【評論主題】39.小偉是國小六年級就讀集中式特教班的低功能自閉症學生，經常會喃喃自語、大笑或有自傷的行為。下列哪一選項是小偉個別化教育計畫中較需提供的相關服務與支援？甲、心理治療乙、社會技巧課程丙、學生危機處理丁

【評論內容】

特殊教育法施行細則第九條

IEP內容應包括 ：

四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案與行政支援

故，根據施行細則第九條，小偉的行為問題，除需在IEP中提供→丁、行為功能介入方案  以外，

也須列入行政支援→丙、學生危機處理

【評論主題】36. 一位先天患有重度聽力損失的三歲幼兒，領有身心障礙手冊及經鑑輔會鑑定之聽覺障礙類別之身分，目前正接受學前特殊巡迴教師之服務；則此位學前巡迴教師首先應提供這位聽障幼兒何種課程為主？(A)說話訓練

【評論內容】

摘錄自：聽能訓練對學前聽障幼兒的口語理解重要性之文獻探討林寶貴(2008)提到學習語言的最好的階段在2-6歲的幼年期，所以如果能在語言發展階段加強聽能訓練，提升口語理解能力，對聽障幼兒在溝通、認知和社會互動能力的發展都會有所幫助。聽能訓練就是訓練聽能(林於潔，1996)，訓練聽障幼兒運用殘存聽力來分辨環境中的各種聲音，使語言與溝通能力能夠獲得最大的發展(何華國，2009)，但是聽能訓練並不是透過訓練恢復聽力，而是藉由聽能訓練把殘餘的聽力應用在溝通與學習上的一項技術(林寶貴，2006)。聽能訓練內容包含聽能管理和聽能訓練，綜合林寶貴(2006)、林桂如(2011)、黃美惠(2005)與蘇芳柳(1993)提出聽能管理的原則有配戴適合的助聽輔具、定...

【評論主題】17.王老師發現小華的社會認知能力較弱，以致經常與同學發生衝突，所以在下學期為小華增加了社會技巧課程，並請原班導師在進行小組活動時，為小華安排同儕小老師，以協助其與小組成員適當的溝通與互動。下列哪一選

【評論內容】

(二)學習歷程的調整原則和作法：

針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動，以引起興趣及注意。教學過程亦可以合作學習小組的方式提供學生互動的機會。此外，特殊教育教師入班與普通班教師一同進行合作教學(co-teach)，對無論特殊需求或普通學生均有助益，亦是走向融合教育或達至「帶好每個學生」之目標最具體的教學策略。

(三)學習環境的調整原則和作法：

學習環境包括座位的調整，或在教室內組織不同的學習區域以提供適合個別差異的學習，盡量避免干擾和分心的布置。教師亦可指定小老師坐在特殊需求學生的旁邊以協助其學習。

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【評論主題】29.《教學的重要性：2010學校白皮書》主張中小學校校長與教師是學校進步與學校鬆綁的核心人物。這是哪一個國家公布的學校白皮書？(A)日本(B)美國(C)芬蘭(D)英國

【評論內容】

英國「教育部」（Department for Education）於今（2010）年11月發表了名為《教學的重要性：2010學校白皮書》（The Importance of Teaching: The Schools White Paper 2010），主張初等與中等學校校長與教師應該是學校進步與學校鬆綁的核心人物。換言之，在一波波從中央集權模式釋權於地方學校的改革之中，各校校長與教師應該繼之成為領導學校運作的主要力量，並且將更高更好的績效展示予家長及地方教育團體。

一如教育國務大臣（Education Secretary）於新聞稿中所指稱，借鏡於世界各國的經驗後發現，那些有長足學業成績進步與成功縮小貧富學生學業差距的學校均是來自於能夠定訂明確的、嚴格的教育標準的教育系統。而國際比較研究的結果同時也顯...

