【評論主題】25.下列關於清音、濁音的說明何者不正確：(A)注音符號中，聲母的部分有清有濁，而以清音居多。(B)中古漢語中，三十六字母如幫、端、知、紐(聲紐)等皆屬於全清之音。(C)清音、濁音的分別方式是依據聲帶
【評論內容】
「濁音清化」是漢語演化的重要規則
【評論主題】晚會中，每一位男士除了自己的妻子外與其他人都握了手，而所有女士們都不互相握手。如果10對夫婦參加了這個晚會，他們之間握手的總次數是多少？(A)90(B)135(C)145(D)190
【評論內容】
每個男的要握18次(20個人扣掉自己和自己的老婆)
10X18=180n每個女的要握9次(扣掉自己和自己的老公和其他女人
10X9=90
180+90=270
因為兩個人彼此握手算一次
【評論主題】下列何者非為團體智力測驗使用在資賦優異學生鑑定時所可能產生的限制?(A)團體智力測驗的內容效度不如個別智力測驗(B)團體智力測驗較難辨別極端的能力表現(C)許多兒童會在有時間限制的測驗表現不佳(D)團
【評論內容】
A)我認為團體測驗(包含了成就測驗)他的內容效度是有的!
B)透過個測才能測出極端的能力表現。
C)不論個測和團測都會有時間限制的變因導致學生測驗的結果
D)團體測驗沒有測其他才能資優的認知
【評論主題】對於測驗工具的使用，下列何者敘述為正確？(A)團體智力測驗可能低估高智商的學生(B)多元鑑定過程皆須使用標準化的工具(C)特殊性向測驗為瞭解學生的實際表現(D)團體測驗不適用於鑑定學生能否跳級
【評論內容】
身心障礙n及資賦優異學生鑑定辦法
明訂鑑定方式：本鑑定辦法強調運用多元鑑定的原則，包括情境多n元，可兼顧學校、家庭、社區；人員多元，可包括教師、家長、專n家學者、相關專業人士等；評量方式多元，除標準化測驗外，亦可n使用直接觀察、晤談、醫學檢查、競賽表現、卓越或傑出的具體表n現等。具體而言，在身心障礙學生鑑定方面，可依學生個別狀況採n取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障n礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之；在資賦優異學生鑑定n方面，可依各類學生鑑定基準，採多元及多階段(如觀察、推薦、初n審、初選、複選等)之評量方式進行。
【評論主題】若欲使用性向量表作為資賦優異學生鑑定工具，下列何種效度是最重要的?(A)內容效度(B)預測效度(C)同時效度(D)表面效度
【評論內容】預測效度（1）指測驗能預測考試者未來表現...
【評論主題】17. 教育部為鼓勵教育創新與實驗，保障學生學習權及家長教育選擇權，制定了所謂的「實驗教育三法((103 年 11 月 19 日公布)」作為教育發展的新契機。此實驗三法分別為《高級中等以下教育階段非學
【評論內容】
《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》
於107/01/31改為《公立高級中等以下學校委託私人辦理條例》
【評論主題】37. 資賦優異學生: (甲)一般智能資賦優異，(乙)學術性向資賦優異，(丙)藝術才能資賦優異，(丁)創造能力資賦優異，(戊)領導才能資賦優異，(己)其他特殊才能資賦優異。以上各類鑑定過程中，沒有「…
【評論內容】
沒有........＋1
【評論主題】5012 年國教的特殊需求領域(草案)中，在創造力的學習表現目標裡，有一項是「能解釋看似無關聯事物間的關聯性」，從其內涵可了解設計者主要是想引導學生獲得下述哪一面向的學習？(A)思考歷程(B)創意成果
【評論內容】
念十二年國教主項目、次項目的cp值超低！（攤手）
【評論主題】19K. Dabrowski 曾經提及資優者情緒發展的潛能涵蓋智力、特殊才能、過度激動和動能等四項要素，其中又以哪兩項要素為預測情緒發展的主要變項？(A)動能和智力(B)智力和過度激動(C)特殊才能和
【評論內容】
Dabrowski(1964)提及，資優者情緒發展的潛 能含蓋四個要素:
1.智力
2.特殊才能
3.過度激動
4.動能
其中過度激動 與動能為預測情緒發展的主要變項。
出處：談資賦優異學生的鑑定與輔導，郭靜姿，2004
【評論主題】36. 以下哪些適合用以評量創造能力？甲、擴散思考測驗乙、專利權數量丙、教師評定量表丁、創造性傾向量表戊、傳記式問卷(A) 甲乙丙丁戊 (B) 甲乙丙丁 (C) 甲乙丁戊 (D) 甲丙丁戊3
【評論內容】
傳記問卷
因為個人未來行為的最佳預測就是其過去的行為。因此有學者發展出傳 記式問卷，用以瞭解個人過去經歷及家庭和學校環境因素等項目，來評定其創 造潛能。
雖然它們對於在過去很少有機會創造性表現的個人是價值不高的，不過 此種量表已被證實是可用來評量創造力的。
賈馥茗和簡茂發(1982)曾依據國外的傳記問卷，修訂了一種適用於國 中學生的「傳記問卷」。問卷共有 110 題，採 5 選 1 的方式作答，得分愈高代 表其愈具創造傾向。研究顯示高創造力組的傳記問卷得分顯著優於低創造力組 學生，可作為了解學生創造力的篩選指標。
創造力教學、學習與評量之探究-張世彗
