【評論主題】67 設計教學法（project method）是一種強調解決問題、培養學生創造能力的教學法，是美國那位學者積極倡導的？(A)杜威（J. Dewey）(B)克伯屈（W. Kilpatrick）(C)桑
【評論內容】
克伯屈主張課程編製以兒童的興趣為中心。
設計教學法是以問題為中心的方式統整課程進行教學
克伯屈主張設計教學法有四個過程：
1.決定目的（purpose）：設計是一種有目的的活動
2.擬定計劃（planning）：是設計活動中最重要且最難的一步工作
3.實行工作（executing）：由教師指導學生從做中學
4.批評結果（evaluating）：由學生自己做
同時學習原則(包括三項)
主學習：直接達到的教學目的
副學習：與功課有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事）
附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）
【評論主題】67 設計教學法（project method）是一種強調解決問題、培養學生創造能力的教學法，是美國那位學者積極倡導的？(A)杜威（J. Dewey）(B)克伯屈（W. Kilpatrick）(C)桑
【評論內容】
克伯屈主張課程編製以兒童的興趣為中心。
設計教學法是以問題為中心的方式統整課程進行教學
克伯屈主張設計教學法有四個過程：
1.決定目的（purpose）：設計是一種有目的的活動
2.擬定計劃（planning）：是設計活動中最重要且最難的一步工作
3.實行工作（executing）：由教師指導學生從做中學
4.批評結果（evaluating）：由學生自己做
同時學習原則(包括三項)
主學習：直接達到的教學目的
副學習：與功課有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事）
附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）
【評論主題】97. 有關歌舞伎臉症(Kabuki make-up syndrome)的敘述，下列何者較為適切？1 內臟異常2骨骼異常3重度智能障礙4出生後發育遲緩。(A)123 (B)124 (C)134(D)2
【評論內容】
⭐歌舞伎臉症(Kabuki make-up syndrome)
屬先天性多發異常合併智能發展遲緩症後群 成因不確定
臨床表徵包括
1.顱顏異常 2.骨骼異常(脊椎 肋骨等) 3.皮肌症狀(96%有特殊皮膚變化)
4.神經學變化:輕度到中度智障 但有1/6病人有正常智商 常見低張力
5.生長問題 : 發育遲緩 女性可能有性早熟
6.內臟異常 : 心血管疾病 內臟異常
7.感染方面 : 中耳炎 上呼吸道感染
【評論主題】某標準化測驗之平均數為 100 ，標準差為 16 ，信度係數為 .96 。請問此測驗的量標準誤是多少？(A) 1.80 (B) 3.20 (C) 7.20 (D) 9.60
【評論內容】
1減信度開根號 乘以標準差
【評論主題】4.下列詞語所表示的時間，何者敘述正確：(A)「七月既望」，蘇子與客泛舟遊於赤壁之下：「望」為農曆每月15日，「七月既望」為農曆七月16日(B)遂以十「稔」之間：一個月(C)越「旬」可愈：一日(D)漫
【評論內容】
農歷每月初一是朔日，朔日當天的月亮稱為朔月。朔月是新月，農歷每月初一時，月亮正好位于地球和太陽之間，能被太陽光照到的地方正好位于月亮的背面，加之它和太陽一同升降，因此地球人都看不見。
農歷每月十五是望日，望日當天的月亮稱為望月，望月又稱滿月，月影呈圓形。此時月亮在空中運行到太陽的正對面，日、月相距180°，即地球位于太陽和月亮之間，從地球上看去，月亮的整個光亮面對著地球。《爾雅•釋名•釋天》：“望，月滿之名也。月大十六日、小十五日，日在東，月在西，遙相望也。”滿月階段，黃昏時滿月由東邊升起，黎明時向西邊沉落。
農歷每月最後一天是晦日，這天的月亮稱晦月。月終之日。許慎《說文》：“月盡也。”從每，許慎《說文》釋每：“草盛上出也。”每與萌同聲相借，萌芽欲出但未顯。又每與昧字聲同。
人們把每月朔月、望月這樣迴圈的變化過程稱為朔望月。
資料來源
【評論主題】26.「四大奇書」和「天下六才子書」中唯一重複的作品是：(A)《三國演義》 (B)《水滸傳》 (C)《西廂記》 (D)《西遊記》。
【評論內容】
六才子:裝水燒10度c
裝(莊子)水(水滸)燒(離騷)10(史記)度(杜詩)c(西廂)
by之前看到某位老師編的
【評論主題】1.有關「問題本位學習」模式的敘述，下列哪一選項較為適切？甲、係以學習者為中心。乙、教師是學習促進者丙、重視小組合作解題。丁、問題有嚴謹的結構(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
【評論內容】
問題本位學習 主要是針對解決生活中所發生的問題 統整有關學科領域 透過小組合作方式 教師扮演學習促進者 指導學生蒐集分析歸納 以解決問題 基本上問題之範疇廣泛 較無結構性 可培養學生創造解決之能力
來源:志光特教主題式歷屆試題庫分章全解
【評論主題】強迫症是那一類的情緒障礙?(A)焦慮性疾患(B) 精神分裂症(C) 情感性疾患(D) 躁症
【評論內容】
精神性疾患_幻覺 妄想 思考異常 智力與語言功能缺陷 思覺失調症
情感性疾患_狂躁症 憂鬱症 躁鬱症
畏懼性疾患_各種恐懼症 例如 幽閉恐懼症 廣場恐懼症
焦慮性疾患_分離焦慮 廣泛焦慮 強迫症 創傷後壓力症候群
【評論主題】科學教育之父?(A)斯賓賽(B)赫爾巴特(C)康德(D)杜威
【評論內容】++史賓賽Spencer
【評論主題】44. 有關介入反應效果（Response to Intervention, RTI）模式的特色，下列敘述何者不正確？(A) RTI 是轉介前策略，不能應用於所有學生，只適合學習障礙的早期鑑定(B)
【評論內容】
我自己的想法是
它還能適用於不是情障也不是學障但是 成績在後端的學生
(提高教學品質也能使那些學生受益 因為並不是每個成績後端的學生都是學障或情障)
【評論主題】針對注意力缺陷過動失調（ADHD）的兒童而言，除了以藥物進行治療之外，若能搭配下列何種方法，則將會提高處遇服務的效果？(A)危機干預法(B)行為矯治法(C)家族治療法(D)理性情緒治療法
【評論內容】針對注意力缺陷過動失調兒童而言，除了以藥...
