教師教學時不宜出現下列哪一選項？(A)對學生說：「牛牽到北京還是牛。」(B)熟悉班上學生姓名與背景，常以適性語言溝通鼓勵(C)對起點行為不足或內向羞怯學生，設定不同的成功標準(D)要求學生蒐集生活素材
林老師在其任教科目採用「及格─不及格系統」的評量方式。請問，下列哪一選項最適合採用此種評量方式？(A)常用於精熟學習的課程 (B)規範學生涉獵新領域的範圍(C)希望提供較多的學習診斷訊息 (D)確切指
四位老師在編製考卷前，針對選擇題命題原則進行討論。請問，下列哪位老師的看法有誤？(A)趙老師：各題的選項數目要有變化，不要一成不變(B)錢老師：題幹敘述要力求完整，不要有語氣未完的感覺(C)孫老師：選
在課程發展委員會上，王老師主張課程應納入爭議性議題，且要批判檢視社會的制度與文化，課程設計應結合現實改革策略，以計畫未來為主。請問，王老師的課程理念偏向下列哪一學派？(A)重建主義 (B)進步主義 (
某校的學生組成包括原住民、客家人、閩南人與新住民子女等。該校教師討論多元文化課程方案時，下列何者不適切？(A)課程目標應涵蓋認知、技能與態度等(B)課程發展是國家、縣市、學校以及教師的工作(C)課程實
某校教師發現學生對社區的認識不足，因此開始討論如何將社區特質與價值放入課程與教學中。經過幾次非正式討論後，幾位教師開始各自在所教的班級進行相關的教學，並主動尋找課程專家協助解決過程中所遇到的問題。請問
潭蘭國中希望透過評鑑以了解校本課程目標的達成程度，作為課程改進的依據。請問，下列哪一類評鑑較能符合該校所需？(A)交流評鑑(transaction evaluation)(B)依據目標的評鑑(goal
李老師與蔡老師共同設計一份主題統整課程。在過程中，李老師主張應先撰寫教學目標，再依據教學目標選擇教學內容；而蔡老師卻認為學生的學習行為無法精確預測，應強調教學方式與程序，而非教學內容，且應更重視學習者
劉老師把通俗文化、地方性的議題納入教學素材，加強學習和生活的關連性，加深學習的意義與樂趣，並突顯課程中知識和權力的關係。請問，劉老師的做法最符合下列哪一種教學觀點？(A)建構導向教學觀 (B)批判導向
教師對於班級中表現良好的同學，可給予不同類型的獎賞。下列有關獎賞類型的敘述，何者正確？(A)和這位同學握一下手，是為活動式的獎賞(B)給這位同學一個微笑，是為社會式的獎賞(C)記這位同學一次優點，是為
王老師問：「每一個人都可以隨便打人、偷竊或說謊嗎？」。請問，下列哪一種學生的反應屬於「自律」？(A)因為我不喜歡，所以不可以(B)老師說不可以，所以不可以(C)這麼做是違反校規的，所以不可以(D)這麼
小強與小明在課堂上講話，影響教學活動的進行。為處理此種不當行為，教師不宜採取以下何種策略？(A)問小強：「有什麼事嗎？」 (B)走到教室前方，沉默的站著(C)注視著小明，把手指放在唇上 (D)對著小強
教師想了解學生是否熟練CPR 急救程序，以便發給通過證明。此時應使用哪一種方式進行評量最為適切？(A)以口述方式說出操作程序與動作(B)學生兩兩互為對象進行模擬操作(C)以道具人安妮為對象進行模擬操作