【評論主題】21. Baum(2009)提出雙重特教需求學生之才能本位模式(TalentCentered Model)以學生需求為核心，包括下列哪些作法？甲、安排有助於優勢發展的挑戰性活動乙、針對弱勢提供補救性課
【評論內容】雙重需求學生的才能本位模式(TCM)應該能提供以下策略:1.發展學生的興趣與優勢能力。2.促進社交與情意的發展。3.增進運用優弱勢能力的統合能力4.確認學習困難處並提供額外的指導。 5.藉由補救性教學策略協助兒童發展。資優教育教學模式在區分性教學的運用 -郭靜姿
【評論主題】4. 依現行特殊教育法，高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式有哪些？甲、集中式特教班 乙、分散式資源班丙、巡迴輔導班 丁、特殊教育方案(A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (
【評論內容】補充資賦優異設班：特教法 第 35 條學前教育階段及高級中等以下各教育階段學校資賦優異教育之實施，依下列方式辦理：一、學前教育階段：採特殊教育方案辦理。二、國民教育階段：採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理。三、高級中等教育階段：依第十一條第一項及第三項規定方式辦理。（集中特殊教育班＋特殊教育方案）
【評論主題】4. 依現行特殊教育法，高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式有哪些？甲、集中式特教班 乙、分散式資源班丙、巡迴輔導班 丁、特殊教育方案(A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (
【評論內容】特教法第 11 條高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式如下：一、集中式特殊教育班。二、分散式資源班。三、巡迴輔導班。前項特殊教育班之設置，應由各級主管機關核定；其班級之設施及人員設置標準，由中央主管機關定之。高級中等以下各教育階段學生，未依第一項規定安置於特殊教育班者，其所屬學校得擬具特殊教育方案向各主管機關申請；其申請內容與程序之辦法及自治法規，由各主管機關定之
【評論主題】3. 106 學年度所有教育階段資優類型學生人數，下列敘述何者正確？(A) 一般智能最多 (B) 學術性向最多(C) 創造能力最少 (D) 其他特殊才能最少
【評論內容】
以下是107學年度各項教育階段資賦優異類型學生
礙於圖片太小.......
一般智能：6867人
學術性向：13412人（還是最大宗國高中暫了大部分的人數）
藝術才能：5111人
創造才能：182人
領導才能： 12人
其他才能：13人
【評論主題】26. 兩函數f(x) = ax + b、g(x) = mx + n 的圖形如下，請根據圖形判斷以下敘述何者正確？ (A) nb > 0 (B) f(1) × g(1) < 0(C) f(
【評論內容】
a0 因F(X)往上走斜率為 +
b<0 與Y軸相交於負, b<0
m<0 圖形往下走斜率為 -
n0 與Y軸相交於負, n0
【評論主題】36. 蘇軾〈於潛僧綠筠軒〉：「可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，俗士不可醫。旁人笑此言，似高還似痴。若對此君仍大嚼，世間那有揚州鶴！」根據此詩意涵，判斷下列敘述何者正確？
【評論內容】
蘇軾的話告訴我們：物質享受和精神修養相比較，人更不能缺少的是崇高的精神。一個人只要勤快，吃飽穿暖還是能做到的；但是，要培養起高尚的氣節和謙遜的品質，就得堅持不懈地努力了。
【評論主題】12.有關現行國中學術性向資優鑑定之書面審查標準，下列何者符合通過的標準？(A)曾於公立醫院鑑定智力 IQ147 以上 (B)國一參加 AMC 達 8 級以上(C)小六曾獲得全國語文競賽作文組優等 (
【評論內容】全國語文競賽也只有第一到第六名!哪來的優等?
【評論主題】20. 關於 ADHD 資優學生的特質描述，下列何者較不適當？(A)會抗拒單調重複的工作，對於完成委派任務，不易堅持到底 (B)大多數情境下，均無法集中注意力，且注意力都相當短暫(C)會質疑教師的權威
【評論內容】
AD/GT 學生的特質與區辨
以下本文為方便探討，將 ADHD 資優生 (ADHD with giftedness)簡稱為 AD/GT 學 生。
一、集中注意力方面
AD/GT 學生通常都能集中其注意力、有 較長時間的專注，且能將精力集中在有興趣 的活動上，其活動的型態多是目標導向的。 他們只有在因課程枯燥無聊而興趣缺缺的情 況下，才無法集中注意力。因此，對於感興 趣的事物，AD/GT 學生多半能展現高度的專 注力。
二、耐心和持續力方面
AD/GT 學生會抗拒單調重複的工作，對 於完成委派任務，不易堅持到底。但在常規 活動中通常仍有穩定的表現，尤其對於其喜 歡的教師與富挑戰性的課業要求，表現較佳。有些 AD/GT 學生能極度專心且有決心 地完成符合他們自訂標準的工作;即...
