【評論主題】21.以下有關重理解的課程設計(Understanding by Design，UbD)，那項敘述正確 (A)其理念強調課程設計旨在增進學生對重要概念的真正理解，因此必須採用「逆向設計」方式。 (
【評論內容】UbD強調課程設計必須環繞在核心問題，而所有的教學活動都應該以這些核心問題出發，再發展課堂的教學活動，跳脫知識層面的背誦，著重在探究與理解，引導學生開啟探究的學習模式。 而UbD的教案設計方式為「逆向設計」，意即先分析課程目標，再發展評量策略，最後才設計教學活動。我相當同意這樣的論述，因此UbD對我的教案設計有很大參考價值，這樣的設計同時也契合新課綱的精神。
【評論主題】21.以下有關重理解的課程設計(Understanding by Design，UbD)，那項敘述正確 (A)其理念強調課程設計旨在增進學生對重要概念的真正理解，因此必須採用「逆向設計」方式。 (
【評論內容】UbD強調課程設計必須環繞在核心問題，而所有的教學活動都應該以這些核心問題出發，再發展課堂的教學活動，跳脫知識層面的背誦，著重在探究與理解，引導學生開啟探究的學習模式。 而UbD的教案設計方式為「逆向設計」，意即先分析課程目標，再發展評量策略，最後才設計教學活動。我相當同意這樣的論述，因此UbD對我的教案設計有很大參考價值，這樣的設計同時也契合新課綱的精神。
【評論主題】5. 小文 20 歲，長期情緒沮喪、空虛，性關係混亂，常更換男友，渴望親密又排斥關係；脾氣陰晴不定，容易自殘。這樣的描述符合 DSM-5 的何種診斷？ (A)思覺失調型人格障礙症 (B)妄想型人格障礙
【評論內容】(B) 妄想型人格障礙症
【評論主題】3. 選擇性緘默症患者在學校可能出現獨處、不說話等狀況，但在其他場合（如 家裡）就會說話，此現象可以被解釋為下列那一個現象？ (A)消弱 (B)區辨 學習 (C)負增強 (D)處罰
【評論內容】辨別學習是指個體在兩種或多重刺激的情境下...
【評論主題】12.公立某國小辦理高年級學生小鐵人體能競賽活動，全校共設置十個闖關測驗門檻，學生只要通過門檻即可贏得積分，全 班學生累積總分超過預定標準，每位學生均可兌換學校提供之獎品。以下對此競賽活動設計之解釋，
【評論內容】活動增強物(activity reinf☆☆☆☆☆☆):...
【評論主題】7.依據十二年國民基本教育課程綱要之規定，以下何者並非各領域課程應適切融入的十九項重大議題？ (A)多元民族教育 (B)性別平等教育 (C)能源教育 (D)國際教育 。
【評論內容】十九項議題，包含：性別平等、人權、環境、...
【評論主題】35.對於社會情緒學習（SEL）的內涵，何者為非？ (A)認識自己，能夠覺察自己的情緒、清楚自己的優缺點、價值觀與能力。 (B)具備執行能力，在過程中能克服壓力或挫折，並且適時的自我激勵。 (C
【評論內容】社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）是指透過教育和社會化，培養個人自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧、做負責任的決策等相關認知、態度與技能的過程，也就是所謂的五大「社會能力」。
這五大社會能力內容是什麼？
1.自我意識（覺察）
對自身價值觀、興趣與優勢抱持實際的知覺，能夠辨認自身情緒。
2.自我管理
能管理情緒、衝動與壓力，並能建立並達成目標、維持自我紀律。
3.社會覺察（社交能力）
能夠採用觀點取替思考並同理他人，欣賞並尊重差異。
4.關係技巧（情感識別）
能參與健康、合作與關懷的關係，並且有效地解決衝突。
5.負責的決策
辨認並產出良好的選項，評估行動的潛在後果並為個人抉擇負責。
SEL最初由自...
【評論主題】25.跨領域及課程統整教學是十二年國教課綱強調的重點，以下敘述何者正確： (A)多學科(multidisciplinary)統整模式是指多學科跨越學科界限，將不同學科的知識和技能有機地整合在一起，
【評論內容】多學科課程統整（Multidiscipl☆☆☆☆☆）...
【評論主題】30.對於教師自我效能感的探討，何者有誤？ (A)教師相信自己具備組織和課程執行課程的能力，能掌控教學、教學策略、教學互動的核心信念，是對自我能力的 判斷。 (B)教師自我評價自身或集體教學計畫
【評論內容】教師自我效能屬於一種認知動機機制,為控制...
【評論主題】23.十二年國課綱強調「議題」教育，列有 19 重要議題，若從教育社會學的角度看，以下何者是「議題」教育所要達 成的教育目的？ (A)縮短城鄉教育資源落差。 (B)消彌社會階級差異。 (C)培養學
【評論內容】收錄十九項議題，包含：性別平等、人權、環境、海洋、科技、能源、家庭教育、原住民族教育、品德、生命、法治、資訊、安全、防災、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育。
【評論主題】21.以下有關重理解的課程設計(Understanding by Design，UbD)，那項敘述正確 (A)其理念強調課程設計旨在增進學生對重要概念的真正理解，因此必須採用「逆向設計」方式。 (
【評論內容】UbD強調課程設計必須環繞在核心問題，而所有的教學活動都應該以這些核心問題出發，再發展課堂的教學活動，跳脫知識層面的背誦，著重在探究與理解，引導學生開啟探究的學習模式。 而UbD的教案設計方式為「逆向設計」，意即先分析課程目標，再發展評量策略，最後才設計教學活動。我相當同意這樣的論述，因此UbD對我的教案設計有很大參考價值，這樣的設計同時也契合新課綱的精神。
【評論主題】5.探究與實作是十二年國教課綱的核心價值之一，強調學生在學習過程中的主動參與和實踐經驗。以下哪位學者的教 育哲學最能支持這一理念？ (A)培根 (B)柏拉圖 (C)杜威 (D)赫欽斯
【評論內容】(A) 培根：是英國17世紀著名的政治家、思想家和經驗主義哲學家。他提出了“知識就是力量”的著名診斷，創立了科學歸納法，鼓勵人們以科學的方法認識自然和改造自然，對整個人類的思想產生了深遠影響。https://baike.baidu.hk/item/%E5%9F%B9%E6%A0%B9%E4%BA%BA%E7%94%9F%E8%AB%96/9401413
【評論主題】44. 有關課程評鑑的敘述，以下何者正確？(A)CIPP 課程評鑑模式之「過程評鑑」主要在提供人力、經費、設備等資源結構上的決定(B)彰權益能評鑑（empowerment evaluation）的核心
【評論內容】(A)CIPP評鑑模式https://☆☆☆☆☆....
【評論主題】44. 有關課程評鑑的敘述，以下何者正確？(A)CIPP 課程評鑑模式之「過程評鑑」主要在提供人力、經費、設備等資源結構上的決定(B)彰權益能評鑑（empowerment evaluation）的核心
【評論內容】(A)CIPP評鑑模式https://☆☆☆☆☆....
【評論主題】44. 有關課程評鑑的敘述，以下何者正確？(A)CIPP 課程評鑑模式之「過程評鑑」主要在提供人力、經費、設備等資源結構上的決定(B)彰權益能評鑑（empowerment evaluation）的核心
【評論內容】(A)CIPP評鑑模式https://☆☆☆☆☆....
【評論主題】44. 有關課程評鑑的敘述，以下何者正確？(A)CIPP 課程評鑑模式之「過程評鑑」主要在提供人力、經費、設備等資源結構上的決定(B)彰權益能評鑑（empowerment evaluation）的核心
【評論內容】(A)CIPP評鑑模式https://☆☆☆☆☆....