【評論主題】科學教育之父?(A)斯賓賽(B)赫爾巴特(C)康德(D)杜威
【評論內容】++史賓賽Spencer
【評論主題】1.有關「問題本位學習」模式的敘述，下列哪一選項較為適切？甲、係以學習者為中心。乙、教師是學習促進者丙、重視小組合作解題。丁、問題有嚴謹的結構(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
【評論內容】
問題本位學習 主要是針對解決生活中所發生的問題 統整有關學科領域 透過小組合作方式 教師扮演學習促進者 指導學生蒐集分析歸納 以解決問題 基本上問題之範疇廣泛 較無結構性 可培養學生創造解決之能力
來源:志光特教主題式歷屆試題庫分章全解
【評論主題】強迫症是那一類的情緒障礙?(A)焦慮性疾患(B) 精神分裂症(C) 情感性疾患(D) 躁症
【評論內容】
精神性疾患_幻覺 妄想 思考異常 智力與語言功能缺陷 思覺失調症
情感性疾患_狂躁症 憂鬱症 躁鬱症
畏懼性疾患_各種恐懼症 例如 幽閉恐懼症 廣場恐懼症
焦慮性疾患_分離焦慮 廣泛焦慮 強迫症 創傷後壓力症候群
【評論主題】科學教育之父?(A)斯賓賽(B)赫爾巴特(C)康德(D)杜威
【評論內容】++史賓賽Spencer
【評論主題】44. 有關介入反應效果（Response to Intervention, RTI）模式的特色，下列敘述何者不正確？(A) RTI 是轉介前策略，不能應用於所有學生，只適合學習障礙的早期鑑定(B)
【評論內容】
我自己的想法是
它還能適用於不是情障也不是學障但是 成績在後端的學生
(提高教學品質也能使那些學生受益 因為並不是每個成績後端的學生都是學障或情障)
【評論主題】17. 為教導發展遲緩幼兒能主動與同儕分享，教師特別採用示範、角色扮演等方法，這屬於何種面向的課程調整策略？(A)學習內容調整 (B)學習歷程調整 (C)學習環境調整 (D)學習評量調整
【評論內容】
九年一貫課程是以能力指標為設計課程、教學和評量的依據，依特殊需求決定維持原指標或調整後適用之指標，都必須針對各類特殊學生的學習狀況及需求，透過學習內容、歷程、環境及評量方式四種途徑進行調整，以下就此四向度調整之原則和作法加以說明：
(一)學習內容的調整原則和作法：
身心障礙學生學習普通教育課程，部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份，並降低其學習內容的難度，甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。
(二)學習歷程的調整原則和作法：
針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動，以引起...
【評論主題】26.以下何項較為符合讀寫萌發（emergent literacy）的概念？(A)先學習閱讀、再學習書寫 (B)著重於家庭的理念及觀點(C)運用注音符號卡或字卡讓孩子反覆練習 (D)在生活情境中透過塗
【評論內容】
定義
克蕾(Clay)提出讀寫萌發的概念，是指幼兒從觀察及使用文字，在意識到讀、寫具溝通的功能，慢慢萌發出讀寫能力。及讀寫萌發是自然的歷程、是持續發生的、讀與寫的能力是伴隨發展的。
讀寫萌發的重要概念
1.從幼兒的觀點來瞭解幼兒的讀寫發展。
2.幼兒在生活中自然學習讀與寫的能力。
3.幼兒是主動學習者。
4.讀寫發展是一種社會化的過程。
5.讀與寫是連帶、同時發展。
讀寫萌發的意義
1.語言發展包括聽、說、讀、寫，是自然的發展歷程，始於嬰兒期，使幼兒在生活情境中瞭解文字使用的意義。
2.根據研究，幼兒不需指導，只要有文字的刺激便能學習。故環境中得學習遠重要於課堂教學。
3.語言的口說或書寫都是採用相似的學習策略。
4.未接受書寫訓練的幼兒，...
【評論主題】16.下列有關二班三組的敘述，何者正確？(A)老師的鐘點數，核計為額外鐘點，不能算教師基本鐘點(B)三組學生人數是平均的，每組人數相同，教學負擔一致(C)學生經分組後，組別就固定不再變動，以維持教學品
【評論內容】
兩班三組
103年9月開始，宜蘭縣接受教育部委託辦理國中英語科適性與補救教學實驗計畫(簡稱兩班三組教學，計畫內容請參考延伸閱讀)，基於個人在原服務學校曾經試辦過英語、數學兩班三組教學的經驗，在教育處長官與國教署大力支持下，修正以往試辦不足之處，重新擬定新的試辦計畫，將原有兩班學生，依能力適性分組成3組(不是以往一般將2班學生直接依能力分成2組)，3組學生組成可以分成三個程度(高、中、低三群)或是兩個程度(高中、低)，因為程度較弱學生需要更多的照顧，因此人數只能低於12名(最佳資源配置原則為6~10名一組)，其餘兩組則應高於弱勢學生組，以降低弱勢學生組學生數，並且試辦說明中，特別強調希望能由學校中較有經驗的老師擔任低學習...
【評論主題】7. 就轉銜輔導而言，對身心障礙者提供支持性就業，非常重要。下列何者非支持性就業的特質？(A)有薪水的工作 (B)競爭性的工作 (C)技術性的工作 (D)與非障礙者一起工作
【評論內容】
我想 不一定要技術性工作 他認知沒問題就可以從事勞心或需要高知識水平的工作
【評論主題】52. 小吉和媽媽正在一起玩用手遮住臉的躲貓貓遊戲，在活動過程中，媽媽開始發出比原本音量更大的聲音，表示：(A)小吉的警醒度(arousal)太高 (B)想要奪回主控權(C)小吉的警醒度降低 (D)想
【評論內容】
想要引起小吉注意吧
【評論主題】46 下列哪一項工具較適用於評量鑑定語言障礙幼兒？(A)學前兒童發展檢核表 (B)嬰幼兒綜合發展測驗(C)修訂學前兒童語言障礙評量表 (D)華語嬰幼兒溝通及語言發展篩檢測驗
【評論內容】
篩檢測驗是初步的判定 較不宜用來鑑定
【評論主題】34.關於學前特殊教育中專業團隊的敘述，下列何者不正確？(A)每校均應設置專業團隊組織，並隸屬於各縣巿特殊教育資源中心(B)學生個別化教育計畫(IEP)的訂定應以專業團隊型式進行(C)社會工作師較適合
【評論內容】
第 28 條
高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。
其實按照某些出題者的邏輯B也不完全正確ㄏㄏ
【評論主題】45.下列對於多層次教學法的敘述，何者是錯誤的？(A)以廣義的活動取代狹義的行為目標(B)使每位學生都能發揮能力，產生參與感與成就感(C)允許學生以不同感官學習(D)強調全體參與
【評論內容】
還以為全體的意思是班級全體勒......