【評論主題】40. 下列哪些資優模式，有強調資優生的獨立研究？甲、Betts 的自主學習者模式乙、Renzulli 的三合充實模式丙、Tomlinson 的平行課程模式丁、Treffinger 的自我引導學習模式
【評論內容】
A)9.下列哪一資優教育教學模式不以獨立研究為其主要目標？ (A)平行課程模式 (B)無限才能模式 (C)三合充實模式 (D)普度三階段充實模式---106中區國中資優
到底!?平行課程有沒有"強調"獨立研究~寫完那麼多年考題還是不知道~
【評論主題】2.下列成語可用來形容美人的是哪一選項？(A)花明柳媚(B)蒲柳之姿(C)花紅柳綠(D)分花拂柳
【評論內容】
花紅柳綠
形容春天花木繁盛，景色美好。明·高明《汲古閣本琵琶記·第三齣》：「花紅柳綠草芊芊，正值春光豔陽天。」也作「柳綠花紅」。
【評論主題】24.有關行動區域(actiotope)的成分觀點，才能領域（talent domain）是屬於下列何者？(A) 目標(B) 行動項目(C) 環境(D) 主觀的行動空間
【評論內容】
Zieglern（2005）所提出的「資優拓樸模式」（Actiotope Model of Giftedness），就是取徑系統理論，認為「資優」是人、行動與人交互下的複合整體。
Ziegler（2005）認為資優鑑定的目標並不是將兒童分類為資優，而是辨識出一條使人朝向優異發展的學習之路，這條成才之路是透過
目標（goals）、
主體行動空間（subjectivenaction space）和
環境（environment）交互歷程中，
促發個人行動腳本（actionnrepertoire）
的持續延展，而且，這樣的延展具有「共同演化」（co-evolution）和「共同調適」（co-adaptation）的特質，也就是當個體在一個支持才能發展的環境中，逐漸尋獲發展優異表現的目標，以主體性的覺知和實踐調適發展歷程，擴充行動空間，此時，...
【評論主題】1.數學資優教育模式（SMPY Model）所採用的方式是：(A) 問題解決法(B) 診斷－處方教學法(C) 直接教學法(D) 批判教學法
【評論內容】數學早熟青少年研究(SMPY)是Stanley於1971年在約翰霍普金斯大學正式創立， 該模式運用嚴謹的高難度測驗，篩選具備高層次語文及數學推理能力的學生，
【評論主題】甲和乙共有m張卡片，且40 < m < 80。甲說：「m-3是8 的倍數」，乙則說：「m-1 是5 的倍數」。試問：下列何者為 真？ (A) 40 < m < 49 (B)50
【評論內容】甲設為m - 3 是 8 的倍數：3、11、19、27、35.....乙設為m -1 是 5 的倍數：1、11、16.......重疊為11，5和8的最小公倍數為40故m可能為11、51、59......題目設定40< m <80，答案為51，50<m<59
【評論主題】3. The novelist was strongly c___d for showing little imagination in his work.
【評論內容】
上普通班的課程是加速
【評論主題】甲和乙共有m張卡片，且40 < m < 80。甲說：「m-3是8 的倍數」，乙則說：「m-1 是5 的倍數」。試問：下列何者為 真？ (A) 40 < m < 49 (B)50
【評論內容】甲設為m - 3 是 8 的倍數：3、11、19、27、35.....乙設為m -1 是 5 的倍數：1、11、16.......重疊為11，5和8的最小公倍數為40故m可能為11、51、59......題目設定40< m <80，答案為51，50<m<59
【評論主題】3. The novelist was strongly c___d for showing little imagination in his work.
【評論內容】
上普通班的課程是加速
【評論主題】12、甲和乙共有m張卡片，且40< m <80。甲說：「m - 3是 8 的倍數」，乙則說：「m -1是 5 的倍數」。試問：下列何者為真？ (A) (B) (C) (D)
【評論內容】甲設為m - 3 是 8 的倍數：3、11、19、27、35.....乙設為m -1 是 5 的倍數：1、11、16.......重疊為11，5和8的最小公倍數為40故m可能為11、51、59......題目設定40< m <80，答案為51，50<m<59
【評論主題】3. 張老師剛帶一個新的班級。請問，下列那一種評量方式的使用，他較能了解學生的起點行為？ (A)診斷性評量 (B)安置性評量 (C)常模參照評量 (D)形成性評量
【評論內容】
1.安置性評量(placement evaluation)：又稱為前測，指在教學前對學生的「起點行為」方面的評量，以獲知學生所具備的行為、學習特質和在知識技能方面的精熟程度，以作為規劃教學內容的依據。安置性評量資料一般都由性向測驗、成就測驗、教學目標前測以及觀察技術等獲得。