【評論主題】50. 以下關於衛福部「全國自殺防治策略」提出全面性(universal)策略、選擇性(selective)策略與指標性(indicated)策略，建立民眾對自殺防治的認識與參與感，以下哪些正確？①指
【評論內容】
二、指標性防治策略
自殺未遂者之通報關懷：自殺未遂者再度自殺的危險性高，因此，必須鎖定這些特定對象積極追蹤，協助轉介至相關資源，以降低再自殺率。特別是自殺方式為上吊、燒炭、汽車廢氣、開瓦斯、跳樓或喝農藥者，其再度自殺之危險性高。若為當次通報個案應於24小時內進行初次關懷訪視，預防其再度自殺。自殺者之親友亦為自殺之高危險群，建議應針對自殺死亡個案之親友提供關懷服務。關懷訪視員的專業能力訓練等部份，建議要有訪員的支持團隊，協助訪員進行訪視工作。有關學校的自殺個案，建議要與衛生局的資料比對，暸解是否本來就是通報關懷的服務個案。三、選擇性防治策略
運用BSRS-5篩檢出高危險群：針對特定的自殺高風險群進行精神疾病與自殺傾向的篩檢與提供資源轉介：如失業人口、老年人、獨居者、特殊職業族群(例如容易獲得致命自殺方法的醫療從業人員、軍人與警察等)。於照護機構及醫院推動BSRS-5之檢測，讓照顧者應用BSRS-5了解個案之情緒困擾程度，並進行資源連結及轉介等；鼓勵親友多陪伴有自殺傾向的個案，避免讓其獨處，並以謹慎、尊重的態度與其交談，提供支持與正向力量。可針對高齡縣民在醫院住院者(特別是高齡及有重大傷病)，運用BSRS-5等提供心理健康的服務。各相關網絡及接觸高風險族群者之守門人訓練：針對各領域人員推動珍愛生命守門人課程，提高其辨識自殺高風險群之能力，並能夠給予適當的回應與轉介。建議課程能先從自身情緒及壓力管理開始，進而推廣珍愛生命守門人之概念。如：針對能接觸高風險老人之族群(如：老人社會福利服務機構員工、社工、照顧服務員、送餐服務者等)進行相關訓練，提高相關人員敏感度。與老人社福團體合作，透過社區關懷接觸篩選出高危險群，並視個案情形提供轉介服務。獨居老人的部份，建議應加強公務體系（如社政）內可接觸此族群的守門人訓練（如居家服務員），並訓練參與活動的老人或藉由義工協助，關懷在家中的老人。針對農藥輸入業者、販賣業者、專任管理人及各區農會、農改場推廣人員，辦理「珍愛生命守門人」課程，將「珍愛生命 希望無限」之自殺防治概念納入農藥安全使用宣導內容。針對木炭販售之通路商業者、店員、旅館業者等辦理珍愛生命守門人課程，提高相關人員敏感度，並應適時發揮人人都是珍愛生命守門人之精神。針對鄰里長、社區民眾、大樓管理員及相關照護機關人員等辦理「珍愛生命守門人」課程，提高相關人員敏感度，適時發揮人人都是珍愛生命守門人之精神並能促進自我心理健康管理，增進民眾對求助資源的認識，藉由自殺防治衛教宣導，提升民眾對於居家危險環境及危險物品認知。與藥師公會及社區藥局合作，加強社區藥局及藥師之「珍愛生命守門人」繼續教育訓練，提高藥事人員對藥物購買者自殺徵兆敏感度，強化藥事人員對於自殺高危險群處遇態度與轉介行為。落實「高風險家庭預警系統」，以早期發現有憂鬱、自殺企圖、精神疾病、經濟困窘等婦女，並協助其找尋適當資源。加強婦女（含家庭暴力或性侵害者）自殺防治救援服務並加強對失婚者、失業者和家庭生活陷入困境者提供急難救助協助。自殺者之親友亦為自殺之高危險群，建議應針對自殺死亡個案之親友提供關懷服務。養護、安養機構及醫院等機構內之自殺防治：對於居住於機構內之有自殺傾向個案(特別是高齡及有重大傷病)，除加強環境介紹與在職教育，使照護團隊成員了解可能被運用於自殺的設備，並定期檢視使用之狀況，危險性較高者，經評估可行性後，予以移除或改用有安全設計的設備。另外，也建議照護團隊增加探視頻率密切觀察，並留下觀察記錄，以掌握個案情緒狀況；在許可的情況下，可鼓勵情況較好的個案與情緒低落的個案加強互動、相互支持，以降低自殺行為的發生。有接觸到女性為主之相關網絡強化其守門人訓練，以期早期辨識及轉介，發現高風險個案，儘快協助求助或就醫。強化基層醫療的自殺防治網：65歲以上自殺未遂者主要自殺原因為疾病因素，加上自殺死亡者生前大部份皆曾就醫，建議能強化基層醫療的自殺防治網，加強基層醫師的自殺防治相關概念。如：提供各基層診所轉介資源小卡，並連結精神科資源，若有高危險群時應轉介或照會精神科。推廣醫院或診所於看診時，若病患為老人則先量測BSRS-5，分數高則轉介相關單位。可與在社區中服務且對心理健康有興趣的醫師合作。職場心理衛生及失業部份：建議在職場心理衛生部份可著重在過勞死及個人價值感（如：在大企業內看不到自己）的問題，可與勞工局等勞政單位合作。透過社區關懷、結合政府及民間力量（含志工團體），協助辨識及篩選出高危險群，並視個案情形提供轉介服務。四、全面性防治策略
1.針對常用自殺方式或工具，推動防治策略。木炭：
針對木炭販售之通路商業者、店員、旅館業者等辦理珍愛生命守門人課程，提高相關人員敏感度並應適時發揮人人都是珍愛生命守門人之精神。木炭非開放式陳列：輔導大賣場或商店（連鎖量販店、便利商店）成為自殺防治示範商店，如將木炭放置明顯處、或設立木炭儲放櫃加強管制或上鎖、或置於櫃台附近，由店員協助方可取得等，限制其易取得性。主動關懷及提供資源：民眾於結帳時，若有購買木炭，請店員特別關心只買炭、但沒買肉、烤肉醬等相關用品，且面露憂鬱神色的消費者，適時提供求助資訊。另收銀機可顯示提醒關懷訊息，提醒店員注意客人情況等。如與連鎖量販店及便利商店系統業者合作，於其POS結帳系統中，只要消費者購買木炭，感應條碼後螢幕即跳出「適時關懷，珍惜生命」字樣，提醒收銀員特別關心該位民眾。宣導資訊：於木炭外包裝印製或張貼警語、求助資訊。並進行木炭外包裝印製警語現況市調，隨機抽驗通路商販賣之木炭商品，在木炭外包裝上是否印製警語與衛生福利部安心專線1925免付費電話。若發現有木炭外包裝上未印製，則主動向全國自殺防治中心反應，同時衛生局應先以貼紙方式貼於未標示資源之木炭外包裝。與販售之通路商合作，於賣場木炭販賣架上或其週邊牆面，張貼自殺防治相關宣導海報，或於櫃台等明顯處張貼宣導海報、放置關懷吊牌、摺頁或小卡等宣導資訊。並於賣場POP廣告(店頭廣告point of purchase advertising)如立牌、海報、單張、結帳櫃檯電視廣告、店內廣播等通路，宣導自殺防治概念。透過連鎖量販店寄發會員之DM等刊物、自有木炭商品外包裝、ATM操作畫面及領款轉帳單據等通路，加印自殺防治相關訊息（如：關懷警語、求助資訊等）宣導自殺防治概念，達到多元宣導之目標。透過新聞媒體及記者會宣導燒炭自殺或一氧化碳中毒之後遺症等。與連鎖量販店及便利商店系統業者合作：結合業者原有活動，進行自殺防治宣導，促進民眾自我心理健康管理，如結合7-11社區健康小站宣導簡式健康量表(心情溫度計)。跨局處合作：透過跨局處會報，由其主管機關協助協調並規範相關販售通路。透過新聞媒體及記者會宣導燒炭後遺症等。農藥：
與農業局、植物保護公會及農會合作，針對農藥輸入業者、販賣業者、專任管理人及各區農會、農改場推廣人員，辦理「珍愛生命守門人」課程，將「珍愛生命 希望無限」之自殺防治概念納入農藥安全使用宣導內容。推動「落實」販賣業者販售劇毒性農藥管理之登記。依據農藥管理法第32條規定，販賣劇毒性成品農藥，應遵守下列事項：備置簿冊，登記購買者姓名、住址、年齡、聯絡方式及購買數量，並保存三年。不得販賣予未滿十八歲之兒童及少年或未符合依前條第一項規定所公告資格規定之購買者。詢問購買者之用途，非為核淮登記之使用方法或範圍者，不得販賣。以專櫥加鎖貯存於安全地點。安全存放：除於民眾購買劇毒性農藥時，詢問其用途並提醒民眾剩餘農藥應妥善保存，勿放在隨意取得之處，以避免誤食等。並透過農會系統共同宣導在家中儲存時應妥善保管(安全存放農藥，例如上鎖等)。宣導資訊：於農會及農藥販售等據點，張貼或放置自殺防治相關宣導資料。於農藥商品外包裝，加印關懷警語、求助資訊，或貼上相關資訊貼紙等。透過媒體宣導安全存放農藥(如巴拉刈)及誤食之中毒症狀和後遺症等。透過農會、農改場及農藥販售通路，向農民宣導壓力管理及珍愛生命守門人之概念，呼籲人人互相關懷，並推廣簡式健康量表(心情溫度計)，促進農民進行自我心理健康管理。強化緊急醫療救護，加強急診對於常見農藥中毒之處理及急救。透過農會、四建會系統，關懷探視區內孤獨老農民。安眠藥：
與藥師公會及社區藥局合作，加強縣市內社區藥局及藥師之「珍愛生命守門人」繼續教育訓練，提高藥事人員對藥物購買者自殺徵兆敏感度，強化藥事人員對於自殺高危險群處遇態度與轉介行為。社區愛心站：鼓勵愛心站藥師接受珍愛生命守門人課程訓練，並於執業時，適時關心民眾，傳遞珍愛生命的理念，並推廣使用心情溫度計(BSRS-5)進行自我心理健康管理之概念。（愛心站之藥師有時也會辦理社區推廣教育活動，可擔任講師。）宣導資訊：與藥局合作，於店內週邊牆面，張貼自殺防治相關宣導海報，或於櫃台等明顯處張貼宣導海報、放置關懷吊牌、摺頁或小卡等宣導資訊。於店內如立牌、海報、單張、結帳櫃檯電視廣告、店內廣播等通路，宣導自殺防治概念。透過寄發會員之DM等刊物，加印自殺防治相關訊息（如：關懷小語、求助資訊等）宣導自殺防治概念，達到多元宣導之目標。跳樓（高處跳下）：社區及住宅大廈防治