【評論主題】36.有關滿二歲的身心障礙幼兒之安置，下列敘述何者正確？(A)僅限於上半日班而非全日班(B)僅得安置於集中式特殊教育班(C)幼幼班係採二歲和三歲幼兒混齡編班(D)幼幼班每班人數上限為16人
【評論內容】幼兒園二歲以上未滿三歲幼兒，每班以十六人為限，且不得與其他年齡幼兒混齡；三歲以上至入國民小學前幼兒，每班以三十人為限。但離島、偏鄉及原住民族地區之幼兒園，因區域內二歲以上未滿三歲幼兒之人數稀少，致其招收人數無法單獨成班者，得報直轄市、縣（市）主管機關同意後，以二歲以上至入國民小學前幼兒進行混齡編班，每班以十五人為限。
【評論主題】42.Treffinger 強調重視學習者的創意特質、運用擴散性的創意教學、學習批判思考的收斂思考技巧以及讓教學環境氛圍更自由的教學是何種資優教學模式？(A)創造力問題解決模式 (B)COCO 模式
【評論內容】
崔芬格(Treffinzer)的“C-0-C-0”(Characteristics—Operations～Context-．Outcomes 模式。
崔芬格提出了創造力的“COCO”模式，從創造性人格特徵、操作過程、環境和創造性產品四個方面來界定創造力。人格特徵主要是指能力、個人品質、興趣、偏好、風格和動機；操作主要是指掌握一些特殊的技能和簡單的工具性方法，如頭腦風暴、技能觀察和復雜的問題解決過程、系統分析過程等，這些技能和方法能夠通過訓練得以提升；環境主要是指阻礙或促進人們創造力生成的外部因素，在團隊中是指自由度、支持、信任和開放、活力、衝突、風險承擔：結果主要是指對創造力結果的評價，這裡涉及的是評價標準，不同的評價標準會產生不同的結果。
資料來源:http://news.dajianet.com/shuping/2014/1020/208718.shtml
【評論主題】57. 學生累積一定的閱讀經驗之後發現，閱讀某類文章時如果能畫出圖表，理解效果就比較好；但是發現讀到另一類文章時，卻是透過自我提問的效果較佳。上述現象是哪一種知識的表現? (A)程序性知識(B)敘述性
【評論內容】
⭐Marzano知識(解題策略)
✪陳述性-表達類
✪程序性-操作類
✪條件性-策略類
【評論主題】5. 下列有關學者針對兒童語言發展的敘述，何者為錯誤？(A)溫納(B.Weiner)主張語言符號是對應事物的標記(B)維高思基(L.Vygotsky)主張語言是習得的心理工具(C)杭士基(A.Chom
【評論內容】
皮爾斯的三元論
索氏(索緒爾)認為符號系統由「signifier能指」和「signified所指」的二元系統所組成，兩者不能分割，即所謂的“一體兩面性”。
而皮氏的符號系統則有3種原素：
1. 表徵representament：符號表現的形式form；
2. 對象/客體object：符號指涉之對象；
3. 詮釋interpretant：從符號中所能理解的意義。
而符號系統正是三者間的互動。
washroom-sign-posting-stick-people-have-to-pee
舉例：洗手間的性別標誌是最為廣泛使用的圖像符號。 標誌本身是表徵，指涉的對象是男人和女人，其詮釋則是“標誌指示的地方是洗手間”。
符號作用於接收者身上時，會在其思想中建立一個對應的 “內在符號”，而該內在符號代表一種特有的意義。***** 故此不同接...
【評論主題】29. 小華是五年級的自閉症學生，喜歡喝湯，且會說「我要喝湯」，但他不會說「湯匙」。針對小華的現況，林老師應優先採用下列哪一種方式進行教學？(A)在小華拿湯匙圖片給林老師後再提供湯匙(B)教導小華使用
【評論內容】
準備小華喜歡的湯~~正增強(物)
【評論主題】28. 楊老師利用書桌、教具櫃等將學生的學習區獨立隔開，每位學生的位子上有工作完成表，牆壁上也黏貼了許多待完成的圖卡，並將學生喜歡的教具和增強物放置在看得到卻拿不到的地方。下列哪一選項是楊老師使用的教
【評論內容】
教室屬於自然環境 且題目沒有提到老師除了結構化以外的其他教學方式
【評論主題】10.對於教導低功能自閉症學生新技能時，下列哪一選項較為適宜？(A)給予學生較多口語說明(B)給予學生逐步增加的提示協助(C)給予學生逐步減少的提示協助(D)提供學生在多種不同的環境中練習
【評論內容】
新技能!!!!!!所以不能選D
【評論主題】21.以下兩種分數在本質上應屬於何種變項？甲、國小數學科段考成績；乙、離差智力。(A)甲為次序變項(ordinal variable)、乙為等距變項(interval variable)(B)甲和乙均
【評論內容】
數學段考成績沒有常模可以做比較，沒有Z分數，沒有標準，所以只能排分數的順序
次序變項：所謂次序變項(ordinal variable)，是指可利用數值或名稱來加以排序或賦予等第的變項。次序變項雖具有多少或優劣的次序和方向性，但並不說明多少或優劣之間差異的大小量。例如，操行成績就是一種次序變項，中小學畢業獎項、段考名次都算是次序變項。
離差智商有常模做比較，有Z分數，可以用Z分數加減，所以是等距變項
【評論主題】35.以下何者為「保留概念」的發展順序?(A)重量保留序列保留質量保留數量保留長度保留(B)質量保留數量保留長度保留重量保留序列保留(C)數量保留質量保留長度保留重量保留序列保
【評論內容】
數質長重容面體
現在人都看臉 所以 一個人的素質往往取決於容面與體態
素質常重容面體
【評論主題】63. 學校為強化學生的正向行為，凡是在週考、月考中成績表現優異，每班前三名均頒給獎金，試問該給獎方式，是指下列何者？(A)固定比例增強（fixed-ratio reinforcement）(B)固定
【評論內容】
目標行為得到前三名
每達成目標行為一次就可以得到獎金
所以我還是覺得是固定比例
想請問各位老師
為什麼這題就要從學校立場看
通常行為改變技術不是都從學習者的角度去看嗎 <?
【評論主題】14. 李老師利用電腦Office 的巨集功能為班上學障學生設定閱讀材料的字體尺寸和行距，此為輔助閱讀的策略之一。對此做法的說明何者正確？(A) 是視知覺歷程的輔助 (B) 是採由上而下的閱讀模式取向
【評論內容】
⭐輔助科技的協助策略 資料來源• 可及性輔助策略
「可及性輔助」的策略是過去重要的介 入措施，主要是在協助學生克服「文字 」辨識的問題 • 分為：「視知覺歷程」和「識字」兩個 部分• 視知覺歷程的協助主要在克服學生注意力和視知覺辨識上的困難，有些學生的識字能力沒有問題，但在注意力和視知覺的辨識上有缺陷。– 減少文字呈現量– 調整文字屬性– 調整文章排版• 識字的協助是在讓學生跨過由「字形」提取字義的困難，直接由其他表徵方式來提取詞彙的意義。– 語音:真人語音和合成語音– 圖形– 點字
• 外在認知支持策略
• 可及性輔助策略可以改善認字困難的問題，但無法處理讀者缺乏詞彙知識的困難。– 由下而上的外在認知支持• 提供關...