2.診斷性評量(diagnostic evaluation)：旨在發現學生學習困難的成因以提供教師補救教學之參考。診斷性評量方法包括教師自編測驗、出版的測驗、和觀察技術。
【評論主題】30. 臺北市關渡國小進行「獨木舟」的主題教學，畢業各班分別打造一艘獨木舟，並實際下水航行於淡水河中，除了進行獨木舟的設計與打造，各科老師也帶領同學進行水流、流速、淡水河岸鳥類生態等課程的學習，請問此
【評論內容】
問題本位學習
問題本位學習起始於一個「結構模糊」(ill-structured)問題，下列為結構模糊
問題之範例：你的親戚或其他你認識的人曾因胃不舒服或消化不良而去看醫生。醫生告訴他們胃不舒服或消化不良是胃酸過多造成的，並開處方要他們去購買抑酸劑。然而，他們真的感到困惑，因為他們不瞭解酸和n抑酸劑，也不知道要怎麼選擇 (Delisle,n1997)。
專題本位學習
專題本位學習聚焦於「從事某些事物」n(doing about something)來取代單純地「學習某些事物」(learning about something)，此與「做中學」的思維有異曲同工之趣。然此並非意指專題本位學習僅在於動手操作，而是指學習者藉由動手操作的過程中來主動建構所需的知識。
【評論主題】37. 資賦優異學生: (甲)一般智能資賦優異，(乙)學術性向資賦優異，(丙)藝術才能資賦優異，(丁)創造能力資賦優異，(戊)領導才能資賦優異，(己)其他特殊才能資賦優異。以上各類鑑定過程中，沒有「…
【評論內容】
沒有........＋1
【評論主題】15. 小明因為父母婚姻失和經常吵架，他將內心積壓的情緒發揮在兒童的繪畫作品中。請問，小明採用下列哪一種類型的自我防衛機轉模式？(A)合理化作用(rationalization) (B)補償作用(co
【評論內容】
佛洛依德的防衛作用
當理性與慾望相衝突時會產生焦慮，此時會有防衛作用以減少焦慮帶來的痛苦。主要的防衛作用有
１ 轉移作用 -需求無法滿足時，轉移對象以間接方式滿足。
２ 昇華作用 -不被社會認可之慾念，以符合社會標準行為表現之。
３ 壓抑作用- 將不容於理性的慾念壓入潛意識。
４ 退化作用 -以幼稚的行為表現藉以暫時獲得安全解除焦慮的痛苦。
５ 投射作用 -將自己不被社會認可的慾念加諸他人，藉以減少自己因此缺點而生的焦慮
６ 反向作用 -表現與慾念相反的行為，藉以減少因慾念存在產生的焦慮。如以最友善的態度對待其所厭惡的人。
７ 合理化作用 -以社會認可的理由取代真正的理由，藉以減少尷尬局面的困難。ex.甜檸檬、酸葡萄、推諉如曠課辯稱生病，對得不到的東西說不喜歡。
【評論主題】15. 小明因為父母婚姻失和經常吵架，他將內心積壓的情緒發揮在兒童的繪畫作品中。請問，小明採用下列哪一種類型的自我防衛機轉模式？(A)合理化作用(rationalization) (B)補償作用(co
【評論內容】
佛洛依德的防衛作用
當理性與慾望相衝突時會產生焦慮，此時會有防衛作用以減少焦慮帶來的痛苦。主要的防衛作用有
１ 轉移作用 -需求無法滿足時，轉移對象以間接方式滿足。
２ 昇華作用 -不被社會認可之慾念，以符合社會標準行為表現之。
３ 壓抑作用- 將不容於理性的慾念壓入潛意識。
４ 退化作用 -以幼稚的行為表現藉以暫時獲得安全解除焦慮的痛苦。
５ 投射作用 -將自己不被社會認可的慾念加諸他人，藉以減少自己因此缺點而生的焦慮
６ 反向作用 -表現與慾念相反的行為，藉以減少因慾念存在產生的焦慮。如以最友善的態度對待其所厭惡的人。
７ 合理化作用 -以社會認可的理由取代真正的理由，藉以減少尷尬局面的困難。ex.甜檸檬、酸葡萄、推諉如曠課辯稱生病，對得不到的東西說不喜歡。
【評論主題】5012 年國教的特殊需求領域(草案)中，在創造力的學習表現目標裡，有一項是「能解釋看似無關聯事物間的關聯性」，從其內涵可了解設計者主要是想引導學生獲得下述哪一面向的學習？(A)思考歷程(B)創意成果
【評論內容】
念十二年國教主項目、次項目的cp值超低！（攤手）
【評論主題】19K. Dabrowski 曾經提及資優者情緒發展的潛能涵蓋智力、特殊才能、過度激動和動能等四項要素，其中又以哪兩項要素為預測情緒發展的主要變項？(A)動能和智力(B)智力和過度激動(C)特殊才能和
【評論內容】
Dabrowski(1964)提及，資優者情緒發展的潛 能含蓋四個要素:
1.智力
2.特殊才能
3.過度激動
4.動能
其中過度激動 與動能為預測情緒發展的主要變項。
出處：談資賦優異學生的鑑定與輔導，郭靜姿，2004
【評論主題】36. 以下哪些適合用以評量創造能力？甲、擴散思考測驗乙、專利權數量丙、教師評定量表丁、創造性傾向量表戊、傳記式問卷(A) 甲乙丙丁戊 (B) 甲乙丙丁 (C) 甲乙丁戊 (D) 甲丙丁戊3
【評論內容】
傳記問卷
因為個人未來行為的最佳預測就是其過去的行為。因此有學者發展出傳 記式問卷，用以瞭解個人過去經歷及家庭和學校環境因素等項目，來評定其創 造潛能。
雖然它們對於在過去很少有機會創造性表現的個人是價值不高的，不過 此種量表已被證實是可用來評量創造力的。