硬體安全裝置及監測：頂樓標示：於高樓頂樓以張貼海報或噴漆方式，標示關懷警語、求助資訊等。安全裝置：加裝頂樓監視器、頂樓安全門裝置警報系統、安全網設置等。巡守防治：由住宅大廈保全人員或社區巡守隊，加強頂樓監視器監測及巡視。對自殺熱點(常發生自殺行為)建築物，建議管委會加強監視系統管理，及盡量避免無關人員出入頂樓安全門。建築管理處於建築物之停車場設置三樓以上(含三樓)及建築物之頂樓為商業用途者，未來使用執照核發時，副知衛生局相關負責單位，以提供相關宣導訊息。珍愛生命守門人推廣：將「珍愛生命、希望無限」之自殺防治概念導入社區。推行「珍愛生命守門人」訓練，提升對自殺防治的認識：與公寓大廈科教育訓練合作辦理，對象可為社區管委會、區公所公寓大廈業務承辦人。與社區區分所有人權大會或講座合作辦理，對象可為社區居民及物業管理保全人員。社區活動宣導：社區舉辦大型聯誼活動，可派人或義工參與設置宣導攤位或發放宣導資料。宣導資訊：於社區布告欄或電梯內，張貼自殺防治相關文宣，管理櫃台放置防治資料或訊息，例如社區守門人海報、心情溫度計等。社區內建立通報關懷流程： 依據現有之通報關懷流程，社區依其內部實務運作制訂在地化自殺防治措施，包含轉介資源及流程等。建議可招募社區內關懷義工，針對高風險族群(如獨居老人、高風險家庭等)問候協助。擇定熱點進行試辦，參考都市化高樓居多及自殺死亡相關數據，擇重點防治區。 透過主管科室發布公文，周知各社區管理委員會相關資訊。主管機關如建築管理處內各科室亦可印製各類文宣，建議於明顯處加列自殺防治相關訊息。衛生局設有專責人員，因應相關問題之處理。建議衛生局可製作社區版守門人海報並發放。建議結合縣市社區營造評鑑/督考活動，將自殺防治推廣/訓練納入評分項目，如優良公寓大廈評選活動。建議縣市政府警察局，將珍愛生命守門人概念納入保全人員之職前訓練。2.建立社區自殺防治網絡，如：
結合社區關懷據點共同合作，納入社區的藥師、診所、衛生所、派出所等共同防治。結合學校的社會服務隊，辦理生命課程或營隊，關懷長者或青年族群。建議松年大學或社區大學，可安排有關心理健康的課程。社區宣導：於社區內之管委會、里民公佈欄、賣場等民眾易接觸訊息處張貼相關宣導訊息。去除精神疾病與自殺的污名效應及加強心理衛生教育宣導，促進國人身心健康。配合世界自殺防治日(每年9月10日)前後推動心理健康與自殺防治宣導活動(宣導週，宣導月等)，與國際接軌，擴大宣導效益，呼籲全民重視自殺防治議題。藉由多層面及多元之教育，如生命教育、情緒管理及壓力管理來推動心理健康促進。呼籲媒體報導遵循世界衛生組織之報導原則(六不六要)，並儘量報導逆境向上之案例，以激勵大眾。來源：https://dep.mohw.gov.tw/DOMHAOH/cp-4902-8735-107.html【評論主題】43. 曉芬剛從幼稚園升上小一，導師發現曉芬都沒有在班上與同學講話，請她朗讀課文，也都不發一語，覺得疑似選擇性緘默症，轉介到輔導室，根據的診斷的準則，下列何者有誤？(A)開學的一個月內都沒說話 (B)
【評論內容】
選擇性緘默症是在特定情境下會說不出口的現象。
通常特徵有：
在某些期望說話的特定社交場合（例如在學校），持續無法說話，即使在其他場合能夠說話。此種狀況影響學習或工作表現、人際溝通。此種狀況已持續超過一個月（不僅限於上學的第一個月）。不說話的原因不是因爲對社交場合中的語言使用不了解或不習慣。此種狀況不適合歸為某些溝通障礙解釋（例如口吃），也不僅於廣泛性發展障礙、精神分裂或其他精神障礙的時候發生。患者焦慮時通常有以下表現，可能會被誤認為無禮：
覺得難以保持眼神接觸。常常不笑，表情空白。舉止僵硬不自然。對通常需要說話的場合，感到特別難以應付。例如學校點名、打招呼、道謝和道別。比別人更易憂慮。會以戴口罩來掩飾自己心裡的缺陷。對噪音和人群更敏感。感到難以談論自己和表達感受。而在積極的方面，很多患者呈現出：
智力和認知高於常人、好奇。對他人的想法和感受敏感。有很好的集中力。善於辨別是非，有正義感。資料來源：https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E9%80%89%E6%8B%A9%E6%80%A7%E7%BC%84%E9%BB%98%E7%97%87
【評論主題】44. 家銘是小六的男生，升高年級後經常出現以下的行為：經常霸凌、威脅或恐嚇他人、凌虐路上的小動物、故意毀壞校園公物、經常說謊騙取他人錢財、不顧父母的禁止，經常深夜在外遊蕩等行為，對自己的行為缺乏懊悔
【評論內容】行為規範障礙症(Conduct Disorder)DSM-5診斷準則A.違反他人基本權力或年齡相稱的主要社會常規或規定，成為重覆而持續的行為模式，於過去十二個月中，至少出現下列類別中十五項準則中的三項，而於出現的準則項目中，在過去六個月裡至少有一項是存在的：攻擊人及動物(Aggression to People and Animals)1.經常霸凌、威脅或恐嚇他人。2.經常引發打架。3.曾使用可嚴重傷人的武器(如：棍子、磚塊、破瓶子、刀、槍)。4.曾對他人施加冷酷的身體凌虐。5.曾對動物施加冷酷的身體凌虐。6.曾直接對受害者進行竊取(如：街頭搶劫、搶錢包、勒索、持械搶劫)。7.曾逼迫他人進行性行為。毀壞所有物(Destruction of Property)8.故意縱火，意圖造成嚴重破壞。9.故意毀壞他人所有物(縱火除外)。欺騙(deceitfulness)或偷竊10.闖入別人的房子、建物或汽車。11.經常說謊以取得財物或好處，或者逃避義務(即指欺瞞別人)。12.曾在未直接面對受害者的情境下，竊取值錢的物件。(如：末破壞門窗或闖入的順手牽羊；偽造)重久違規(Serious Violations of Rules)13.不顧父母的禁止，經常深夜在外；十三歲之前就有此行為。14.在與父母或父母代理人同住時，曾逃家至少二次，或是曾有一次長期逃家不歸。15.十三歲之前開始經常逃學。B.此行為困擾引起臨床上顯著社交、學業或職業功能減損。C.若滿十八歲，應未達反社會型人格障礙的診斷準則。資料來源：https://aileenlin.gitbooks.io/intern-handout/content/C1-3/3.3.cd.html
【評論主題】39. 理情行為治療取向的治療師，邀請個案練習30天，以協助個案學習如何改變不健康的負面情緒，這是運用哪個技術？(A)理性角色扮演 (B)體驗性練習 (C)強力的因應語句 (D)理情想像。
【評論內容】理情心像(ration-emotive imagery)或稱為理情想像：「…讓個案想像自己在真實的生活中，以自己喜歡的方式去思考、感覺及表現行為。…」思考或想像原本就是人的一部分，「想像的到」就對生活或未來多了一項或多項選擇或機會。
【評論主題】38. 明義輔導教師在跟受輔學生小山晤談時，發現小山表現出討厭媽媽的語言訊息時，其實也隱含著想要靠近媽媽的情感的訊息，請問小山這種狀態為？(A)雙重束縛(double bind)(B)替代(displ
【評論內容】雙重束縛 雙重束縛，是1956年，著名英國心理學家葛雷格里. 貝特森提出的關於精神分裂症病因的理論（Double Bind Theory）。是指一個人同時在交流的不同層面，向另一個人發出互相牴觸的信息，對方必須做出反應，但不論他如何反應，都會得到拒絕或否認，容易使人陷入兩難的境地，精神分裂症狀就是這種痛苦的表達。來源：https://baike.baidu.hk/item/%E9%9B%99%E9%87%8D%E6%9D%9F%E7%B8%9B/4150043
【評論主題】33. 關於接納與承諾治療（acceptance and commitment therapy，簡稱ACT），下列敘述何者錯誤？(A)接觸當下(Contact with the present mom
【評論內容】核心原則
ACT的六大核心，都是用來幫助個案發展出心理彈性的：
認知脫鉤(Cognitive defusion)：學習方法來減少自己與想法、影像、情緒與記憶等內在經驗過度糾結。接納(Acceptance)：允許想法、感覺來來去去，而不去與其奮戰、試圖改變。接觸當下(Contact with the present moment)：覺察(awwarence)到當下(here and now)，用開放(openness)、好奇(interest)、接受(receptiveness)的姿態來經驗。觀察自我(Observing the self)：以超然(transcendent)的自我感來接觸經驗，這是一種不會改變的連續性意識(continuity of consciousness)。價值觀(Values)：發現什麼對你來說是真正重要的。做出承諾行動(Committed action)：依據價值觀設定目標，並且實行他們。【評論主題】32. 忠明跟小強是好朋友，所以只要是小強喜歡的同學，忠明就一定會喜歡他們，請問忠明使用哪一種抗拒接觸模式？(A)融合(confluence) (B)回攝(retroflection)(C)折攝(de
【評論內容】融合（confluence）：指自己與環境混淆不清，不太能清楚劃分內在與外在經驗。包括沒有衝突，或相信每個人所經驗的情緒及想法都是一樣的。
【評論主題】29. 下列關於家族治療理論的構念中，對於「失功能理論」的描述，何者正確？(A)聯合家族治療取向認為是「缺乏彈性的行為順序、混淆的階層」所造成(B)策略家族治療取向認為是「不良溝通、三角關係」所造成(