【評論主題】9 杭士基（Chomsky）提出語言習得機制（language acquisition device, LAD）來說明語言產生的情形，根據杭士基的主張，LAD內含下列何者？(A)字彙（vocabula
【評論內容】
人類使用語言的能力是與生俱來 是人類普遍存在的潛力 所有人語言都有相同結構特徵
依據題意-大家都會普遍文法（universal grammar）
【評論主題】科學教育之父?(A)斯賓賽(B)赫爾巴特(C)康德(D)杜威
【評論內容】++史賓賽Spencer
【評論主題】99.下列哪一項行為原理與「正向行為支持」之行為處理方式，其彼此意義最為接近？(A)間歇增強原理 (B)相互抵制原理 (C)內隱制約原理 (D)接近律原理
【評論內容】
人在同一時間只能有一種行為傾向
【評論主題】10.盲人在生活中遭遇的最大限制是什麼？(A)無法建立形像-背景能力、視動協調能力不佳(B)社交能力不佳，產生許多情緒與社會適應問題(C)學習與工作能力低下，其生產力很有限(D)對個人環境的方向與行動
【評論內容】
感謝樓上的老師們~~~~~~
【評論主題】10.對於教導低功能自閉症學生新技能時，下列哪一選項較為適宜？(A)給予學生較多口語說明(B)給予學生逐步增加的提示協助(C)給予學生逐步減少的提示協助(D)提供學生在多種不同的環境中練習
【評論內容】
新技能!!!!!!所以不能選D
【評論主題】21.以下兩種分數在本質上應屬於何種變項？甲、國小數學科段考成績；乙、離差智力。(A)甲為次序變項(ordinal variable)、乙為等距變項(interval variable)(B)甲和乙均
【評論內容】
數學段考成績沒有常模可以做比較，沒有Z分數，沒有標準，所以只能排分數的順序
次序變項：所謂次序變項(ordinal variable)，是指可利用數值或名稱來加以排序或賦予等第的變項。次序變項雖具有多少或優劣的次序和方向性，但並不說明多少或優劣之間差異的大小量。例如，操行成績就是一種次序變項，中小學畢業獎項、段考名次都算是次序變項。
離差智商有常模做比較，有Z分數，可以用Z分數加減，所以是等距變項
【評論主題】35.以下何者為「保留概念」的發展順序?(A)重量保留序列保留質量保留數量保留長度保留(B)質量保留數量保留長度保留重量保留序列保留(C)數量保留質量保留長度保留重量保留序列保
【評論內容】
數質長重容面體
現在人都看臉 所以 一個人的素質往往取決於容面與體態
素質常重容面體
【評論主題】63. 學校為強化學生的正向行為，凡是在週考、月考中成績表現優異，每班前三名均頒給獎金，試問該給獎方式，是指下列何者？(A)固定比例增強（fixed-ratio reinforcement）(B)固定
【評論內容】
目標行為得到前三名
每達成目標行為一次就可以得到獎金
所以我還是覺得是固定比例
想請問各位老師
為什麼這題就要從學校立場看
通常行為改變技術不是都從學習者的角度去看嗎 <?
【評論主題】14. 李老師利用電腦Office 的巨集功能為班上學障學生設定閱讀材料的字體尺寸和行距，此為輔助閱讀的策略之一。對此做法的說明何者正確？(A) 是視知覺歷程的輔助 (B) 是採由上而下的閱讀模式取向
【評論內容】
⭐輔助科技的協助策略 資料來源• 可及性輔助策略
「可及性輔助」的策略是過去重要的介 入措施，主要是在協助學生克服「文字 」辨識的問題 • 分為：「視知覺歷程」和「識字」兩個 部分• 視知覺歷程的協助主要在克服學生注意力和視知覺辨識上的困難，有些學生的識字能力沒有問題，但在注意力和視知覺的辨識上有缺陷。– 減少文字呈現量– 調整文字屬性– 調整文章排版• 識字的協助是在讓學生跨過由「字形」提取字義的困難，直接由其他表徵方式來提取詞彙的意義。– 語音:真人語音和合成語音– 圖形– 點字
• 外在認知支持策略
• 可及性輔助策略可以改善認字困難的問題，但無法處理讀者缺乏詞彙知識的困難。– 由下而上的外在認知支持• 提供關...
【評論主題】9 杭士基（Chomsky）提出語言習得機制（language acquisition device, LAD）來說明語言產生的情形，根據杭士基的主張，LAD內含下列何者？(A)字彙（vocabula
【評論內容】
人類使用語言的能力是與生俱來 是人類普遍存在的潛力 所有人語言都有相同結構特徵
依據題意-大家都會普遍文法（universal grammar）
【評論主題】科學教育之父?(A)斯賓賽(B)赫爾巴特(C)康德(D)杜威
【評論內容】++史賓賽Spencer
【評論主題】99.下列哪一項行為原理與「正向行為支持」之行為處理方式，其彼此意義最為接近？(A)間歇增強原理 (B)相互抵制原理 (C)內隱制約原理 (D)接近律原理
【評論內容】
人在同一時間只能有一種行為傾向
【評論主題】25.當青少年遇到一個新的情境，原有認知結構不能適合環境要求時，他只能改變已有的認知結構，以符合環境的要求。這是皮亞傑(J. Piaget)認知發展理論中的哪一種心理歷程？(A)基模(schema)
【評論內容】
蔡一菱的書:平衡:將經驗加以組織以確保此人能對其環境產生最大適應的主要動力失衡:個體既有基模無法同化環境中的新知識經驗 心理狀態失衡會形成一種內在驅力 驅使個體改變或調適既有的基模以容納新的知識經驗
同化:把外界經驗併入原有的認知結構調適(順應):個體修正已有的基模以適應新環境從而達到目的的一種心理歷程
【評論主題】87.提倡「再概念學派」的課程學者是？(A)泰勒(R. W. Tyler) (B)史賓賽(H. Spencer)(C)巴比特(J. F. Bobbit) (D)派納（Ｗ.Ｆ.Ｐinar）
【評論內容】
「再概念化學派」通常與衝突學派、知識社會學、多元文化教育等的研究有關。此一學派並不太關心課程發展的技術性問題，對課程發展或設計的模式也不甚關心。他們重視的是課程中內隱的潛在課程、意識型態等議題。由於他們企圖給予課程新的概念，故被名為「再概念化學派」。依據衝突學派的觀點，知識是社會控制或文化控制的有力機制，學校裡的課程，都是那些握有政治經濟優勢權力者，根據特定的意識型態，而採用或排除了一些教材，甚至改變、扭曲、隱藏了一些現實所建構出來的「合法化知識」。其目的在於遂行其控制社會、維護既得利益的意圖。因此，再概念化學派關注並批判課程中出現的價值取捨、偏見、意識型態、權力支配、衝突妥協、詮釋本質等問題，以及這些問題對學生發展、學生學習、社會公義等可能產生的影響。此一學派的研究，影響所及，課程的選擇或呈現開始注意到是否能符應「多元公正性」，以及是否能避免「意識型態」或「不當內容」等問題。
資料來源
【評論主題】26. 下列有關資賦優異的相關說法，何者不正確？(A)Cattell所說的流體智力乃是指不受文化影響的心智能力(B)特殊才能優異的兒童多半藉由其高智商而擁有才能，故亦為智能優異兒童(C)Sternbe
【評論內容】