【評論主題】19.小美是國小五年級在集中式特教班就讀的自閉症學生，繪畫能力比一般同齡學生好、音樂表現則相差不多。下列哪一選項的課程安排方式較適合小美？甲、到普通班上藝術與人文領域的課程乙、由特教班老師多加一節以繪

【評論內容】

題幹中提到小美的繪畫能力高於「一般同齡同儕」，音樂能力則相當。

因此雖然安置在集中式特教班中，秉持著融合的精神，

安排小美在普通班情境中進行這兩個領域的學習，才符合最少限制環境的概念。

【評論主題】26. 小華是國小聽覺障礙學生，說話時總是在不該斷句的地方停頓。下列哪一項是小華最需要接受的訓練？(A)嗓音訓練 (B)節律訓練(C)構音與音韻訓練 (D)呼吸與說話的配合

【評論內容】

小華是聽障生，說話時在不該斷句的地方停頓，是聽障造成，而非語言障礙中的語暢異常。

聽覺口語法中的說話訓練，

即有呼吸訓練、舌頭靈活度訓練、語詞語句說話訓練等內容。

【評論主題】19. 下列哪一項聽能評量是屬於語詞辨識的層次？(A)教師遮唇說出「西瓜」，讓學生複誦「西瓜」的語音(B)教師遮唇說出「西瓜」，讓學生判斷是否有聽到聲音(C)教師遮唇說出「西瓜」和「青蛙」，讓學生分辨

【評論內容】

辨別：聲音大小、快慢、高低、聲母韻母的察覺

辨識：語音的內容意義，具有理解成分!

【評論主題】7. 下列哪一選項課程設計步驟的順序較為適當？甲、規劃學習環境乙、決定教學活動丙、決定教學目標丁、了解學生的教育需求(A)甲丁丙乙 (B)丙丁乙甲 (C)丁甲丙乙 (D)丁丙甲乙

【評論內容】

圖片來源為紐文英 啟智教育課程與教學設計 ch.8 p.289

【評論主題】13. 有關身心障礙學生問題行為的功能評量，可運用下列何種方式實施直接評量？(A) 行為動機評量表 (B) 軼事紀錄報告分析 (C) 問題行為問卷 (D) 功能評量晤談

【評論內容】

已修正，謝謝提醒。

【評論主題】14.請問 ICF 編碼中，在活動及參與方面，會用什麼方式來表示困難程度?(A)能力和表現 (B)損傷的性質和位置(C)促進和阻礙 (D)特定和適用

【評論內容】

根據以下表格，可看出「能力和表現」為活動與參與評估的限定值(編碼後的小數點0-4，數字越大限制程度越高)

但題目問的是，在活動與參與這項度的困難程度，

因此是具體表現在「活動限制」與「參與侷限」上。

應該可以理解成，

參與活動的種類和程度都受到侷限了，因此在能力和表現上，自然會有程度不一的"限制"(0-4)

               (前             因)                                             (後                                           果)

活動與參與 (d) 的限定值 

定義

•活動 是指 可由單獨的個人執行之工作或任務•參與 是指存 在有兩人以上的生活情境之參與

•...

【評論主題】22. 下列有關癲癇大發作的敘述何者正確？(A) 大發作的過程個案意識清楚 (B) 當個案倒在地上會變成痙直，然後發生痙攣的動作 (C) 當痙攣發生時會變得更為僵硬，口吐唾液 (D) 痙攣幾分鐘後，個

【評論內容】

☀資料來源：社團法人台南市癲癇之友協會

「大發作」時，病人可能突然尖叫、突然完全不知道人、全身僵硬、牙關緊咬、兩眼上吊而倒在地上。全身僵硬的表現有頭向後仰，兩上肢僵直地伸直或彎曲，手部緊握拳頭，兩下肢僵直地伸直或彎曲，此一現象持續約10秒至40秒，接著由全身僵硬而逐漸變成間斷的抽搐，一般約持續30秒至50秒，此時常伴有口吐白沫，有些病人因為牙關咬緊而傷及舌頭，而流出沾血的口水。

C選項不能選應該是大發作造成全身僵硬時，並不會有口吐唾液的狀況，而是要變成間斷的抽搐後，才會開始口吐唾液。

【評論主題】13. 有關身心障礙學生問題行為的功能評量，可運用下列何種方式實施直接評量？(A) 行為動機評量表 (B) 軼事紀錄報告分析 (C) 問題行為問卷 (D) 功能評量晤談

【評論內容】

☀資料來源：鈕文英《正向行為支持》

「功能評量的實施方式」綜合整理，Durand指出功能評量有兩個考量的向度：

1.環境狀態：自然的、修正的(人為操弄)

2.收集資料的方法：回顧的(收集過去資料)、同時的(收集此時此地資料)

以上交互配對後成為四種分類：

1.自然的-回顧的：(相關人士報導法→由個案的重要他人提供資料→間接的!!)

  a.檢視過去的臨床資料(醫學資料)

  b.結構式訪談

  c.問卷

  d.評量表(行為動機評量表)

  e.檢視過去的行為介入紀錄(日誌/事件報告)

2.自然的-同時的：(直接的!!)

  a.直接觀察(行為前後事件觀察紀錄表、行為問題散布圖)

  b.檢核表(背景事件檢核表)

3.修正的-回顧的：檢視過去的行為介入紀錄(日誌/事件報告)

...

