【蘇小智】評論

1. 學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代2. 學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動3. 學習環境—教室座位、情境佈置、同儕指導4. 評量方式—動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量

【蘇小智】評論

(一)學習內容的調整原則和作法：身心障礙學生學習普通教育課程，部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份，並降低其學習內容的難度，甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。(二)學習歷程的調整原則和作法：針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動，以引起興趣及注意。教學過程亦可以合作學習小組的方式提供學生互動的機會。此外，特殊教育教師入班與普通班教師一同進行合作教學(co-teach)，對無論特殊需求或普通學生均有助益，亦是走向融合教育或達至「帶好每個學生」之目標最具體的教學策略。(三)學習環境...

【要加油】評論

個人淺見是~~~

【蘇小智】評論

1. 學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代2. 學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動3. 學習環.....看完整詳解

【蘇小智】評論

(一)學習內容的調整原則和作法：身心障礙學生學習普通教育課程，部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份，並降低其學習內容的難度，甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。(二)學習歷程的調整原則和作法：針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動，以引起興趣及注意。教學過程亦可以合作學習小組的方式提供學生互動的機會。此外，特殊教育教師入班與普通班教師一同進行合作教學(co-teach)，對無論特殊需求或普通學生均有助益，亦是走向融合教育或達至「帶好每個學生」之目標最具體的教學策略。(三)學習環境...