9. 王老師任教特殊教育學校國中部，該班有一位無口語自閉症學生常在課堂出現打頭或咬手等自我刺激行為，王老師為矯正該學生行為，規劃正向行為支持方案，下列何者較符合「非後效增強」策略？(A) 學生出現自我
兒童於獨立活動中所達到解決問題的水準與其在接受指導情況下所達到解決問題水準之間的差異，謂之？(A)認知衝突—cognitive conflict(B)發展任務—developmental tasks(
10.依據我國現行「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，下列規定何者正確？(A) 國民教育階段資賦優異學生之鑑定時程，應採入學前鑑定為原則。(B) 資賦優異學生之鑑定，不得實施標準化學業成就測驗。(C)
多元文化教育強調教師應與同事或學生展開文化對話，下列那一項不是文化對話的特色？(A)強調自由市場經濟及主體意識培養(B)檢視族群關係與文化認同(C)分析對其他文化的偏見和刻板化印象(D)創造一個跨文化
11.在特殊教育學校中有許多學生必須依賴輪椅移行，因此常會發生學生無法順利參加部分社區適應或校外實(見)習活動。根據國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF）的規範，上述學生最有可能是受限於下列何者？(
有關道德發展論的說明，下列何者為非？(A)柯伯格認為老師應該將正義和道德的討論融入課程(B)柯伯格認為絕大多數的人都可以進入後習俗道德期(C)皮亞傑認為在他律道德階段，兒童認為絕對而嚴厲的懲罰是公正的
12.下列對於「無接縫轉銜」（seamless transition）的說明，何者並不正確？(A) 包含學前與離校轉銜兩大階段。(B) 是一項結合勞社政機關的跨機構服務。(C) 強調學校、學生、家長與
13.在討論重度障礙教育的各種課程模式中，個別化重要技能模式（the Individualized Critical Skills Model，ICSM）是經常被論及的一種。下列何種方式最適合用來決定
14.某特殊教育學校林老師擔任導師，發現該班新生中有一位是屬於文化家族性智能障礙者。下列何者是林老師在設計IEP 時，最需為該生個別提出的特殊教育與相關專業服務？(A) 申請職能評估。(B) 進行腦部
15.認知功能嚴重缺損學生在學習遷移上的需求，一般咸認藉由真實評量可獲得有效改善。以下是四位教師所執行的教學評量，何者最接近真實評量的概念？【甲老師】：帶領學生前往速食餐廳並於櫃臺記錄學生點餐行為。【
16.下列是數項針對新近啟智教育觀念變革似是而非的敘述，何者最不正確？(A) 以功能性行為分析取代特殊個案輔導諮商。(B) 以優勢能力的開發替代弱勢能力的補救教學。(C) 以個人中心需求導向設計個別化
17.下列哪一項是腦性麻痺疾患者的正確敘述？(A) 是一種神經上的症候。(B) 痙直型（spasticity）患者，其腕部與手指的動作常有不隨意控制的現象。(C) 指痙型（athetosis）患者，欲
18.對我國目前的特殊教育法及特殊教育法施行細則的敘述，下述哪一項正確？(A) 對高等教育階段之身心障礙學生教育，應撰寫個別化教育計畫，其內容包括5 大項目。(B) 身心障礙學生個別化教育計畫，應於新
19.下列對於智能障礙的敘述，哪一項不正確？(A) 輕度智能障礙的出現原因，有可能受到文化刺激不利的影響。(B) 中度智能障礙的魏氏量表智商54～40，標準差範圍-2.01 至-3.00。(C) 極重