【評論主題】50.關於魏氏幼兒智力量表第四版中文版，下列敘述何者正確？(A)適用於篩檢疑似認知發展遲緩幼兒(B)可分析主要指數分數和選擇性指數分數(C)施測結果包含全量表智商、語文智商和作業智商(D)以上皆是,

【評論內容】

用途

1.可用於鑑定資優、智障、認知發展遲緩等特殊兒童的認知強弱項衡鑑工具。其結果可做為研擬臨床治療計劃及決定教育安置和養護方案之指南。→所以是鑑定工具，而非篩選工具。

2.可與 適應行為評量系統（ABAS-II）中文版 併用，以評量受試者認知功能與適應技能間的關係。

3.可用來評估兒童學習潛力、預測學業成就，並協助評估學習困難或學習障礙之可能原因。

4.提供神經心理學的評估及使用於研究目的。

內容

1.本測驗分兩個年段施測，不同年段需施測不同分測驗組合。2.2:6-3:11歲組可得一項FSIQ、三項主要指數分數（VCI、VSI、WMI）和三項選擇性指數分數(VAI、NVI、GAI)。

3.4:0-7:11歲組可得一項FSIQ、五項主要指數分數（VCI、VSI、FRI、WMI、PSI）和四項選擇性指數分數(VAI、NVI、GAI、CPI)。

【評論主題】47. 下列有關特殊教育學生鑑定之規定，下列何者有誤?(A)應採多元評量綜合研判之。故要鑑定為聽覺障礙亦不能僅憑一紙身心障礙證明或醫院診斷證明就下斷語(B)各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會至少

【評論內容】

關於特教生資格1.若各縣市鑑定後其特教資格為「正式生」，基本上轉學至新學校其特教資格不變，但服務內容會因該生能力或是各校課程規劃有所不同，但其特教福利或專業治療建議是一致的。2.若轉入後，未能如期得到相關福利申請，請務必與個管師或特教組詢問是否過了申請期。「可再提出申請（依各縣市申請時程辦理）」3.若鑑定為「疑似生」，則由新學校評估與觀察後再提出最近一次的鑑定。 4.以上所提為基本原則，但因各校編制、規定與課程規劃不同，可於轉入後與特教組詢問，或於個別化教育計畫會議中討論與溝通確認。

資料來源：http://helpasperger.blogspot.tw/2016/12/qa.html

【評論主題】46. 學習的全方位設計(universal design for learning)與一般特殊教育之間最大的差異點在以下哪一個面向？(A)教學調整(B)環境設備 (C)教學對象 (D)科技服務

【評論內容】

考古題分享：《103屏東國小特教》

36.(A)下列何課程並非以調整課程為主要意涵？ (A)全方位課程(universal curriculum) (B)區分性課程(differentiated curriculum) (C)多層次課程(multilevel curriculum) (D)課程重疊(curriculum overlapping)

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這兩題的差別我想主要在於，綜合來說，UDL的主要重點並不是課程的調整(因為是"一開始"就設計好適合全部的人使用!)

但如果跟特殊教育比較起來，我想可能是因為特教的教學和課程強調個別化設計，

UDL的目的在於發展出一套"所有人"都適用的課程，教學以彈性化的方式進行。

相較之下，UDL缺乏特教當中個別化的核心概念。

以上是個人淺見~如果有錯...