【評論內容】(A) 聯合家族治療取向：強調溝通和情緒的體驗，相信自發性、創造性、自我揭露與冒險是家族治療的核心(B) 策略家族治療取向：策略家族治療強調家庭成員和治療過程中的權力、控制與階級關係。此學派源自溝通理論。認為家庭帶來的問題是真正的問題，而非家庭系統功能不良而產生。Haley是策略家族治療的代表人物，Haley把個體與家庭的困境視為實質問題，需要實際處理解決。策略家族治療強調家庭成員和治療過程中的權力、控制與階級關係。此學派源自溝通理論。認為家庭帶來的問題是真正的問題，而非家庭系統功能不良而產生。此學派是問題解決導向，治療目標為實際消除個案的問題，並改變家庭失功能之溝通模式。諮商師為顧問、專家的角色，會設計出一套有效策略來引導家庭改變，進而解決問題。治療者藉由行動取向的指導，提出有效的策略介入，讓個案的行為產生改變。此學派認為理解與洞察是不必要的，因為當個案的行為改變發生，個案的感覺也會改變。(C) 結構家族治療取向：此取向的治療目標包含減少個體和家庭失功能的症狀，以及透過修正家庭的互動交流法則，發展更為適合的關係界線，以帶來系統內的結構改變。Ｍinuchin是結構家族治療的開創者，此取向的治療目標包含減少個體和家庭失功能的症狀，以及透過修正家庭的互動交流法則，發展更為適合的關係界線，以帶來系統內的結構改變。如輔導陷網狀態的家庭時，目標是如何協助成員個體化；而對於脫離狀態的家庭，目標是如何增加成員間的互動。Minuchin認為經由探索家庭互動關係型態 ，最容易瞭解個體問題所在。只有當家庭結構產生良性的改變之後，個人的問題才會減輕或消除。強調修正現在，但不探索或解析過去。此學派的焦點在於家庭成員之間的互動。(D) 多世代家族治療取向：Bowen認為在家族單位中，要處理那些未解決的情緒混淆，才能讓家庭成員有成熟與獨立的人格。情緒問題會在世代間傳遞，除非這些未被解決的情緒依附能夠有效地被處理。Bowen的重要概念之一是三角關係，是一種三人關係中所導致的兩人對抗一人之經驗。
【評論主題】28. 班度拉（Bandura）提出著名的「自我效能」概念，並且描述了四個增進自我效能的機制，下列何者不屬於這四個機制之一？(A)實際完成 (B)認知感受 (C)替代經驗 (D)生理狀況認知
【評論內容】自我效能的來源及向度
【評論主題】27. 什麼治療法提出自我指導治療（self-instructional therapy），認為行為改變的先決條件在於當事人必須注意他們如何思考、如何感受、如何表現及如何對別人產生影響，主要在改變當事
【評論內容】Meichenbaum 的認知行為修正法(cognitive-behavior modification)， 運用認知重建原理，以改變當事人內在語言
【評論主題】26. 輔導老師和人際困擾的學生晤談時，對個案提出詢問：「所以你沒有交到你想要的朋友，誰說你將來就沒辦法再交到朋友？」這句問句主要是採用哪個駁斥型態？(A)實徵性駁斥 (B)功能性駁斥(C)邏輯性駁斥
【評論內容】感謝摩友提供詳解Pei Jyun Wang · B1 · 2017/3/5有幫助的詳解#1653024
【評論主題】25. 輔導老師和生教組長一起去家庭訪問時，詢問在家不到校上學的個案說：「如果你繼續這樣下去，你認為你會走到哪裡？」這是運用現實治療WDEP系統中哪個向度的介入問句？(A)W (B)D (C)E (D
【評論內容】現實治療法的實務作法─WDEP系統（由Wubbolding提出）：需求（W, wants）：整個諮商歷程中持續不斷探索當事人的需求與知覺。例如：你想成為甚麼樣的人？你想擁有什麼？你想改變嗎？什麼東西阻擋了你的改變？行動（D, doing or direction）：強調目前的行為，較不討論過去的事與過去的失敗。且不專注於態度和感覺，而著重於當事人正在做的事或正在想的事。例如：你現在正在做什麼？這一星期來你做了什麼？你明天想做些什麼？評估（E, evaluation）：鼓勵當事人以自己的需求、知覺情形、總和行為為基礎，做價值判斷（主要任務），評估自己的行為是否可以幫助自己得到想要的東西？例如：你正在做的事是對你有利還是有弊？你現在做的事是你想做的嗎？你所想要的合乎實際嗎？你能獲得嗎？計畫（P, plan）：幫助當事人澄清可以滿足其欲望的方法，並擬定行動計畫，還要承諾執行。計畫的原則：簡單、可獲得的、能測量的、立即性的進行、投入、當事人能控制、承諾、持續執行來源：http://edu-exam-note.blogspot.com/2012/02/william-glasser.html
【評論主題】23. 下列關於完形治療理論的描述，何者正確？(A)經驗過去的未竟事宜，幫個案覺察過去的經驗(B)實驗活動的目的在激勵個案有能力去修通自己生命中卡住的點(C)實驗活動的目的在於開發內在潛能進而達到個體
【評論內容】完形治療的主要理論如下： 1.以現在為中心：完形治療既不專注於過去，也不專注於未來，而是著重於在現在，即此時此刻。完形有句名言：「力量存在於現在」，主要有以下幾項理由：(1)除了此刻他正在做的事之外，一個人不可能經驗到任何事，除了此種經驗的形成之外，一個人的感受、思考或感覺也均只能存在於此時此刻中。(2)個人的改變僅能發生在現在，任何的調適或自我調節也只能於此時此刻發生，他不能改變過去已發生的或未來尚未發生的，因此凡價值觀、感受、想法、生理行為及喜好等均只能於此刻（當前）出現。(3)在當前的其實感受能導致更清楚的與真實環境作良好的接觸，只要人稍一離開此刻，不管他是向前或向後，就已分心而無法全力專注在當前的所作所為上，因此也就不能發揮其充分的資源來面對當前的問題。反之，當他能存在於此時此刻中，他便能運用其覺察去發現他的需求，並能知道如何去滿足它。(4)自我的覺知也是存於現在之中，「此刻我正在做此事」個人便能覺知其感受，思考與行為。 2.自我覺察(self-awareness)：自我覺察是完形治療最重要的目的，完形心理學認為個體是生活於環境中，要使個體的行為有效，必須對自己與周遭環境有充分的自我覺察，其目的在於協助當事人能提高其自我覺察能力，並與環境作良好的接觸，以經驗其內在的衝突，統整其人格的分歧與對立，處理僵局，進而完成未完成的事，使當事人能從對環境支持的依賴而向內尋求自我支持，以達人格的成熟與負責的態度。當個體能對有機體與環境照實地加以覺察時，有機體便能按需求的優先順序做最佳的選擇，使自我調節功能能盡情的發揮，在需求得到最佳的滿足時，便能在有機體經驗的覺察、接納和帶領下與環境產生創造性的適應關係。若覺察到未完成事件時，則可採取適當的行動以解除未完成事件的干擾，完成未完成的完形，而能體驗到統整的本質我（一種無限潛能的待命狀態），進而使形－景的轉換能更加順暢，成為一個健康的個體。 3.自我規律(self-regulation)：所有的生物皆會自動地補充其所需之不足，也會排除所需之過量，有機體並會自動調節需求的先後次序，無時不致力於調節內在的平衡，此即生理的恆定狀態。波爾斯強調有機體本身蘊藏無限的智慧，如當產生緊急事件時，便不易覺察到渴，此乃有機體自我規律作用，使渴退居成次要的需求，因為人對需求會按先後次序逐一滿足。 4.困擾的產生：在完形治療裡，接觸是改變與成長的必要條件。而人乃是環境的一部分，離開環境人即無法被了解，因此唯有與環境保持良好的接觸才能建立創造性的適應，要與環境良好接觸的主要條件便是自我覺察。在與環境互動的過程中，若失去對自我與環境的照實察覺，困擾於是產生，也會妨礙個體自我調節的智慧。完形的基本概念乃是人基本上是朝向平衡、健康和成長的，因此若有阻礙個體成長的，即為成長的異常或神經症，當個人無法輕易而自發地依上述覺察循環歷程以滿足其需求時，則產生了未完成事件，而此種阻礙我們維持與自己、他人和環境良好接觸並阻礙吾人充分發揮功能以滿足需求的心理機轉，稱為「界限干擾」。阻礙接觸的機轉分為解離、混淆、內射、投射和迴射，而古德曼(Goodman)則加上了自大，包斯特(Polster)加上轉向共七項。 5.治療目標與歷程：波爾斯強調鬆開心靈以就感官，並強調右半腦取向，完形是運用直覺而不是直線式的思考，因此完形技巧的主要功能乃在抑制左腦並喚起右腦功能，注重隱喻、幻想、想像、運用身體的姿勢與動作，使當事人能加以感受與經驗，學習是一種發現與恢復有機體本身智慧的歷程，而成熟乃是完形的目標。人不能阻止自己成熟，成熟乃是中環境支持到自我支持的一種超越歷程。克拉森認為完形的目標在協助當事人去發現、探索與經驗其整個體驗或行為模式。因此完形治療的目標可以歸納為下列三點：(1)由他人支持變成自我支持，負自己的責任，發展自已的潛能；(2)統整自我，發展內在中心；(3)提高覺察能力。來源：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%AE%8C%E5%BD%A2%E6%B2%BB%E7%99%82%E6%B3%95
【評論主題】20. 專輔教師為個案的行為、想法或感覺提供新的解釋，讓個案能以新的方法來看自己的問題，讓看似沒有關聯的事件彼此有所連結，進而點出個案行為、想法或感覺的主題或型態。請問專輔教師運用的是下列哪一項技術？