特殊才能與智商未必相關
智商是g因素 特殊才能s因素
【評論主題】17. 下列關於威廉氏症候群的敘述，何者為非？(A)是一種智能障礙 (B)認知發展能力低於兩歲以下的幼兒(C)語言使用能力低落 (D)與新陳代謝失常有關
【評論內容】
威廉氏症候群（英語：Williams–Beuren syndrome, WBS）是一種罕見的神經發育異常，一種對身體各部位皆有影響的發展障礙。患者鼻根較低，擁有像小精靈的外觀，外型常被形容為像 "elfin矮人"，且臉部特徵隨年齡增長而更加明顯。大部分病人都有典型的輕度到中度智能障礙，伴隨有空間視覺化能力的特定問題，如繪畫。但對話上的問題相對較少，語言能力較好，行為舉止異常興奮且不怕生。患者常見個性外向，與陌生人的互動極快。也稱為雞尾酒會症候群。
【評論主題】11.當學生持續出現同一項不適當行為時，使用下列哪一項輔導策略較為有效與 適宜？(A)隔離(B)懲罰(C)負增強(D)反應代價
【評論內容】
個人淺見~~
可能是因為~~可以重複執行又不至於對課程及學生學習造成太大的影響
(A)他持續出現不當行為 總不能一直隔離吧 會影響學習
(B)懲罰(非必要不建議使用)
(C)因為他是持續出現不當行為 要使用負增強的話就代表要一直呈現學生不喜歡的情境 又不斷移除??執行上有困難 不合邏輯
【評論主題】17. 為教導發展遲緩幼兒能主動與同儕分享，教師特別採用示範、角色扮演等方法，這屬於何種面向的課程調整策略？(A)學習內容調整 (B)學習歷程調整 (C)學習環境調整 (D)學習評量調整
【評論內容】
九年一貫課程是以能力指標為設計課程、教學和評量的依據，依特殊需求決定維持原指標或調整後適用之指標，都必須針對各類特殊學生的學習狀況及需求，透過學習內容、歷程、環境及評量方式四種途徑進行調整，以下就此四向度調整之原則和作法加以說明：
(一)學習內容的調整原則和作法：
身心障礙學生學習普通教育課程，部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份，並降低其學習內容的難度，甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。
(二)學習歷程的調整原則和作法：
針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動，以引起...
【評論主題】24. 中央及地方教育主管機關須建置「特殊教育行政支持網絡」，下列哪一單位不屬於此一行政支持網絡？(A)特殊教育諮詢會(B)特殊教育學生鑑定及就學輔導會(C)大學校院特殊教育中心(D)特殊教育推行委員
【評論內容】
特推會是每間學校自己的 不屬於主管機關
【評論主題】23. 關於「差異化教學」(Differentiating Instruction)之敘述，以下哪個不正確？(A)目前常見的「兩班三組」分組教學的作法即是基於普通教育微調概念下的差異化教學措施(B)微
【評論內容】
幅度小到大 accommodation調適<adaptation修整<modification改變<alteration替換
調適(accommodation) 調整教學或評量的輸入輸出過程(微調)沒有調課程
修整(adaptation) 調整策略的統稱或課程內容的呈現方式(!?)調課程呈現方式不改難度
改變(modification)改變課程內容的難度(學習內容或課程標準上的改變)改難度
替換(alteration)換另一種適合學生的課程內容
【評論主題】34. 下列對視覺障礙的描述，何者正確？(A)皮質性視覺障礙生較容易伴隨多重障礙 (B)具有較佳的音感能力 (C)視覺限制並不會影響日常語言或溝通能力的使用 (D)全盲生對空間距離與空間關係的概念發展
【評論內容】
⭐視皮質損傷者之特徵
1.顏色偏好(對顏色有某種偏好)
2.移動物品較能引起注意
3.視覺延宕(發現物品後 反應時間較久)
4.視野偏好(喜愛周邊視野)
5.在視覺環境複雜的情形下 辨識有困難
6.對光或無目的的凝視(凝視窗口 天花板 燈 或前方)
7.距離的注視有困難(遠處的目標物會因視覺的複雜看不清楚)
8.非典型視覺反射(觸摸眼睛或視覺威脅下 許多學生保護眼睛的反應會延遲甚至無反應)
9.對新穎事物辨識的困難(對新奇事物接受度不高)
10.視覺引導動作缺損(先注視物品 再把視線移開 再拿)
【評論主題】15. 訂立契約、專注力訓練、社會技巧訓練等，都屬於何種層面的行為介入策略？(A)前事控制策略 (B)行為教導策略 (C)後果處理策略 (D)生態環境改善策略
【評論內容】
個人淺見~~
訂立契約 (告訴學生怎樣是可以的行為怎樣是不行的行為)
專注力訓練(教導學生如何專注)
社會技巧訓練(教導學生如何進行社會互動)
以上都是有教導或指導的成分 需要改變學生的認知或技能
前事控制不一定有教導的成分 也有可能是功能性行為分析後 調整環境或學習內容 歷程等以預防行為的發生
【評論主題】38. 學者為了探索個體在學習歷程中的認知變化，而設計了一系列的實驗，其中最著名的是方位學習（place learning） 的實驗。試問他是指下列何人？(A)皮亞傑（J. Piaget）(B)托爾曼
【評論內容】
⭐符號學習 (方位學習/行為目的論)(by Tolman)
個體本身有預期心理 方能引導學習行為的出現
學習者在情境中了解符號間的關係 必須有期待從環境中學到什麼的心理
【評論主題】14. 考試題目：「請寫出臺灣所有原住民族的名稱」，此題屬於記憶測量的哪一種方法？(A)回憶法 (B)再認法 (C)節省法 (D)再學習法
【評論內容】
⭐回憶方法(記憶測量)
✪回憶法
自由回憶法(想到啥就說啥)
結構回憶法(項目記憶 聯想記憶 序列記憶)
✪再認法
是非題&選擇題皆屬再認法
再認分數 (對 ー 錯)/(總題數)x100%
✪再學習法(節省法)
(初次練習次數ー再次練習次數)/(初次練習次數)x100%
【評論主題】9. Robert（1972）提出「雁行理論」，他指出大雁成群結隊在高空飛行過程中，始終保持 V 形隊形，由於集體飛行所產生的氣流作用，比單飛的效率增加了 70％，因而此大雁飛行原理對團隊經營有很多的
【評論內容】“雁行理論”在團隊經營中的運用
有人對大雁飛行現象研究後發現，大雁成群結隊在高空飛行過程中，始終保持V形隊形，由於集體飛行所產生的氣流作用，比“單飛”的效率增加了70％。大雁飛行原理在團隊經營中有很多啟示：
一、“要有足夠的人去飛行”——壯大營銷隊伍
大雁之所以能夠保持一定的隊形，是因為有了足夠的數量，如果零零散散只有幾隻，顯然形不成氣候。換言之，擁有一定數量的大雁，是結隊飛行的重要提前條件。在營銷團隊經營中，業績需要有人去做，快速發展需要有一定的隊伍支撐，特別是在淘汰率居高不下的今天更需要有新生力量的不斷補給。團隊人力的數量配足了，才有可能做到消費者在哪，產品到哪，我們的營銷隊伍活躍工作...