【評論主題】48. 巧巧想研究的是選舉時垃圾場垃圾量的每日變化，因此就時間、鄉鎮、垃圾量的不同，分別以圖表、數據等方式呈現並交叉比對。請問巧巧所用的方法，是哪一項研究法？(A)歷史研究法 (B)描述性研究法 (C

【評論內容】描述性研究descriptive research名詞解釋:　　描述性研究（descriptive research）是一種研究方法類型，與推論性研究相對。其研究問題類型、設計和資料分析被應用於某選定主題，是以描述、記載、分析與解釋該主題的過去與現況的一種研究方法。如在推論統計企圖確定原因和影響時，描述性統計可以回答是什麼？即此研究法主要應用於找出「是什麼？」或「怎麼樣？」的問題，如對某人口總體或社會現象特徵進行系統性及精確性的測量和敘述，進而形成命題和假設的研究類型。本研究法之研究者對某社會現象進行縝密的科學觀察，然後從特徵、狀況、規模及程度等面向進行詳細描述。其應用如下：描述某群體之特徵；某群體某種行為的發生率；測量產品的知識、偏好與滿意度；不同行銷變數的確認；進行預測。人口普查及民意調查是描述性研究應用的典型範例。

【評論主題】21.老師以應用行為分析裡的倒返實驗設計，想了解在介入期，小明如果當天沒有遲到就可以得到一枚獎章，對於小明是否為有效的介入策略，請問小明應該連續幾天沒有遲到時，老師才進入基線期 2(倒返期)，比較合適

【評論內容】

我找不到相關的文獻或專書裡證明，介入期需維持「三天」才表示策略有成效。

但根據葉重新 教育研究法第二版 Ch.11 P.313的示例，

A-B-A設計，在介入期階段所需持續的時間，都與基線期(A1)相同。

也就是說若基線期觀察三天(A1)，介入期的成效也須持續三天(B)，然後褪除策略後再觀察三天(A2)

題目沒有提到一開始觀察了多久作為基線期，

所以也只能解釋成，介入期的成效持續三天代表比較穩定吧....

【評論主題】【題組 6~10】小芬是一位資深的國中集中式特教班導師，多年來她一直樂於吸收新知、與時俱進。她和同事們依據「高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱」（以下簡稱特教新課綱）調整特教班的課程，

【評論內容】

(A)特教班的課程應分為八大領域→七大學習領域+特殊需求

(B)國中特教班可以彈性提供選修課程→學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱，除必修課程外，各學習領域，得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性提供選修課程。(取自國民教育階段特殊教育總綱) 

【評論主題】73. 下列有關英語補教教學的敘述何者有誤？(A)瞬識字（sight words）和字母拼讀（phonics）是初階英語教學最主要的兩個目標(B)營造一個豐富的英語環境能幫助學生自然學會字母拼讀規則(

【評論內容】

題幹中提到英語"補救教學"，而營造一個豐富的英語環境目的在於提升學生學習動機和興趣，讓學生身歷其中，耳濡目染。

而字母拼讀規則，雖提供視覺線索，但尚屬較為抽象形式的概念，學習上較容易出現困難，對於接受英語補救教學的學生來說，仍需透過老師指導才能順利學習，無法經由環境的布置而自然學會。

以上為個人淺見，有錯誤再麻煩各位老師指正。

【評論主題】35. 下列哪一項是 IEP 行為功能介入方案中需要包含的內容？甲：界定行為問題 乙：評估和確認行為功能 丙：設計正向行為支持策略 丁：擬定行為類化計畫(A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲丙 (D)

【評論內容】

節錄自《個別化教育計畫之行為介入方案發展與應用》

李翠玲   國立新竹教育大學特殊教育學系副教授

參、BIP 之發展與意涵

由於法令規定在 IEP 中 BIP 是處理身心障礙學生情緒與行為問題的依據，因而在撰寫這類學生之 IEP 時，教師必須先瞭解 BIP 的核心精神與要素。以下是幾位學者建議 BIP 應包含的內容：一、 Killu (2008)認為 BIP 有八個基本要素，包括：功能性行為評量、前事及情境事件評量（A-B-C 分析）、建立有效的增強物、描述與註明目標行為與介入策略、嚴謹地收集資料、精確地執行計畫、致力於學生所缺乏的技能、類化與維持的計畫。此外，還要注意學生在行為上實質的改變，而非只是書面的報告，一個確實可行的BIP 必須有充足的時...

【評論主題】【題組】14. 阿榮想逃避工作時，經常會以尖叫來表示。余老師採取下列哪一項行為介入策略時，最能增加他的正向行為（其他的策略為減少行為問題）？(A)前事控制策略 (B)行為訓練策略 (C)後果處理策略

【評論內容】

前事控制策略：藉由控制問題行為發生前的立即前事，而達到減少問題行為的目的。

行為訓練策略：教導具有同樣功能的正向行為，以替代尖叫的問題行為。(因此正向行為的表現會增加!)