賈馥茗和簡茂發(1982)曾依據國外的傳記問卷，修訂了一種適用於國 中學生的「傳記問卷」。問卷共有 110 題，採 5 選 1 的方式作答，得分愈高代 表其愈具創造傾向。研究顯示高創造力組的傳記問卷得分顯著優於低創造力組 學生，可作為了解學生創造力的篩選指標。
創造力教學、學習與評量之探究-張世彗
【評論主題】21. Baum(2009)提出雙重特教需求學生之才能本位模式(TalentCentered Model)以學生需求為核心，包括下列哪些作法？甲、安排有助於優勢發展的挑戰性活動乙、針對弱勢提供補救性課
【評論內容】雙重需求學生的才能本位模式(TCM)應該能提供以下策略:1.發展學生的興趣與優勢能力。2.促進社交與情意的發展。3.增進運用優弱勢能力的統合能力4.確認學習困難處並提供額外的指導。 5.藉由補救性教學策略協助兒童發展。資優教育教學模式在區分性教學的運用 -郭靜姿
【評論主題】4. 依現行特殊教育法，高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式有哪些？甲、集中式特教班 乙、分散式資源班丙、巡迴輔導班 丁、特殊教育方案(A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (
【評論內容】補充資賦優異設班：特教法 第 35 條學前教育階段及高級中等以下各教育階段學校資賦優異教育之實施，依下列方式辦理：一、學前教育階段：採特殊教育方案辦理。二、國民教育階段：採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理。三、高級中等教育階段：依第十一條第一項及第三項規定方式辦理。（集中特殊教育班＋特殊教育方案）
【評論主題】4. 依現行特殊教育法，高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式有哪些？甲、集中式特教班 乙、分散式資源班丙、巡迴輔導班 丁、特殊教育方案(A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (
【評論內容】特教法第 11 條高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式如下：一、集中式特殊教育班。二、分散式資源班。三、巡迴輔導班。前項特殊教育班之設置，應由各級主管機關核定；其班級之設施及人員設置標準，由中央主管機關定之。高級中等以下各教育階段學生，未依第一項規定安置於特殊教育班者，其所屬學校得擬具特殊教育方案向各主管機關申請；其申請內容與程序之辦法及自治法規，由各主管機關定之
【評論主題】3. 106 學年度所有教育階段資優類型學生人數，下列敘述何者正確？(A) 一般智能最多 (B) 學術性向最多(C) 創造能力最少 (D) 其他特殊才能最少
【評論內容】
以下是107學年度各項教育階段資賦優異類型學生
礙於圖片太小.......
一般智能：6867人
學術性向：13412人（還是最大宗國高中暫了大部分的人數）
藝術才能：5111人
創造才能：182人
領導才能： 12人
其他才能：13人
【評論主題】13.有關個體從事某項活動而產生「心流」的敘述，下列何者較不適切？(A)主觀時間的改變 (B)對活動有主控感 (C)挑戰大於技能 (D)由 M. Csikszentmihalyi 所提出
【評論內容】
Csikszentmihalyi, M. (1975)認為，使心流發生的活動有以下特徵：
我們傾向去從事的活動我們會專注一致的活動有清楚目標的活動有立即回饋的活動我們對這項活動有主控感--挑戰與技能之間達成平衡在從事活動時我們的憂慮感消失主觀的時間感改變--例如可以從事很長的時間而不感覺時間的消逝【評論主題】12.有關現行國中學術性向資優鑑定之書面審查標準，下列何者符合通過的標準？(A)曾於公立醫院鑑定智力 IQ147 以上 (B)國一參加 AMC 達 8 級以上(C)小六曾獲得全國語文競賽作文組優等 (
【評論內容】全國語文競賽也只有第一到第六名!哪來的優等?
【評論主題】20. 關於 ADHD 資優學生的特質描述，下列何者較不適當？(A)會抗拒單調重複的工作，對於完成委派任務，不易堅持到底 (B)大多數情境下，均無法集中注意力，且注意力都相當短暫(C)會質疑教師的權威
【評論內容】
AD/GT 學生的特質與區辨
以下本文為方便探討，將 ADHD 資優生 (ADHD with giftedness)簡稱為 AD/GT 學 生。
一、集中注意力方面
AD/GT 學生通常都能集中其注意力、有 較長時間的專注，且能將精力集中在有興趣 的活動上，其活動的型態多是目標導向的。 他們只有在因課程枯燥無聊而興趣缺缺的情 況下，才無法集中注意力。因此，對於感興 趣的事物，AD/GT 學生多半能展現高度的專 注力。
二、耐心和持續力方面
AD/GT 學生會抗拒單調重複的工作，對 於完成委派任務，不易堅持到底。但在常規 活動中通常仍有穩定的表現，尤其對於其喜 歡的教師與富挑戰性的課業要求，表現較佳。有些 AD/GT 學生能極度專心且有決心 地完成符合他們自訂標準的工作;即...
