23.小巧有明顯的聽覺記憶缺陷,常常無法遵循教師的口語指示。下列哪一項溝通策略 可以在平時互動時幫助小巧記憶口語訊息?(A)減少視覺提示線索(B)提醒她專心聽但不要注視說話者(C)加快說話速度並提供多
24.小美是國小三年級的身心障礙學生,經常出現攻擊其他同學的行為。張老師處理此項行為的方式是只要小美出現正向行為時,就給她一張貼紙;出現攻擊行為時,就收回一張貼紙。張老師是應用下列哪一種策略?(A)負
25.當學生在課堂上無法自發性寫出目標國字「馬」時,教師可以進行以下的教學提示。下列何者是依由少到多的協助程度排列?甲、教師示範「馬」字的正確寫法乙、教師提供「馬」字的字形演進圖片丙、教師以手勢指出「
26.徐老師運用生態評量方式為重度障礙的小凡擬訂個別化教育計畫時,下列何者是 較正確的實施步驟?甲、確認學生的現況能力乙、擬訂學年與學期目標及評量標準丙、根據學生現況與所需技能列出目標順序丁、評量學生
29.上語文課時,陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話,並要求小華和他 對話。陳老師最有可能欲教導小華下列哪一項溝通能力?(A)間接請求的能力(B)互動輪流的溝通能力(C)溝通訊息的修補澄清能力
30.賴老師正在上作文課,作文題目是「動手做環保」,其中有甲乙丙丁四名學生因能力程度不同而需要進行教學目標的調整。下列何者的課程調整程度是採由低到高的排列順序?甲生:能說出自己可以做到的環保工作乙生:
教師直接觀察和記錄班上具有過動症學生上語文課一週擅自離座行為發生的比率, 採用下列哪一項行為記錄法較為適宜? (A)持續時間記錄(duration recording) (B)間距時間記錄(inter
有關輕度障礙學生的個別化教育計畫與課程設計,下列哪一項較為適當?(A)個別化教育計畫的學年目標與學期目標是學生學習的起點行為(B)具有相同或類似之個別化教育計畫學期目標的學生,可做同質分組執行個別化教
有關聽覺障礙學生讀話訓練的教學原則,下列哪一項較為適切?(A)教導學生只專注看說話者的口形(B)訓練的內容材料要以單字或語詞為主(C)要學生仔細推敲說話者說出的每一個字(D)說話者要面對光亮處,讓學生
小華是國小一年級有明顯構音問題的學生,徐老師在為小華擬定語言介入的目標時,將語音「ㄑ」的訓練列為優先介入的目標行為。下列哪一項考量較不是決定上述目標 行為的依據?(A)能清楚說出自己的名字(B)同年齡
大宇是就讀國小二年級普通班的學習障礙學生,在閱讀上有識字困難的情形。下列 哪一選項課程安排對大宇較為適合?甲、提供協助識字的輔具乙、提供內容簡化的語文課程丙、提供有語音與圖畫輔助的課本丁、安排到資源班
小明是注意力缺陷過動症學生,陳老師想以自我教導策略改善小明晨間運動時不專注的行為。下列哪一項是陳老師應採取的正確步驟?甲、「現在請你注意看老師的示範。」乙、「現在老師不說話,你自己小聲說並做同樣的動作
下列哪一選項符合功能性課程所訂立的學習目標?甲、能獨立穿越二條馬路乙、能利用溝通簿到麥當勞買午餐丙、能用計算機計算四則運算的問題丁、能指出圖片中五項女性身體部位(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁
大明是國中三年級的重度障礙學生,缺乏口語表達能力,使得與人互動和溝通常出現困難,曾學習並能使用電腦溝通輔具表達基本生活需求。為大明擬定個別化教育 計畫時,下列哪一項排序較為適切?甲、確認大明的現況能力
對於剛開始教導具有低功能自閉症學生購物技能時,下列哪一選項較為適宜?甲、提供學生較多的購物資訊乙、提供學生密集的練習次數丙、提供學生由多到少的提示協助丁、提供學生在多種不同的購物環境中練習(A)甲乙(
小婷是國小二年級智能障礙伴隨聽覺障礙的多重障礙學生,雖能使用生活中常見的 手勢和動作與人溝通,但缺乏口語表達能力。針對小婷的問題下列哪一選項學習目標較為適合?甲、能用手勢跟別人說再見乙、能指認日常生活