【評論內容】(A) 重新框架：諮商師將個案描述的事件重新詮釋後，指出新的正向意義，是一種以新的視野來詮釋原有問題的一種諮商技術。(D) 意義反映：情感反映技術即為受試者也就是當事人在進行諮商時，諮商員觀察其情感的反映變化，其中包含了說話技巧及態度，或者肢體語言等等各方面的反映變化，而諮商員透過其觀察，必須探測出其明顯以及隱藏其中的情感反映。諮商員經過此觀察過程後，還必須將其觀察到的現象，適時的回饋給當事人，也就是必須幫助當事人了解自己的情感變化，並且還須使當事人接受自己，如此的過程極為情感反映https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%83%85%E6%84%9F%E5%8F%8D%E6%98%A0%E6%8A%80%E8%A1%93&search=%E6%83%85%E6%84%9F%E5%8F%8D%E6%98%A0%E6%8A%80%E8%A1%93技術。
【評論主題】12. 如庭跟專輔教師抱怨班上的同學都沒有人要跟他玩，專輔教師從如庭分享的內容中也發現如庭在跟同學互動時，採用的人際互動方法都是會破壞關係的，進一步分析後，專輔教師發現這些都是如庭用來保護自己的方式。
【評論內容】RCT 的核心原則之一是中心關係悖論（CRP）。 CRP 假設我們都對人際關係有一種自然的渴望，並渴望在人際關係中被接受。但我們開始相信有些事情是我們無法接受或喜愛的。所以我們選擇隱藏這些東西。我們不讓他們介入我們的關係。畢竟，我們與他人建立的聯繫並不像我們原本可能建立的聯繫那樣充實或有效。 RCT 的主要目標是建立和維持促進共同成長的關係，讓雙方都認為自己很重要的關係。在這樣的健康關係中，每個人都會經歷所謂的“五好事”。其中包括：1）由於良好的關係體驗感覺而渴望建立更多的關係。 2) 熱情或活力的感覺。 3）增加對自己和人際關係中其他人的了解。 4) 渴望在關係內部和外部採取促進成長的行動。 5）提高綜合價值。 RCT 涉及與客戶合作，確定並尋求關係，從而提供體驗促進共同成長的關係的機會。事實上，一種牢固的、相互聯繫的治療關係應該成為這種關係的典範。儘管治療關係中存在許多獨特的挑戰，但隨機對照試驗從業者認為，客戶關係可以具有相當高程度的互惠。相互的臨床經驗包括：來訪者逐漸意識到自己對治療師很重要，治療師逐漸意識到自己對來訪者很重要，對感覺重要意味著什麼的綜合認識，以及通過以下方式向他人提供重要的價值：連接的過程。
【評論主題】8. 學生家長李先生來跟專輔教師諮詢，表示孩子常常一興奮就靜不下來，發脾氣也都好長一段時間，很難安撫小孩，讓他很困擾。請問從神經生物學的情緒調節觀點，專輔教師可以教導李先生運用下列何種方法，幫助孩子建
【評論內容】
2.情緒行為:
(1)行為特徵描述:
b.用大發脾氣來表達。
b.憤怒時間持續很久。
c.爆發性的憤怒。
d.一點小事便很容易憤怒。
e.一旦發脾氣就無法平靜下來。
(2)處理策略:
a.隔離:
當學生的表現如預期時就給予獎勵→增強學生表現適當情緒的行為同時，進行機會教育。
c.建立同理心:【評論主題】11. 當小銘對阿芳說：「你可以借我鉛筆嗎？」阿芳回答：「你沒看到我正用唯一的鉛筆在寫作業嗎？」這樣的對話在交流分析學派中是屬於哪一類型的溝通？(A)互補型 (B)曖昧型 (C)交叉型 (D)遊戲型
【評論內容】
二、溝通分析理論：分析個人與他人溝通的方式。溝通分析中又可分為互補、交錯、曖昧等三種溝通形式：
(一)互補溝通：柏恩描述互補溝通為適應的，也是預期中的溝通方式，同時它遵行正常人際關係的法則，即當刺激和反應在P-A-C圖表中成平行線時，這個交流是互補的，可以永遠繼續下去。例如：一個妻子為失去一位朋友而感到哀傷，她的丈夫安慰她，於是她一時的依賴慾望得到滿足。
(二)交錯溝通：人際關係中的痛苦和麻煩，通常是由交錯溝通而來。其原則是：當刺激和反應在P-A-C圖上發生交叉時，交流將停頓。例如：
‧小女孩©：我恨湯，我不要喝，妳煮得難喝死了！‧母親©：那我走好了，妳自己去煮飯吧！
‧科學家甲(A)：這個實驗還有一些變項沒考慮進去。‧科學家乙©：是又怎樣，誰管這個！
(三)曖昧溝通：曖昧溝通最複雜。它別於互補溝通及交錯溝通，它牽涉兩個以上的自我狀態。通常它是用不適當的嘲笑，微笑或隱藏的字意表現出來。例如：
一位老師對學生愚蠢的行為，感到很有趣的樣子：一個母親嘲笑自己三歲大容易出事的孩子。來源：https://medium.com/@WinnieSpirits/%E8%81%8A%E8%81%8A%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8-%E8%AA%8D%E8%AD%98ta%E4%BA%BA%E9%9A%9B%E6%BA%9D%E9%80%9A%E5%88%86%E6%9E%90%E7%90%86%E8%AB%96-transactional-analysis-ta-1ae0a59e325
【評論主題】7. 依據創傷知情照護的保護模式(sanctuary model of trauma-informed care)，創傷對行為帶來的影響會被重新框架，請問下列何者最符合創傷知情的觀點？(A)個案的問題
【評論內容】
2005年美國創傷知情照護中心（National Center for Trauma-Informed Care）成立，開始積極推動創傷知情照護（trauma-informed care）取向的服務模式，該模式包含以下4點要素（SAMHSA，2014）：①理解創傷（Realize）：提供創傷介入服務的工作者應認知到創傷的普遍性和影響力，並理解倖存者呈現的行為狀態乃是過去創傷經驗的調適性反應（adaptive response）。
②辨認創傷（Recognize）：在倖存者及與創傷介入服務系統相關工作者身上辨識出其創傷症狀與警訊。
③利用創傷知識作回應（Respond）：在政策、流程的制定和實務工作上充分運用與創傷相關的知能。
④防止再度受創（Resist Re-traumatize）：為避免倖存者在接受服務過程中再度受創，工作者應儘量不使用可能觸發創傷反應的介入方式，例如單獨隔離曾經被嚴重疏忽的孩子。
創傷知情照護的核心信念是建立安全與正向的關係（Relationship），以下6項為其重要的原則（SAMHSA，2014）：
①安全（Safety）:提供創傷介入服務的機構和系統應確保每個人的心理與人身安全。
②信任（Trustworthiness）與透明（Transparency）: 提供創傷介入服務的機構應遵守透明公開的政策，與創傷倖存者建立彼此信任的關係。
③同儕支持（Peer Support）: 鼓勵創傷倖存者與其他倖存者建立相互理解、接納與支持的關係。
④合作（Cooperation）與互助（Mutuality）: 提供創傷介入服務的機構內部應力行平權，工作者也應維持與創傷倖存者之間平等的關係，在創傷復原的過程中彼此合作且分享權力。
⑤賦權（Empowerment）、發聲（Voice）與選擇（Choice）: 重視個人的復原力，協助創傷倖存者恢復選擇的能力，聆聽他們的想法並尊重他們的自主權。
⑥文化（Cultural）、歷史（Historical）與性別（Gender）: 提供創傷介入服務的機構與工作者要能理解文化脈絡如何影響個人對創傷的覺察與回應方式，尊重文化的多元性，打破對不同文化背景、宗教信仰、種族、性別和性取向的刻板印象，並且能看見歷史和世代創傷所造成的影響。
【評論主題】60. James Marcia 提出四種人們因應自我認同危機的方法，下列何者非該四種方法之一？(A)內省認同(introspection identity) (B)取消贖回權(foreclosure
【評論內容】
馬西亞(James Marcia)認為在青少年面對衝突而作出決定的過程中，會產生四種的認同模型:定向型統合、迷失型統合、未定型統合以及早閉型統合。這四種認同模型是經由對兩個問題的答案所得知的，這兩個問題分別為
「個體是否積極的尋求自我認同?」「個體是否對行為做出承諾?」(例如，對價值、學校、工作、同儕以及對自己要成為什麼樣的人或是對他人認同的觀點)。定向型統合(identify achievement)【評論主題】32. 下列有關阿德勒學派何者為非？(A)阿德勒學派認為對案主生活型態(lifestyle)的瞭解，有助於治療師瞭解當事人的行為，可以作為治療進展的指標(B)鼓勵是阿德勒學派的基本概念，可以幫助照顧者
【評論內容】阿德勒：出生序與手足關係：長子(女)、兩子女中的老二、排行中間、老么、獨生子女。阿德勒經常強調一個人的心理出生順序會影響一個人的生活方式和心理構成的長處和短處。
【評論主題】51. 「如果你最想念的外婆，此時坐在你旁邊，聽到你這麼多的委屈和憤怒，你認為外婆會鼓勵你什麼？」，這段話是短期焦點解決的哪一種問句？ (A)奇蹟式問句 (B)因應問句 (C)關係問句 (D)例外問句
【評論內容】(A) 奇蹟式問句開啟未來可能，如果有一天事情己決了，你覺得會是什麼樣子？(B) 因應問句探問案主處於困境時的力量，鼓勵其多加運用如何能夠支撐下來的 有效行動，並讓狀況不致於更惡化(C) 關係問句 詢問案主其重要他人如何看待目前某特定狀況，使其擴大知覺，並 與他人連結獲得支持。(D) 例外問句詢問案主問題不存在的例外經驗，強化其信心與行動力，擴大例外經驗，建構解決方案。
【評論主題】50. Beck 在 1976 年提出「憂鬱的認知三角」，指人在面對「三方面」不抱任何好轉的希望，因此會有尋死的念頭，指哪三方面？(A)重要他人、自我、社會 (B)自我、世界∕環境、未來 (C)心理、
【評論內容】