【評論主題】35. 【表面積】下圖是一個圓錐的展開圖，扇形的半徑是 8 公分，AB 弧長是 6π公分，則此圓錐的表面積為何?(A)24π (B)30π (C)33π (D)36π
【評論內容】
這一題的扇形其實不需要看比例。
扇形可以看做三角形來計算。
AB＝底，半徑 =高
底x高/2
6 π x 8 x1/2 =24 π
圓周長6π
2 π r =6 π
r(半徑)=3
圓面積＝9π
扇形面積＋圓形面積=圓錐表面積
24 π + 9 π ＝ 33 π
【評論主題】【題組】60. 「所睹於塗者」中的「塗」與下列哪一選項中的「塗」同義？(A)肝腦塗地 (B)生靈塗炭 (C)道聽塗說 (D)塗脂抹粉。
【評論內容】齊景公在位的時候，大雪下了三天而不停，景公披著白色的狐皮裘衣，坐在殿堂側邊的台階上。晏子進宮拜見景公，站了一會兒，景公說：「奇怪啊！大雪下了三天而天氣竟然不寒冷。」晏子回答說：「天氣果真不寒冷嗎？」景公笑了。晏子說：「我聽說古代的賢德君王，吃飽的時候能知道有人在挨餓，穿暖的時候知道有人在受寒，安逸的時候知道有人在辛苦。現在君王不知道民間的疾苦了。」景公說：「說得對！我聽從您的教誨了。」於是就下令拿出衣物和糧食，發放給飢寒交迫的人。命令凡看見路途時候有飢寒的人，不問他是哪個鄉，看見在裡閭有飢寒的人，不問他是哪一家，巡行全國統計發放數字，不必報他們的姓名。已任職的發給兩月救濟糧，生病的發給兩年救濟糧。
【評論主題】36.有關「圓形」的兩種教學情境如下：甲、請不同學童先量出多個圓形物品的周長和直徑，再觀察周長和直徑的關係乙、請不同學童先將一個圓形平分成 8 等份、16 等份、32 等份、⋯，再將等分後的扇形排成近
【評論內容】
好像沒人討論甲的答案。
出自於：數學這樣教，國小數學感教育。
【評論主題】36.有關「圓形」的兩種教學情境如下：甲、請不同學童先量出多個圓形物品的周長和直徑，再觀察周長和直徑的關係乙、請不同學童先將一個圓形平分成 8 等份、16 等份、32 等份、⋯，再將等分後的扇形排成近
【評論內容】
乙方法為推導圓面積公式。
透過圓形的切割與拼湊，理解圓面積公式。
圓形等分切割越多份，拼出來的圖形會越接近長方形
【評論主題】34.生活情境中有一些「和不變」或「差不變」的數量關係，問下列何者是屬於「和不變」的問題？(A) 火車座位號碼的排列方式如下： 問 33 號對應到同排雙號靠窗的座位號碼是多少？(B) 今年宗宇13歲、
【評論內容】
(A)為數列的規律，並沒有和不變或基不變
【評論主題】40. 下列哪些資優模式，有強調資優生的獨立研究？甲、Betts 的自主學習者模式乙、Renzulli 的三合充實模式丙、Tomlinson 的平行課程模式丁、Treffinger 的自我引導學習模式
【評論內容】
A)9.下列哪一資優教育教學模式不以獨立研究為其主要目標？ (A)平行課程模式 (B)無限才能模式 (C)三合充實模式 (D)普度三階段充實模式---106中區國中資優
到底!?平行課程有沒有"強調"獨立研究~寫完那麼多年考題還是不知道~
【評論主題】34. 在社會科進行「阿美族的慶典與祭典」研究時，以下哪一項教學目標的層次較高？(A)能指出阿美族豐年祭與新年慶典的異同(B)能依豐年祭的精神圖騰製作代表本班的精神圖騰(C)能表演一段豐年祭舞蹈或設計
【評論內容】
D)能指出本班所排演豐年祭的優缺點
以BLOOM的認知歷程向度中創造為最高層次，其中創造的判斷的關鍵詞為:評價、批評、判斷、證明、說服、支持。【評論主題】21. 關於資優的鑑定，下列敘述何者不正確？(A)通過的標準不受社會文化經濟等外在因素的影響(B)通過與否的判定基準是在特定脈絡下的主觀決定(C)資優鑑定的結果不是絕對的，也不是永久不變的(D)各資賦
【評論內容】
資優鑑定在評量工具上應兼重客觀化測驗 與主觀化評量的運用，客觀化測驗包括: (1)智力測驗，分為團體智力測驗與個 別智力測驗兩種;(2)性向測驗，諸如:數學性向測驗、科學性向測驗、國文性 向測驗、音樂性向測驗、美術性向測驗等;(3)成就測驗，如:成就測驗、術科 測驗、實作評量等;以及(4)創造力測驗。主觀化評量包括運用檔案評量、觀察 推薦、競賽成果、作品及面談等方式鑑定資優。
上述法令的訂定係由廣度的觀點制定，在精神上是重視鑑定標準從寬的、鑑 定方式多元的，然中部縣市運用團體紙筆評量，統一招生及大量設班的方式，卻 讓社會各界質疑現有的法令是否太寬鬆?各縣市鑑定資優的方式是否有偏差? 是否未能掌握多元評量的原則?更甚者，所鑑定出的資優生是否真資優?
節錄：鑑定與安置 95.7.14
【評論主題】2.下列成語可用來形容美人的是哪一選項？(A)花明柳媚(B)蒲柳之姿(C)花紅柳綠(D)分花拂柳
【評論內容】
花紅柳綠
形容春天花木繁盛，景色美好。明·高明《汲古閣本琵琶記·第三齣》：「花紅柳綠草芊芊，正值春光豔陽天。」也作「柳綠花紅」。
【評論主題】1.數學資優教育模式（SMPY Model）所採用的方式是：(A) 問題解決法(B) 診斷－處方教學法(C) 直接教學法(D) 批判教學法
【評論內容】數學早熟青少年研究(SMPY)是Stanley於1971年在約翰霍普金斯大學正式創立， 該模式運用嚴謹的高難度測驗，篩選具備高層次語文及數學推理能力的學生，
【評論主題】52.依現行規定，下列有關國中數理領域之學術性向資賦優異學生的鑑定標準，何者有誤？ (A)任一領域之學業成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上 (B)參加相關之政府機關舉辦的全國性學科競
【評論內容】
那麼b也少了「國際性」也不全然對！
我再強辭奪理！
【評論主題】2.下列詞語何者有誤？(A)傳誦千古 (B)可見一般 (C)迥然有別 (D)心無旁騖
【評論內容】
※「心無旁騖」1.歷代文獻資料裡，自《孟子》以後，直至清朝，都沒有任何「旁鶩」的用例。《成語典》、《佩文韻府》，《大漢和辭典》，《中文大辭典》等都沒有「旁鶩」這個詞。2.朱子談論到心要如何時，都是用馬部的「騖」字，而且當作動詞「追求」解。如「騖外」、「馳騖於外」都是「旁騖」的同義詞。3.「心無旁騖」的來源，是梁啟超寫的課文《敬業與樂業》（民國十一年八月在上海中華職業學校的講演詞）課文這一段說：「惟有朱子解得最好，他說：『主一無適便是敬。』用現在的話講：凡做一件事，便忠於一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬。」。4.教育部重編國語辭典修訂本有「旁騖」這個詞語，「旁騖」：無心工作，被外物所...