【評論主題】26.以下何項較為符合讀寫萌發（emergent literacy）的概念？(A)先學習閱讀、再學習書寫 (B)著重於家庭的理念及觀點(C)運用注音符號卡或字卡讓孩子反覆練習 (D)在生活情境中透過塗
【評論內容】
定義
克蕾(Clay)提出讀寫萌發的概念，是指幼兒從觀察及使用文字，在意識到讀、寫具溝通的功能，慢慢萌發出讀寫能力。及讀寫萌發是自然的歷程、是持續發生的、讀與寫的能力是伴隨發展的。
讀寫萌發的重要概念
1.從幼兒的觀點來瞭解幼兒的讀寫發展。
2.幼兒在生活中自然學習讀與寫的能力。
3.幼兒是主動學習者。
4.讀寫發展是一種社會化的過程。
5.讀與寫是連帶、同時發展。
讀寫萌發的意義
1.語言發展包括聽、說、讀、寫，是自然的發展歷程，始於嬰兒期，使幼兒在生活情境中瞭解文字使用的意義。
2.根據研究，幼兒不需指導，只要有文字的刺激便能學習。故環境中得學習遠重要於課堂教學。
3.語言的口說或書寫都是採用相似的學習策略。
4.未接受書寫訓練的幼兒，...
【評論主題】41.關於個別化教育計畫(IEP)的相關敘述，下列何者正確？(A)IEP 內容兩年再重新檢討即可(B)學前的各年段都可訂定轉銜輔導及相關服務(C)每一位學生的 IEP 都應訂有行為功能介入方案(D)I
【評論內容】
(A)IEP 內容兩年再重新檢討即可 每學期都需要檢討
(B)學前的各年段都可訂定轉銜輔導及相關服務 沒錯!有需要的話就要訂定轉銜
(C)每一位學生的 IEP 都應訂有行為功能介入方案 有情緒行為問題的才需要
(D)IEP 應由學校校內專輔教師專責訂定 以團隊合作方式進行
【評論主題】33.為保障幼兒接受適當教育及照顧之權利，確立幼兒教育及照顧方針，幼兒教育及照顧法自 101 年元旦起正式上路施行，以下項目中對該法相關內容之說明，何者為非？(A)該法中所謂幼兒係指三歲以上至入國民小
【評論內容】第 2 條
【評論主題】31.下列對於本體感覺的相關說明，何者為非？(A)主要是由肌肉、關節等部位來的感覺訊息(B)可以影響神經系統的興奮狀態(C)有阻力的本體感覺輸入活動對幼兒而言具有興奮性作用(D)此感覺發展較不理想的幼
【評論內容】
有阻力的本體感覺輸入活動對幼兒而言具有興奮性作用 想想擁抱機的例子
擁抱機(增加阻力)是讓個體感到安心穩定 因此不是興奮作用
【評論主題】16.下列有關二班三組的敘述，何者正確？(A)老師的鐘點數，核計為額外鐘點，不能算教師基本鐘點(B)三組學生人數是平均的，每組人數相同，教學負擔一致(C)學生經分組後，組別就固定不再變動，以維持教學品
【評論內容】
兩班三組
103年9月開始，宜蘭縣接受教育部委託辦理國中英語科適性與補救教學實驗計畫(簡稱兩班三組教學，計畫內容請參考延伸閱讀)，基於個人在原服務學校曾經試辦過英語、數學兩班三組教學的經驗，在教育處長官與國教署大力支持下，修正以往試辦不足之處，重新擬定新的試辦計畫，將原有兩班學生，依能力適性分組成3組(不是以往一般將2班學生直接依能力分成2組)，3組學生組成可以分成三個程度(高、中、低三群)或是兩個程度(高中、低)，因為程度較弱學生需要更多的照顧，因此人數只能低於12名(最佳資源配置原則為6~10名一組)，其餘兩組則應高於弱勢學生組，以降低弱勢學生組學生數，並且試辦說明中，特別強調希望能由學校中較有經驗的老師擔任低學習...
