【林小舞】評論

大部份勞工階級的學生僅具備了解水平論述（horizontal discourse）的知識，此類知識的特徵往往是存於日常生活中的常識，它具有具體化與可視性的外在形體，而非抽象性與心智性，因而缺乏層級性的結構以及邏輯順序的推理關係（方德隆，2001）。 

【106考上新北市正式教師!】評論

因為對來自不同社會階級的學生而言，教學總是具有特定的意義（Bourdieu and Passeron, 1977）。此種過程涉及到課程內容的知識結構以及師生的互動關係，Bernstein以分類（classification）與架構（framing）分別解釋課程內容與師生關係，「分類」是介於內容之間界線的維持程度，「架構」是在特定教學關係，用來作為溝通資料體系的結構。「分類」的強弱與否決定課程內容的結構與屬性，因而決定個體的學習成效，因為個體要能習得課程內涵，必須先能掌握課程內容的知識結構與屬性。當「分類」轉趨明顯時，學科之間產生明顯的界線（boundary），此種區隔性使特定學科知識的結構與屬性產生獨特性的內在法則，亦即專注於學門的系統性知識，而非與生活內...

【林宇軒】評論

感覺上垂直論述強調的是「階層性」...傳遞中上階層的思維

【汪佩陵】評論

「分類」指的是內容之間邊界維持的程度(結構關係)，它著重在課程範疇之間的界線，強分類造成課程的傳統科目之間有較高程度的區分與孤立，弱的分類是指課程較為統整，科目之間的邊界較為模糊。「架構」使指有關溝通的角色之控制的位置(互動關係)，它說明了師生對於在教育關係中所傳遞和接受的知識之選擇、組織、速度和時間的控制程度，強的架構造成師生之間較強的限制，而弱的架構則較為自由。Bernstein文化輸送理論：優勢階級可以透過學校「知識理論的分類原則」與「師生關係的架構」的維持，來再製既有的社會結構。1.分類：指課堂內容之間保持界限的程度。2.架構：指知識傳遞與接收的脈絡型式，指教學關係中，教師控制學生選擇、組織、接受的程...

【Iris An】評論

垂直論述：中上階級，層級專門學科知識、邏輯順序的推理（有順序關係）水平論述：勞工階級，日常生活常識（無順序關係）

【專打胖子專用機】評論

Bourdieu以水平及垂直論述來區分知識結構的屬性垂直論述（有順序關係）中上階級，層級專門學科知識、邏輯順序的推理水平論述（無順序關係）勞工階級，日常生活常識Bourdieu以分類（classification）與架構（framing）分別解釋課程內容與師生關係「分類」指的是內容之間邊界維持的程度(學科關係)「架構」溝通的角色之控制的位置(教學互動關係)，課程強分類造成課程的傳統科目之間有較高程度的區分與孤立。強架構:高度限制學生統整性課程弱的分類是指課程較為統整，科目之間的邊界較為模糊。弱架構:學生有選擇的自由度聚斂性課程「強分類」與「強架構」使教學轉向垂直論述（vertical discourse）的型態，其特性是傳輸系統性與層級關聯性的專門學科知識