資料來源：https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E6%86%82%E9%AC%B1%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E4%B8%89%E8%A7%92亞倫·貝克在1976年提出。為其關於憂鬱症的認知理論之一部分和概念的一部分用作認知行為療法，特別是在貝克的"治療的負面自動的想法"(TNAT)的方法。
該三角指人們有自動、自然的，無法控制的消極思想"對於以下方面 ：
自我 （Self），例「我是毫無價值的」世界或環境 （world or environment），如「沒有一個珍惜我」未來 （future），如「事情只會更糟的」【評論主題】5. 以下何者不是投射類測驗？(A)畫人測驗(DAP) (B)語句完成測驗(SCT) (C)主題統覺測驗(TAT) (D)班達完形測驗(BGT)。
【評論內容】
D.班達完形測驗(Bender-Gestalt Test)過去在檢驗大腦是否損傷時，因為缺乏精密的科學檢驗儀器，所以有一些臨床心理學者，設計了衡鑑神經心理損傷的臨床工具。C.主題統覺測驗（thematie apperception test， TAT）該測驗幾經修改，與其他同性質的測驗一起成為心理測驗的一個新門類--投射測驗，是現在通用的人格測驗。
【評論主題】9. 高年級的張小美平時在學校人緣很好，回到家卻常會和父母起衝突，導師轉介她接受輔導，輔導教師初談後依據此現象告訴導師:「這是青春期的發展現象」，對於這樣的說法，下列敘述何者正確？(A)輔導教師的評估
【評論內容】基本歸因謬誤（英語：Fundamental Attribution Error）也稱為錯誤歸因。是指人們在評估他人的行為時，即使有充分的證據支持，但仍總是傾向於高估內部或個人因素的影響（一定是他有這樣的人格，才做出這樣的行為），而非外在情境因素（也許是情勢所迫，或這個場所有特殊的潛規則）。https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E6%AD%B8%E5%9B%A0%E8%AC%AC%E8%AA%A4
【評論主題】8. 小猛被衡鑑為有「品行(conduct)」障礙問題的孩子，請問以下哪一項不會成為被診斷的行為指標？(A)攻擊性行為 (B)衝動性行為 (C)破壞性行為 (D)嚴重違反規範。
【評論內容】DSM-5診斷準則
A.違反他人基本權力或年齡相稱的主要社會常規或規定，成為重覆而持續的行為模式，於過去十二個月中，至少出現下列類別中十五項準則中的三項，而於出現的準則項目中，在過去六個月裡至少有一項是存在的：
行為規範障礙症(Conduct Disorder)A.攻擊人及動物(Aggression to People and Animals)
1.經常霸凌、威脅或恐嚇他人。
2.經常引發打架。
3.曾使用可嚴重傷人的武器(如：棍子、磚塊、破瓶子、刀、槍)。
4.曾對他人施加冷酷的身體凌虐。
5.曾對動物施加冷酷的身體凌虐。
6.曾直接對受害者進行竊取(如：街頭搶劫、搶錢包、勒索、持械搶劫)。
7.曾逼迫他人進行性行為。
C.毀壞所有物(Destruction of Property)
8.故意縱火，意圖造成嚴重破壞。
9.故意毀壞他人所有物(縱火除外)。
B.欺騙(deceitfulness)或偷竊.........B選項應改為這個
10.闖入別人的房子、建物或汽車。
11.經常說謊以取得財物或好處，或者逃避義務(即指欺瞞別人)。
12.曾在未直接面對受害者的情境下，竊取值錢的物件。(如：末破壞門窗或闖入的順手牽羊；偽造)
D.重久違規(Serious Violations of Rules)
13.不顧父母的禁止，經常深夜在外；十三歲之前就有此行為。
14.在與父母或父母代理人同住時，曾逃家至少二次，或是曾有一次長期逃家不歸。
15.十三歲之前開始經常逃學。
B.此行為困擾引起臨床上顯著社交、學業或職業功能減損。
C.若滿十八歲，應未達反社會型人格障礙的診斷準則。來源：https://aileenlin.gitbooks.io/intern-handout/content/C1-3/3.3.cd.html
【評論主題】4. 有關團體輔導方案的設計，何者有誤？(A)設計的向度需兼具目標、過程、內容及理論哲學觀(B)對於年齡低的兒童傾向動態的活動設計(C)團體工作期的設計重點在建立凝聚力並使團體動力流暢(D)團體結束期
【評論內容】團體工作階段的主要特徵如下(林振春、王秋絨等，1992；黃惠惠，1993；Corey，1990；Gladding，1995)1. 團體目標更為清楚明確，成員決定行動以解決自己及產生共識去實現團體的目標。2. 成員對領導者更信任、安全、開放，也較願意分享感受及意義。彼此氣氛較為真誠、自由，也較少防衛性。3. 在此階段中，團體有高度的凝聚力及歸屬感。4. 團體專注此時此刻的感受。5. 團體溝通是清楚而直接的，成員彼此更能開放深入、分享感受。6. 團體在朝向團體目標上出現更有效的過程。7. 此階段強調情緒感受，與認知意義的統合，不僅接納、支持成員的情緒表達或宣洩，同時也會引發成員思考不同情緒背後的意義。8. 成員逐漸增加自己在團體中所學到的好經驗，並應用於團體外的生活應用，以解決生活的問題，或增進生活的成長。https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E5%9C%98%E9%AB%94%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E9%9A%8E%E6%AE%B5&search=%E5%9C%98%E9%AB%94%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E9%9A%8E%E6%AE%B5
【評論主題】74. 傳統教育常被詬病「學生無法將所學應用到生活情境中」，例如學了外文卻無法在現實生活中與外國人對談。這樣的現象可以用下列哪個概念來說明？(A)倒攝抑制(retroactive inhibition
【評論內容】惰性知識是指那些「原本能夠，而且應能夠，...
【評論主題】73. 關於語言發展的敘述，下列何者正確？(A)Skinner 認為語言是人類與生俱來的能力 (B)Bandura 認為語言無法靠觀察學習(C)Chomsky 認為語言是後天環境學習而來 (D)Vyg
【評論內容】(A) Skinner 行為主義(☆) ☆☆☆☆☆☆☆ ...
【評論主題】21. 有關下列多元評量方式的敘述，何者是錯誤的？(A)根據 Marzano(1993)的解釋，檔案評量(portfolio assessment)是讓學生在不同的情境下完成某些工作項目，以表現他們對
【評論內容】檔案評量(portfolio evaluation)指蒐集學生在最近一段時間之內，所留存下來有關學業成績的資料，做為評定其成績高低的評量根據。檔案評量的資料包括很多方面，除模範生獎狀代表學生整體學業優良之外，分科資料如閱讀報告、週記、信件、演講稿等，即可視為語文科的檔案；家庭作業中數學練習題或參加過數學比賽的成績，即可視為數學科的檔案；參觀科學館的心得報告或登山旅行所做的遊記，即可視為自然科的檔案；參觀民俗表演或聆聽競選演說後所寫的記事，即可視為社會科的檔案。（張春興，98）來源：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%AA%94%E6%A1%88%E8%A9%95%E9%87%8F&search=%E6%AA%94%E6%A1%88%E8%A9%95%E9%87%8F
【評論主題】39. 偏鄉學校想要實施個別化教育，則針對個別化教育計畫之描述，下列何者正確？(A)學校特殊教育推行委員會可與個別化教育計畫會議聯合召開(B)應運用團隊合作方式針對學生個別特性擬定(C)於每學期結束前
【評論內容】特殊教育法施行細則第九條清楚說明並規範個別化教育計畫，其是指運用團隊合作之方式，針對身心障礙學生之個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包含：一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。五、學生之轉銜輔導及服務內容。
【評論主題】27. 黃教授在編製閱讀理解測驗進行試題分析時，發現第 3 題出現負的鑑別度。則下列哪一種說明最為適切？(A)試題難度過於艱難(B)試題難度過於簡單(C)選該題正確選項的學生人數太少(D)選該題正確選
【評論內容】所謂鑑別度是指試題能區別受試者能力高低的程度，採內部一致性的方式，將受試者依總分高低排列序，取極端的25% 為高低分組，然後求出高分組與低分組在每一個試題的答對率，以PH及PL表示，以「D＝（PH－PL）」表示試題的鑑別度指數( item discrimination index ) 。D值介於-1.00到＋1.00之間，D值愈大，表示鑑別度愈大；D值愈小，表示鑑別度愈小；D值為0，表示沒有鑑別度，可能是因為試題太容易或太艱難，使得所有人均答對或均答錯，或是題目不清；若D值為負的，表示低分組學生答對百分比高於高分組，具有反向作用，該試題應淘汰。其原因可能是因為能力低的學生胡亂猜測，結果碰巧猜對；能力高的學生看不懂題目、會錯意、粗心大意。一般而言，鑑別...