【評論主題】7. 就轉銜輔導而言，對身心障礙者提供支持性就業，非常重要。下列何者非支持性就業的特質？(A)有薪水的工作 (B)競爭性的工作 (C)技術性的工作 (D)與非障礙者一起工作
【評論內容】
我想 不一定要技術性工作 他認知沒問題就可以從事勞心或需要高知識水平的工作
【評論主題】21. 下列哪一個測驗的信度係數最高？(A)平均數100，標準差15，測量標準誤5(B)平均數50，標準差10，測量標準誤2(C)平均數50，標準差10，測量標準誤3.5(D)平均數100，標準差16
【評論內容】
標準誤越小 信度越高
【評論主題】4. 以下學習活動由基礎到高層次的排列順序，何者較適切？(甲)描述錫安戰士並以插圖說明故事(乙)比較錫安的葬禮和其他不同文化統治者的葬禮(丙)應用你所知道中國統治者的葬禮習俗，圖解說明錫安遺址(丁)為
【評論內容】
記憶了解應用分析評鑑創作
(甲)描述錫安戰士並以插圖說明故事記憶 了解
(丙)應用你所知道中國統治者的葬禮習俗，圖解說明錫安遺址應用
(乙)比較錫安的葬禮和其他不同文化統治者的葬禮分析
(丁)為另一文化創造一個包含藝術與工藝品的葬禮習俗創作
【評論主題】34王中明是五年級情緒障礙學生，有注意力缺陷、過動、衝動現象。張老師觀察到他去美術教室上課時常忘記帶紙張、色筆、顏料等文具，為避免他屢次回去拿文具回來時干擾他人，引發不愉快，進而導致與他人發生衝突行為
【評論內容】
重視前事(在上課前先列清單提醒)正向行為支持
【評論主題】52. 小吉和媽媽正在一起玩用手遮住臉的躲貓貓遊戲，在活動過程中，媽媽開始發出比原本音量更大的聲音，表示：(A)小吉的警醒度(arousal)太高 (B)想要奪回主控權(C)小吉的警醒度降低 (D)想
【評論內容】
想要引起小吉注意吧
【評論主題】46 下列哪一項工具較適用於評量鑑定語言障礙幼兒？(A)學前兒童發展檢核表 (B)嬰幼兒綜合發展測驗(C)修訂學前兒童語言障礙評量表 (D)華語嬰幼兒溝通及語言發展篩檢測驗
【評論內容】
篩檢測驗是初步的判定 較不宜用來鑑定
【評論主題】43. 語言的規則不包括何項？(A)語音 (B)語法(C)語形 (D)語用
【評論內容】語言發展異常：語言之語形、語法、語意或語用異常，致語言理解或 語言表達較同年齡者有顯著偏差或低落。
【評論主題】25. 新北市的早期療育相關專業服務方式為何? (甲) 諮詢 (乙) 間接服務 (丙) 示範 (丁) 直接治療（戊）入班觀察。(A)甲乙丙戊 (B)甲乙丁戊(C)乙丙丁戊 (D)以上皆是
【評論內容】
題目想問的應該是 學前巡迴教師所能提供的服務有哪些(個人想法)
【評論主題】20.「烏鳥私情，願乞終養」是說(A)祈念反哺，藉以報親。 (B)知己恩情，誰不回報。(C)愛屋及烏，本是常情。 (D)烏鳥有情，常共棲止。
【評論內容】
李密-陳情表(李密想辭官回鄉奉養祖母劉氏)
【評論主題】24. 能力取向理論(the capability approach theory )主張教育目的在於「提升個人能動性(agency)與選擇自由，進而促進其幸福」。請問這反映何種價值？(A)教育的制度
【評論內容】
資料來源
能力取向的社會正義論（Capability Approach of Social Justice）
在每個人都享有自由權的狀況之下，Rawls以無知之幕（veil of ignorance）的道德心理實驗，預設了每個人對於他人或自身的狀況一無所知，也因此，每個人所認為的『應得』，以及之後獲得社會地位的機會理應一致，然而，社會中的現實狀況並非如此，總是有人天生智商較高，有人生而殘疾，因此，一個以分配正義為基礎而運作的社會，必須在機會均等的原則下，給予弱勢者最多社會益品。對照前述效益主義的分配觀，相較於Rawls的正義論，更可能忽略了社會中弱勢者的權益。
Rawls的社會契約論式正義觀，受到許多批評，這當中，福利經濟學者Amartya Sen和法政哲學者Martha Nussbaum以...
【評論主題】10.下列敘述何者非建構主義的學習方式？(A)兒童與同儕一起討論影響鐘擺速度的原因(B)學生經由實驗發現圓柱體滾動速度的基本元素(C)學生觀看教學錄影帶來了解重力加速度的原理(D)老師先示範可以提問的
【評論內容】
建構主義的學習理論特別強調知識是由具有認知能力的個體主動形成，而非被動接受。在學習過程中，老師是協助者，學生是學習主體。代表者:皮亞傑、維高斯基、杜威。主張：(1)以學生為學習主體 ,教育活動應銜接學生個人的生活經驗(2)進行過程導向的課程設計,重視學生學習的歷程(3)開放自由的教學情境,教師應扮演學生知識體系的助購者(4)教學評量要採取多元評量來瞭解學生真實能力
看影片比較屬於被動的學習
【評論主題】34.關於學前特殊教育中專業團隊的敘述，下列何者不正確？(A)每校均應設置專業團隊組織，並隸屬於各縣巿特殊教育資源中心(B)學生個別化教育計畫(IEP)的訂定應以專業團隊型式進行(C)社會工作師較適合
【評論內容】
第 28 條
高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。
其實按照某些出題者的邏輯B也不完全正確ㄏㄏ
【評論主題】5. 根據個人長年創造力領域努力研究心得，提出由領域(domain)、學門 (field)和個人(person)組成創造力系統理論(three-pronged systems model of cre
【評論內容】
⭐創造力系統模式(by Csikzentmihalyi)
創造力=Person x Field x Culture
Person : 將新事物帶入符號領域的人
Field : 確認創造的學門
Culture : 符號規則的文化
【評論主題】18. 下列有關教學介入反應(responds to intervention，RTI)鑑定的三階層模式說明，何者最適切？(A) 「初級預防」通常在普通教育中進行，以普通班教師為主體 (B) 「二級預
【評論內容】
以下個人淺見有錯請指正
(A)正確
(B)二級預防在普教中進行 提升普教教學成效
(C)三級預防是鑑定與安置
(D)不能這麼說 因為RTI是種鑑定程序 對象涵蓋閱讀&數學PR值後端的學生 但這些學生不見得都是學障 所以這題想表達的可能是RTI不是種特教服務 是鑑定手段
⭐回應性介入/介入反應模式(response to intervention,RTI)
以學習者需求為本位 提供學習困難的學生及早 有效的高品質教學過程
強調及早篩檢出學習困難的高危險群學生 提供適當的介入
傳統對學障的認定是[測驗與處理]
RTI則將模式修正為[處理與測驗] 學生可先接受介入服務的觀察與篩選
跳脫智力與成就的迷思 強調透過高品質的教學介入 檢視學生的反...
【評論主題】15. 下列哪一項屬於三合充實模式(The Enrichment Triad Model)的第二類型活動內容？(A) 拜訪社會資源人士或專家學者 (B) 實施創造力思考教學活動 (C) 設計及執行研究
【評論內容】
⭐Renzulli三合充實模式
Type1 一般試探性活動 : 提供課外試探性主題 充實性活動 引發動機
Type2 團體訓練活動(方法):創造思考 問題解決 批判 學習如何學 運用參考資料
Type3 討論真實問題:以個人或小組的方式探討 成為知識生產者 教師為引導者
【評論主題】45.下列對於多層次教學法的敘述，何者是錯誤的？(A)以廣義的活動取代狹義的行為目標(B)使每位學生都能發揮能力，產生參與感與成就感(C)允許學生以不同感官學習(D)強調全體參與
【評論內容】
還以為全體的意思是班級全體勒......