【評論主題】29. J.Renzulli 的「千鳥格經緯論」 (Operation Houndstooth)強調結合既有的學生活動或社會服務組織，來促使學生投入其社會資本，發揮思考、創意與行動精神，解決社會中的實
【評論內容】
對於翻譯上我覺得還是有點問題co-cognitive traits 翻譯成［認知－情意交織特質］
ＢＣ選項我認為也不對,是否有更精準的答案？
【評論主題】37. 下列關於創造力向度的敘述，何者正確?(甲)渴望了解複雜的事物 (乙)能自我管理並掌握期望(丙)期盼了解他人行為與動機(丁)熱愛解決意義不明確事物以形成秩序(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙
【評論內容】
Barron與Harrington(1981)經過長期研究，發現創造者的 人格特質為重視美的經驗、興趣廣泛、（甲）喜歡複雜的事物、精力充沛、獨立 判斷、（乙）高度自主性、有敏銳的直覺、有自信及有解決或調適內在衝突的能 力，他們並指出十項有助於創造力的個人特質，包括對（丁）曖昧情境的容忍、 爭取自由、破除功能固著、無性別刻板印象、彈性變通、堅忍不拔的毅力、 能夠忍受延宕的滿足、喜歡複雜的工作、具有勇氣和喜歡冒險，其中，對 曖昧情境的容忍是最關鍵的特質。
【評論主題】19. 某國小資優班老師剪下報紙上罕見的新聞標題，讓學生編出創意寫作的內容，這是何種促進創造性的練習？(A)視覺化與想像力 (B)類比思考(C)問題敏銳性 (D)流暢性、變通性和獨創性
【評論內容】
潘裕豐（2012）。資優教育概論。台北：華騰
【評論主題】6. 請依據思考層次將以下活動由高至低排序：(甲)設計資優鑑定觀察課程的創造力單元課程(乙)修訂與評定所實施的創造力單元課程(丙)分析適合資優學生的創造力課程並說明原因(丁)列舉創造力需要的特質和條件
【評論內容】10F的棒棒
【評論主題】51.依據J.Renzulli等人的看法，有關濃縮課程的學理基礎，下列哪一項敘述有誤？ (A)教科書「變笨了」(B)教科書品質改進失敗(C)能力優異學生的需求常不能在教室中獲得滿足(D)濃縮並不保證教
【評論內容】
濃縮的定義與歷史 課程濃縮的學理基礎 理由一︰ 學生在學習前已知教科書上大部份內容 理由二︰ 教科書「變笨了」 理由三︰ 教科書品質改進失敗 理由四︰ 能力優異學生的需求常不能在課堂上獲得滿足 理由五︰ 濃縮為更具挑戰性的學習經驗提供了時間 理由六︰ 教學速度及練習時間可以調整 理由七︰ 濃縮保證教育責任
出處：蔡典謨 (2001), 濃縮課程－調整能力優異學生一般課程的全盤指引（中譯）, 臺北: 心理.
【評論主題】29.下列哪一位思想家主張心靈成長具有韻律，亦即認為理智發展之進程，是由浪漫階段進入精準階段，最後到達概括階段？(A)杜威(J. Dewey) (B)休姆(D. Hume)(C)康德(I. Kant)
【評論內容】
懷德海提出教育節奏論
【評論主題】23. 投擲兩枚骰子，兩枚骰子點數的和共有 11 種可能，請問投擲二十枚骰子，出現「點數的和」一共有幾種可能？(A)100 種 (B)101 種 (C)119 種 (D)120 種
【評論內容】
2F才是正確的！
120+20-1=101
【評論主題】甲和乙共有m張卡片，且40 < m < 80。甲說：「m-3是8 的倍數」，乙則說：「m-1 是5 的倍數」。試問：下列何者為 真？ (A) 40 < m < 49 (B)50
【評論內容】甲設為m - 3 是 8 的倍數：3、11、19、27、35.....乙設為m -1 是 5 的倍數：1、11、16.......重疊為11，5和8的最小公倍數為40故m可能為11、51、59......題目設定40< m <80，答案為51，50<m<59
【評論主題】晚會中，每一位男士除了自己的妻子外與其他人都握了手，而所有女士們都不互相握手。如果10對夫婦參加了這個晚會，他們之間握手的總次數是多少？(A)90(B)135(C)145(D)190
【評論內容】
每個男的要握18次(20個人扣掉自己和自己的老婆)
10X18=180n每個女的要握9次(扣掉自己和自己的老公和其他女人
10X9=90
180+90=270
因為兩個人彼此握手算一次
【評論主題】下列何者非為團體智力測驗使用在資賦優異學生鑑定時所可能產生的限制?(A)團體智力測驗的內容效度不如個別智力測驗(B)團體智力測驗較難辨別極端的能力表現(C)許多兒童會在有時間限制的測驗表現不佳(D)團
【評論內容】
A)我認為團體測驗(包含了成就測驗)他的內容效度是有的!
