施程序標準化。
二、標準化測驗的類型
(一)智力測驗：測量個人的一般潛在能力。
(二)成就測驗：測量個人運用先天潛在的能力，經後天學習後實際所得的知識技能(用來測量個人學習後的成果)。
(二)性向測驗：測量個人學習的能力(可預測個人未來的表現狀況，未來發展的可能性)。
【評論主題】13.〈下雨天，真好〉一文中，作者在文章末段所描寫的笛聲，傳達出什麼感受？(A)笛聲使她憶起故人，期盼來日再聚(B)在悠揚笛聲中，回想起孤苦無依的童年(C)童年的美好回憶，須藉由笛聲才能一一想起(D)
【評論內容】
作者在文末透露出淡淡的哀傷是因為童年的種種已成回憶，且人在異鄉異地，人事已非
【評論主題】29.各類思潮對教育活動有不同的論述或啟發，下列敘述何者正確？(A)經驗主義主張知識來自感官經驗，不需教導學生理性思維(B)精粹主義認為教育應傳授學生學科知識的基礎內容與核心價值(C)後現代主義重視知
【評論內容】A. 經驗主義 是用 「科學方法 」獲得多方面知識。C.後現代主義 重視 邊陲、弱勢族群的聲音，因此教師的教學方式應該要注意到弱勢學生的能力，採多元及差異化教學。D.現象學是存在主義的一個觀點，回到事物本身探討事物的本質（存在先於本質的觀點），正確，但其教育觀點是 反對制式化教學，學生可選擇喜歡的學習方法。
【評論主題】30.「美感判斷」係為教育企望培成的核心能力之一，其既有主觀性也有客觀性，阿德勒(M. Adler)曾對此提出下列哪兩種「美」來說明之？(A)心情恬適的悠然之美；崇敬莊嚴的壯闊之美(B)心情恬適的自然
【評論內容】
阿德勒曾說：「事物被稱為美時，可能指其具有令人讚賞之美，或是令人愉快之美，因為這有兩種截然不同的意義，所以美既有客觀性也有主觀性。麻煩的是，這兩種向度的美並不一致。」
愉快的美，其愉快感受是當下立即的；而令人讚賞的美，可能需要思維或知識才能進一步領略，這種快樂與否，是屬於個人的感受，其主觀性成立。