後果處理策略：藉由改變問題行為發生後的所得到的後果，而達到減少問題行為的目的。

生態環境改善策略：藉由調整改善大環境中的條件，而達到減少問題行為的目的。

以上是個人淺見，有錯誤麻煩各位老師指正。

【評論主題】17.自閉症在最近的DSM5和身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法之最明顯的改變是甚麼？(A)開放智力的規定，不再限制智力(B)增加亞斯柏格症的亞型(C)增加心智理論缺陷的規定(D)刪除語言發展異常的規定

【評論內容】

DSM-5診斷準則：

1.  社交互動品質及溝通品質缺陷(將社交與溝通整合為同一項)

2.  侷限重複的行為、興趣或活動

身心障礙及資優鑑定辦法：

1.  顯著社會互動及溝通困難

2.  表現出固定而有限之行為模式及興趣

故，以上兩種鑑定準則均沒有自閉症須符合語言發展異常的規定。

【評論主題】8. 小光為一高一自閉症學生，國中開始在課堂上小考會因過度緊張而出現抖動腳，手揉考卷的行為，而導致書寫考卷需要很長的時間，因此提出考試調整服務，有關應提供之服務何者正確？(A)應提供延長考試時間及單人

【評論內容】

自閉症主要的困難在於社會互動及溝通困難，題幹表示小光緊張的情境出現在課堂小考中，

故可推測，是團體考試情境而引發的緊張及焦慮。(緊張由人多造成)

若給予少人試場服務，在焦慮舒緩之下，便可連帶解決因為緊張而造成的書寫過慢問題。

而且書寫過慢也不是小光本身的障礙點，而是被焦慮引發的衍生問題，

因此解決因人多引發的焦慮，就不用延長考試時間了。

【評論主題】45. 立戊在國小階段是普通班級的非特殊教育學生，然而國小畢業後不久，被醫生診斷為情緒行為障礙，立戊的母親則要求立戊擬就讀之大元國民中學提供立戊特殊教育服務，請問，大元國民中學應：(A)於開學後第一個

【評論內容】

1.  有醫生的診斷證明不代表具有特教需求。

2.  情緒障礙須「經一般教育介入(RTI)仍難獲得有效改善」。

故，應先安置於普通班進行介入評估。

【評論主題】3.下列哪一些造成或伴隨智能障礙的疾病主要是由遺傳所導致？(1)唐氏症•(2)X染色體脆弱症(3)貓啼症(4)小胖威利症候群(5)柯蘭費特氏症(6)苯酮尿症(7)腦性麻痺(8)自閉症(A)13(B)2

【評論內容】

1. 唐氏症：98%之唐氏症並非遺傳而來，新生兒一出生，大約可以憑著一些外觀的特徵發現異常，再經由末梢血液檢查染色體，即可確認是否為唐氏症，因為在他們的第21對染色體多了一個，而為47個染色體。

www.csh.org.tw/dr.tcj/N%20teaching/唐氏症.htm

2. X染色體脆弱症：「X染色體脆折症」（Fragile X Syndrome）是最常見造成遺傳性智能遲緩的疾病。之所以稱為「脆折」，是因為患者的血液淋巴球經過特殊培養後，其X染色體的長臂末端在顯微鏡下常呈現較為脆弱、斷裂的情況而得名。

https://app.tzuchi.com.tw/a_f/f_tp/tp_xd/Content/CR/teach5_1_6.htm

3.貓啼症：為第5對染色體短臂部份缺失(5p-)之疾病，因患兒哭聲像貓叫，因而得名。絕大多數都是因為...

【評論主題】【題組】2. 如上題之規定，專業團隊應採合作方式提供服務，依據現行法規團隊合作運作應該採下列哪一種方法？(A) 先共同討論，再個別評估個案，再共同討論評估結果，形成評估結論(B) 先共同討論，再個別評

【評論內容】

《特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法》

第五條第一項第一款

由專業團隊成員共同先就個案討論後再進行個案評估，或由各專業團隊成員分別實施個案評估後再共同進行個案討論，

做成評估結果。

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按照法規內容

先共同討論再各自評估，或先各自評估再共同討論，兩者皆可

但上述兩種做法，法規都沒有提到在各自評估階段即給予個案建議的程序

故(B)選項中錯誤的部分為：

「先共同討論，再個別評估個案，再依據評估提供建議，最後共同討論如何把建議納入計畫。」