B)透過個測才能測出極端的能力表現。
C)不論個測和團測都會有時間限制的變因導致學生測驗的結果
D)團體測驗沒有測其他才能資優的認知
【評論主題】對於測驗工具的使用，下列何者敘述為正確？(A)團體智力測驗可能低估高智商的學生(B)多元鑑定過程皆須使用標準化的工具(C)特殊性向測驗為瞭解學生的實際表現(D)團體測驗不適用於鑑定學生能否跳級
【評論內容】
身心障礙n及資賦優異學生鑑定辦法
明訂鑑定方式：本鑑定辦法強調運用多元鑑定的原則，包括情境多n元，可兼顧學校、家庭、社區；人員多元，可包括教師、家長、專n家學者、相關專業人士等；評量方式多元，除標準化測驗外，亦可n使用直接觀察、晤談、醫學檢查、競賽表現、卓越或傑出的具體表n現等。具體而言，在身心障礙學生鑑定方面，可依學生個別狀況採n取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障n礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之；在資賦優異學生鑑定n方面，可依各類學生鑑定基準，採多元及多階段(如觀察、推薦、初n審、初選、複選等)之評量方式進行。
【評論主題】依據特殊教育通報網，在我國法定資優生中，實際辦理資優教育最少的類別是？(A) 藝術(B) 領導(C) 創造(D) 其他特殊才能
【評論內容】
以下是107學年度各項教育階段資賦優異類型學生
一般智能：6867人
學術性向：13412人（還是最大宗國高中暫了大部分的人數）
藝術才能：5111人
創造才能：182人
領導才能： 12人（最少人的）
其他才能：13人
【評論主題】甲和乙共有m張卡片，且40 < m < 80。甲說：「m-3是8 的倍數」，乙則說：「m-1 是5 的倍數」。試問：下列何者為 真？ (A) 40 < m < 49 (B)50
【評論內容】甲設為m - 3 是 8 的倍數：3、11、19、27、35.....乙設為m -1 是 5 的倍數：1、11、16.......重疊為11，5和8的最小公倍數為40故m可能為11、51、59......題目設定40< m <80，答案為51，50<m<59
【評論主題】2、成功高中某數學老師，為了參加明年的泳渡日月潭活動(全長約3300公尺)而在綜合大樓練習游泳。假設他第一天游了1000公尺，以後每天多游一趟。請問這位數學老師在第__3__天時可以完成3300公尺的
【評論內容】
學前教育：特殊教育方案
國民教育：特殊教育方案＋巡迴輔導班＋分散式資源班
高中教育： 巡迴輔導班＋集中式資源班
學前教育與國民教育皆可以：特殊教育方案
國民教育與高中教育皆可以：巡迴輔導班
【評論主題】4,Evaluate，where C is given by x = 5 cost，
【評論內容】
Dabrowski(董柏夫斯基)認為資優生有以下五種過度激動特質：
心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈。想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。線上測驗: /note-%E8%B3%87%E5%84%AA%E7%94%9F%E9%81%8E%E5%BA%A6%E6%BF%80%E5%8B%95%E7%89%B9%E8%B3%AA-6705.htm#ixzz4TZzyTSDU
【評論主題】4. 某氣體 8.0 克的 PV-t 圖如下所示，此氣體的分子量為若干？ (3分)
【評論內容】
普度三階段充實模式：
（一）基本思考技巧的訓練（二）各種創造性問題解決方法的探索（三）發展獨立研究技巧
【評論主題】一、【題組】⑴請說明何謂同質發酵與異質發酵？（10 分）
【評論內容】
二、藝術教育法所規定之「藝術才能班」（集中式）與特殊教育法所規定之「藝術才能資賦優異班」（分散式）分別各依其規定辦理：
（一）「藝術才能班」依藝術教育法相關規定辦理，入班鑑定將朝向需受藝術性向測驗PR93以上或術科表現優異為原則方向規劃及管控，避免未來設班數量過於浮濫，詳細規劃將再諮詢學者專家及邀集地方政府研議後決定。
（二）「藝術才能資賦優異分散式資源班、巡迴輔導班或特殊教育方案等」依特殊教育法相關規定辦理，其鑑定需受藝術性向測驗PR97以上、術科測驗表現優異或參加國際性或全國性競賽獲前三等獎項等之規範。
【評論主題】四、請問根據我國空氣污染防制法之規定，在緊急空氣品質惡化時，對特定空氣污染源之管制為何？（20 分）
【評論內容】回一樓。因為題幹說明腦性麻痺的雙重特殊，腦麻基本上是被安排在普通班，智力正常。不需要補救教學。
【評論主題】9、阮汝里(Renzulli)所提知名的資優教育「三合充實模式」，是將充實方案分為下列哪三大類型？(A)一般的探究活動、個別訓練活動、個別及小組探究模擬的問題(B)一般的探究活動、團體訓練活動、個別及
【評論內容】
最佳解錯了！應該是一般試探性活動、團體訓練活動、個別或小組探討實際問題