【評論主題】17. 老師透過提問的方式，想知道學生對於「偷竊」行為的觀點。有四位學生都認為「偷竊」是不對的行為，以下，是他們抱持的理由：甲生：偷東西我會良心不安，整天擔心害怕。乙生：偷東西是不守法的行為，會受校規
【評論內容】
來源：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%9F%AF%E7%88%BE%E4%BC%AF%E6%A0%BC&search=%E6%9F%AF%E7%88%BE%E4%BC%AF%E6%A0%BCKohlberg 道德發展理論要義在1969年 道德思想與行動發展分期提出了著名的三期六階段道德發展理論
第一期 前習俗道德期(preconventional level of morality)-九歲以下兒童面對道德兩難從事道德推理判斷時，尚帶有自我中心的傾向，凡是必先考慮行為後果是否能滿足自我的需求為主，不能兼顧行為後果是否符合社會習俗或社會規範的問題。第一階段:避罰服從取向-只從表面行為後果的好壞。盲從服從權威，旨在逃避懲罰。兒童之所以會服從，不是因為他確實知道它該遵守社會規範，而只表示他惟恐受到懲...【評論主題】6. 「要真正認識學生，教師要先去除所有偏見，才能讓各種教育事件，原原本本地呈現自己。」此一論述較接近何種課程理論的主張？(A)實證分析的課程理論 (B)詮釋現象學的課程理論(C)社會批判的課程理論
【評論內容】(A) 實證分析：實證分析(Positive analysis)所謂實證分析是指只對經濟現象、經濟行為或經濟活動及其發展趨勢進行客觀分析，得出一些規律性的結論。(B) 詮釋現象學：「詮釋現象學」嘗試解釋自己與他人，每 日存在之生命世界中意義之探究。 其目的是在獲得對於每日經驗的意義或本質的深層 理解，一種洞察的描述。 現象學提供可能的洞察之可能性，使我們直接接觸這個世界。(C) 社會批判其終極關懷是人類理性自主的維護與闡揚。批判理論是採用批判的觀點來看社會現象。(D) 後現代的課程理論後現代課程理論（postmodernism curriculum theory），深受後現代主義（postmodernism）所影響。後現代主義，乃對現代社會中的現代性（modernity）之一種反動。而潛隱在現代性之中的一種設想為：透過理性及科學方法的運用，人們可得到客觀、永恆與具普遍性之真理。
【評論主題】4. 下列者非性別平等教育法之規範？(A)有性騷擾或性霸凌行為，非屬情節重大，而有必要予以解聘、免職、終止契約關係或終止運用關係，並經審酌案件情節，議決一年至四年不得聘任、任用、進用或運用。(B)校園
【評論內容】行為人如為學生者，轉至其他學校就讀時，主管機關及原就讀之學校認為有追蹤輔導之必要者，應於知悉後一個月內，通報行為人次一就讀之學校。 行為人為學生以外者，轉至其他學校服務時，主管機關及原服務之學校應追蹤輔導，並應通報行為人次一服務之學校。
【評論主題】3. 某教師的課程教學目標為：「學生能比較六年來海廢的污染類型並評估海廢對未來可能產生的影響」，該目標屬於認知領域教育目標分類的那一項？(A)知識 (B)理解 (C)應用 (D)分析
【評論內容】布魯姆的教育目標分類學將教學分為三個領域：認知領域、情意領域和技能活動領域。他又將認知領域畫分為六個階段－知識、理解、應用、分析、綜合和評估具體為：知識(1)對知識的記憶、識別和回憶；理解(2)解釋、意譯或翻譯所得到的信息，這是理解的最低階段；應用(3)應用知識解決具體問題；分析(4)分解整個事件為相互關聯的子成分，辨清其間的關係和相互作用；綜合和評估(5)綜合、歸納零散的成分為一個整體，並形成一定的結構模式；(6)根據既定目標對所用資料和方法的價值，做出質與量的評定和判斷。整理至：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E9%A0%98%E5%9F%9F%E6%95%99%E5%AD%B8
【評論主題】2. 蔡老師重視學生的藝術涵養與美感素養，常常帶領學生到美術館和博物館參觀。他的教學活動雖然沒有預先設定目標，但參觀後常能引發學生豐富的美感經驗和多元的意義。這種教學活動可以達成下列哪一種目標？(A)
【評論內容】B.表意目標係艾斯納(E.W. Eisner)的用詞，指經由學生設計好的學習活動，所產生的可能的課程結果；這些結果不事先設定，亦無預先建立的評鑑標準。https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail?title=%E8%A1%A8%E6%84%8F%E7%9B%AE%E6%A8%99&search=%E8%A1%A8%E6%84%8F%E7%9B%AE%E6%A8%99A.行為目標「行為目標」是教師在設計教學時，參酌各種相關因素，為學生的學習所設定的終結表現，此種表現是以學生的行為來敘述的。https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail?title=%E8%A1%8C%E7%82%BA%E7%9B%AE%E6%A8%99&search=%E8%A1%8C%E7%82%BA%E7%9B%AE%E6%A8%99C.具體目標我覺得是要有明確的結果。
【評論主題】44. 有關課程評鑑的敘述，以下何者正確？(A)CIPP 課程評鑑模式之「過程評鑑」主要在提供人力、經費、設備等資源結構上的決定(B)彰權益能評鑑（empowerment evaluation）的核心
【評論內容】(A)CIPP評鑑模式https://☆☆☆☆☆....
【評論主題】43. 「台上老師教課很認真，但台下學生睡一片」，若根據古德拉（J. Goodlad）的說法，此可能是哪個課程層次出現問題？(A) 理想課程(B) 知覺課程(C) 正式課程(D) 經驗課程
【評論內容】1.理想課程：是從理想的計畫過程中逐步形★...
【評論主題】33. 林老師認為哲學與教育具有密切關係，哲學的理論內容須要透過教育的實驗，才能確認其真偽。請問林老師的想法，比較接近下列哪一位哲學家的理念？(A)杜威(J. Dewey) (B)布柏(M. Bube
【評論內容】A杜威(John Dewey)曾言：「哲...
【評論主題】31. 一位國中數學老師教導這道一元二次方程式(x2 +4x + 4) = (x + 2)2的範例題後，立即出這道習題(x2 +10x + 25)讓學生練習。蘇同學很順利地計算出等於(x + 5)2，
【評論內容】同化(assimilation) 同化是...
【評論主題】16. 蔡老師覺得班上最近上課氣氛不佳，根據進一步了解，發現可能和班上的小團體有關。請問蔡老師是採取教育社會學的哪個理論視角進行分析？(A) 結構功能論 (B) 衝突論(C) 再製論 (D) 解釋論
【評論內容】
(A)結構功能主義（英語：Stru☆☆☆☆☆☆ ...
【評論主題】19. 「編序教學法」與「啟發式教學法」的理論基礎分別為何？(A) 行為主義﹔人本主義(B) 認知主義﹔人本主義(C) 行為主義﹔認知主義(D) 人本主義﹔認知主義
【評論內容】所謂啟發法，就是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使他們運用思想去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以「觸類旁通」「舉一反三」，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活。 明瞭由教師提供教材，使學生明確地把握其所學習的內容。 聯合而教師喚起學生相關的舊經驗，使新教材和舊經驗發生聯合，以便作為學習新教材的類化基礎。
【評論主題】8. 「運用各種方式來評量學生的能力和技巧，並重視學生能於未來實際運用於日常生活情境」，請問此為何種評量類型？(A)實作評量 (B)安置評量(C)診斷評量 (D)動態評量
【評論內容】D動態評量是一種雙向互動的評量方向，應用...
【評論主題】61. 劉校長在去年經遴選獲聘出任南天國小校長，劉校長在到任後始終避免以直接下達指令的方式進行校務推動，而是透過與部屬的互動、溝通或示範、激發教師團隊能夠參與相關任務的執行。劉校長所運用的領導策略是下
【評論內容】
★★★★★★★★★★★（2006）...