【評論主題】46.有關特殊教育學校的敘述，下列何者正確？(A)以招收中度及重度障礙學生優先(B)啟聰學校以招收聽障伴隨智障者為主(C)目前國内仍有縣市尚未設立特教學校(D)各所特教學校都設有幼兒部
【評論內容】
(C)澎湖也沒有QQ
【評論主題】36.有關滿二歲的身心障礙幼兒之安置，下列敘述何者正確？(A)僅限於上半日班而非全日班(B)僅得安置於集中式特殊教育班(C)幼幼班係採二歲和三歲幼兒混齡編班(D)幼幼班每班人數上限為16人
【評論內容】幼兒園二歲以上未滿三歲幼兒，每班以十六人為限，且不得與其他年齡幼兒混齡；三歲以上至入國民小學前幼兒，每班以三十人為限。但離島、偏鄉及原住民族地區之幼兒園，因區域內二歲以上未滿三歲幼兒之人數稀少，致其招收人數無法單獨成班者，得報直轄市、縣（市）主管機關同意後，以二歲以上至入國民小學前幼兒進行混齡編班，每班以十五人為限。
【評論主題】50. 「泛自閉症(autism spectrum disorders) 」診斷標準可見於下面哪一項或哪幾項工具？甲. DSM-IV，乙. DSM-IV-TR，丙. DSM-V (A) 乙 (B) 丙
【評論內容】
⭐DSM-5相較於DSM-4之變革：自閉症類群障礙1. 名 稱 由 廣 泛 性 發 展 障 礙 ( P e r v a s i v e developmental disorder) 改變為自閉症類群障礙 (Autism spectrum disorder, ASD)，一方面反映整個DSM-5強調層面式 (dimensional) 的思考，另一方面也反映過去數十年關於自閉症之異質性、多層面、及光譜分佈式的特徵表現的研究成果。
【評論主題】42.Treffinger 強調重視學習者的創意特質、運用擴散性的創意教學、學習批判思考的收斂思考技巧以及讓教學環境氛圍更自由的教學是何種資優教學模式？(A)創造力問題解決模式 (B)COCO 模式
【評論內容】
崔芬格(Treffinzer)的“C-0-C-0”(Characteristics—Operations～Context-．Outcomes 模式。
崔芬格提出了創造力的“COCO”模式，從創造性人格特徵、操作過程、環境和創造性產品四個方面來界定創造力。人格特徵主要是指能力、個人品質、興趣、偏好、風格和動機；操作主要是指掌握一些特殊的技能和簡單的工具性方法，如頭腦風暴、技能觀察和復雜的問題解決過程、系統分析過程等，這些技能和方法能夠通過訓練得以提升；環境主要是指阻礙或促進人們創造力生成的外部因素，在團隊中是指自由度、支持、信任和開放、活力、衝突、風險承擔：結果主要是指對創造力結果的評價，這裡涉及的是評價標準，不同的評價標準會產生不同的結果。
資料來源:http://news.dajianet.com/shuping/2014/1020/208718.shtml
【評論主題】4. 王老師主張學習者的學習過程猶如拜師學藝般由周邊參與逐漸擴展至核心，這種論點較接近下列何種理論？(A)情境學習論 (B)訊息處理論(C)後設認知論 (D)學習遷移論
【評論內容】
✪漸進式周邊參與
Brown&Collins提出 認為學習應發生在真實情境
學習者藉由逐步引導式的參與 獲得原理原則 並將之應用在類似的問題解決上
漸進式周邊參與衍生自情境學習(situated learning) 除強調情境的真實性外
也認同智慧是分散的 欲獲得完整知識 需增進社會互動 並強調真實性的工作及真實性的評量
漸進式周邊參與的具體實踐 以認知學徒制&合作學習為代表
【評論主題】37.對於缺乏溝通意圖的泛自閉症兒童，以下哪一種教學策略是較恰當的？ (A)視覺式的社會故事(social story)(B)鷹架教學法 (scaffolding instruction)(C)直接教
【評論內容】
⭐環境教學法
1.療育場所從高度結構化的臨床治療轉為實際溝通需求出現的生態情境
2.在日常社會溝通互動情境中 運用制約教學策略的一種自然語言療育功能
3.語言療育自過去單一專業抽離模式轉為多元專業模式
4.運用分散訓練的方式
5.實施方式及方案
結構化
示範教學法
成人示範 兒童模仿
[泡泡泡泡] [吹泡泡吹泡泡]
↓
指令-示範
(面模教學法)
成人提出不完整句子 讓學生回答
[我在穿我的......?] [鞋子]
✴是一種藉由師生的自然互動，幫助學生習得目標語言結構或行為的溝通情境安排。教師安排學生感興趣的題材，當學生對於材料引起注意、感興趣時，教師便要求學生做反應。但若學生未做出任何回應或是回應不適當時，教師即可示範正...
【評論主題】57. 學生累積一定的閱讀經驗之後發現，閱讀某類文章時如果能畫出圖表，理解效果就比較好；但是發現讀到另一類文章時，卻是透過自我提問的效果較佳。上述現象是哪一種知識的表現? (A)程序性知識(B)敘述性
【評論內容】
⭐Marzano知識(解題策略)
✪陳述性-表達類
✪程序性-操作類
✪條件性-策略類
【評論內容】
(A)畢業生獲得市長獎 可以看到(B)理所當然的信念 身在當中的人不一定能察覺信念 且信念很難具體化描述(C)辦公室優 秀人物的傳奇故事 可以被轉述(D)公司開幕剪綵儀式 可以看到
ACD都是很具體的 只有B不具體
【評論主題】6. 教育哲學主要的探索內涵即為教育目的，下列重要哲學家或學派對教育目的之探討，何者為是？(A)杜威(J.Dewey)認為教育目的在於培養有教養的人(educatedperson ) (B)社群主義(
【評論內容】
A是倫敦路線才對喔~~
[類題]
(D)所謂「教育人」educatedperson，或譯為「有教養的人」是1960年代倫敦路線的重要教育概念。下列敘述何者為非？
(A)倫敦路線強調認知的廣博性
(B)倫敦路線重視知識的「形式」對心靈的陶融
(C)女性主義學者認為「教育人」的理念反映了男性的認知
(D)倫敦路線質疑理性、批判思考、自主性等在教育上的價值
【評論內容】
懷德術
實施德懷術的步驟德懷術的實施，一般可以歸納為下列步驟：一、確定研究主題，然後據以編製問卷，採結構式問卷較佳。二、選定專家，請求協助。三、郵寄問卷給專家，請其表示意見。四、整理收回問卷，進行綜合歸納，並將整體結果分送給原選定專家，請其參酌整體結果，再次表示意見。這些步驟可多次重複，直到獲致結論為止，最後的結論可採眾數或中位數為依據。
【評論主題】49. 對於不同文化及母語的學生來說，他們入幼兒園後極可能被錯誤鑑定為： (甲) 學習障礙 (乙) 智能障礙(丙) 聽覺障礙 (丁) 溝通障礙。(A) 甲乙丙丁 (B) 甲乙丙 (C) 甲乙丁 (D)
【評論內容】
這題有點怪呀 <我也選D