【評論主題】1.教師鼓勵學生利用課餘時間組成讀書會，共同研讀文學作品。此種學習方式與內容，屬於下列何種課程？(A)正式課程 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)非正式課程
【評論內容】
非正式課程
以學生活動為主的學習經驗，較少採用正式課程的教學型態，受到的課程控制較少，學校的自主性較大，對於學生的影響比較自然、間接。例如中小學每年定期辦理的運動會、園遊會、展覽、戲劇表演、舞蹈及電影欣賞，各種競賽活賽、聯課活動或社團活動、朝會、夕會或慶典活動…等等。
【評論主題】17. 個案聽完輔導老師的回應後說：「你是什麼意思？你不相信我嗎？我剛剛告訴你了，不是嗎？你還要些什麼？」輔導老師再回應：「是的！我聽到你的話語，但是你並沒有說服我，我也不認為你已經說服了你自己。說一
【評論內容】(A) 立即性：立即性是指在諮商關係或過程中，助人者針對雙方所發生的一些狀況作一種立即、直接、雙向的討論。來源：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E7%AB%8B%E5%8D%B3%E6%80%A7%E6%8A%80%E5%B7%A7%28immediacy%29&search=%E7%AB%8B%E5%8D%B3%E6%80%A7%E6%8A%80%E5%B7%A7%28immediacy%29
【評論主題】20. 學生接受心理測驗後，得到一組何倫碼，知道自己的人格興趣類型，這是應用哪一個生涯理論而來的？(A)生涯階段論(B)生涯類型論(C)生涯彩虹圖(D)生涯建構論
【評論內容】(A) 生涯階段論(C) 生涯彩虹圖：Super，把人的職業生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。(B) 生涯類型論：何倫Holland(1985)提出。(D) 生涯建構論：「生涯建構訪談」是Savickas參考Adler的治療理論，並不斷從實務經驗中修正的敘事取向諮商技術。此技術透過結構性的訪談，引導當事人針對角色楷模、喜歡的雜誌／電視節目／網站、最喜歡的書籍／電影、諺語或格言、早期回憶等問題加以回應，除了促進當事人的自我了解與自我澄清之外，也進而精粹出當事人的生涯敘事。
【評論主題】17. 新北國中數學教師共同分析該校八年級學生在「縣市學生學習能力檢測」的結果，瞭解數學課程的實施成效及學生的學習表現。數學教師的分析，屬於下列哪一種評鑑？(A)形成性評鑑(B)總結性評鑑(C)後設性
【評論內容】(A) 形成性評鑑是在教學活動進行中，對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。其用意在提供教師教學與學生進步情形的回饋資料，指出教學安排上的缺失，或是學生學習的問題，以便實施學生的補救教學，或是改變教師的教學計畫。
【評論主題】4.甲、乙是以「安史之亂」為背景的詩歌，敘述不正確的選項是：【100 指考】甲、杜甫〈哀江頭〉：憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色。昭陽殿裡第一人，同輦隨君侍君側。輦前才人帶弓箭，白馬嚼齧黃金勒。翻身向天
【評論內容】「憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色」：回憶...
【評論主題】3.閱讀下文，依據甲文觀點，解讀乙、丙二詩，最適當的是：【109 學測】甲、中國人是極重歷史的民族，透過對於歷史的不斷詮釋與建構，進行著當代的反省。因而，歷史的意義從來都是流動的，不同的歷史事件也在不
【評論內容】(B)乙詩：伊尹和呂尚兩人曾是農夫和漁翁，他們曾經歷所有的窮困而發達。如果不是湯王、文王發現並重用，他倆也就老死山野了。湯武二帝雖然是偶遇賢臣，使得如雲生龍、風隨虎一般，談笑中建起了王業。可是直到千載之後的今天，伊、呂兩人的功勞又有誰敢與其爭比！(C)丙詩：（華山的）山峯從四面八方會聚，（黃河的）波濤像發怒似的洶涌。潼關外有黃河，內有華山，山河雄偉，地勢險要。遙望古都長安，陷於思索之中。從秦漢宮遺址經過，引發無限傷感，萬間宮殿早已化作了塵土。一朝興盛，百姓受苦；一朝滅亡，百姓依舊受苦。
【評論主題】1. 下列各組「」內的形近字，讀音完全相異的是：(A)「髀」肉復生╱「俾」爾遐福╱縱橫「捭」闔(B)恣意「揣」度╱策馬「遄」征╱「耑」此奉懇(C)「躋」身上流╱甘心如「薺」╱光風「霽」月(D)「葦」苕
【評論內容】A.ㄅㄧˋ/ㄅㄧˋ/ㄅㄞˇB.ㄔㄨㄞˇ/ㄔㄨㄢˊ/ㄓㄨㄢC.ㄐㄧ/ㄐㄧˋ/ㄐㄧˋD.ㄨㄟˇ/ㄨㄟˇ/ㄨㄟˇ
【評論主題】7斯普朗格(E. Spranger)，認為「社會型」生活類型的人最適合成為教師，試問其中心價值偏重在下列何者？(A)真 (B)善 (C)美 (D)利。
【評論內容】1. 理論型：真理 (truth)，哲學★、★★★2...
【評論主題】1.關於大腦的發展順序，下列那一個部分最晚發展？(A)髓鞘 (B)腦幹 (C)小腦 (D)皮質
【評論內容】腦的構造發展是由下往上（脊髓→腦幹）由內而外（視丘→大腦皮質）來逐步成熟的。
【評論主題】15 甲老師認為學校應該教導學生學習語言、言行舉止、服裝衣著、社交方式、品味、喜好、知識及能力等，以彌補家庭教育的不足，進而發展成為個人的習性、心智與性格，以作為個人在社會生存與發展的基礎， 請問他強
【評論內容】
一)經濟資本
經濟資本是由不同生產的因素、經濟財產、各種收入、各種經濟利益所組成的。不同的社會經濟資本具有不同的特性，農業經濟中的經濟資本遵從於往年收穫相關的特殊規律；資本主義中的經濟資本則要求嚴格的合理化估算。這種資本可以立即、直接的轉換成錢，而且可以財產權的形式予以制度化。
(二)文化資本
文化資本是孩童在社會化過程中從家庭繼承而來，有人繼承了豐富的所謂菁英文化，如上流文化的語言及生活方式，另一些人則繼承了所謂低層次文化。文化資本通常具有世代相傳的特性，在某種情況下，這種資本可以轉換成經濟資本，而且可以教育資歷的形式予以制度化。
(三)社會資本
社會資本是由社會關係所構成，個人或群體因有相對穩定且一定程度上的制度化互動關係網絡，逐漸累積而形成的資源總和。所以社會資本就是指人際關係。在某種條件下，這種資本亦可以轉換成經濟資本，而且可以崇高頭銜的形式予以制度化。
(四)象徵資本
象徵資本在所有資本形式中具有最抽象的特質，往往因使用的脈絡而有不同的詮釋。在文化上有顯著的如名望、地位、權威是象徵資本，因此，實際上，象徵資本同時具有感受不到和感受得到的性質
【評論主題】14 根據布魯納（J. Bruner）的「表徵系統論」（system of representation theory），兒童心智能力的發展階段依序為何？ (A)動作表徵期→形象表徵期→符號表徵期 (
【評論內容】
(一)動作表徵期(Enactive Representation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。
(二)形象表徵期(圖像表徵，Iconic Representation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。
(三)符號表徵期(符號表徵，Symbolic Representation)：認為學童能運用符號、語言、文字為依據的求知方式。來源https://blog.xuite.net/kc6191/study/35572926
【評論主題】6 晚清洋務運動時期，西式的新學堂陸續興辦，依這些學堂的性質，不包括下列何類學堂？(A)外國語學堂 (B)醫師學堂 (C)技術學堂 (D)軍事學堂
【評論內容】創辦新式學堂是洋務運動中一項跨時代的壯舉...
【評論主題】50. 以下關於衛福部「全國自殺防治策略」提出全面性(universal)策略、選擇性(selective)策略與指標性(indicated)策略，建立民眾對自殺防治的認識與參與感，以下哪些正確？①指
【評論內容】
二、指標性防治策略
自殺未遂者之通報關懷：自殺未遂者再度自殺的危險性高，因此，必須鎖定這些特定對象積極追蹤，協助轉介至相關資源，以降低再自殺率。特別是自殺方式為上吊、燒炭、汽車廢氣、開瓦斯、跳樓或喝農藥者，其再度自殺之危險性高。若為當次通報個案應於24小時內進行初次關懷訪視，預防其再度自殺。自殺者之親友亦為自殺之高危險群，建議應針對自殺死亡個案之親友提供關懷服務。關懷訪視員的專業能力訓練等部份，建議要有訪員的支持團隊，協助訪員進行訪視工作。有關學校的自殺個案，建議要與衛生局的資料比對，暸解是否本來就是通報關懷的服務個案。三、選擇性防治策略
運用BSRS-5篩檢出高危險群：針對特定的自殺高風險群進行精神疾病與自殺傾向的篩檢與提供資源轉介：如失業人口、老年人、獨居者、特殊職業族群(例如容易獲得致命自殺方法的醫療從業人員、軍人與警察等)。於照護機構及醫院推動BSRS-5之檢測，讓照顧者應用BSRS-5了解個案之情緒困擾程度，並進行資源連結及轉介等；鼓勵親友多陪伴有自殺傾向的個案，避免讓其獨處，並以謹慎、尊重的態度與其交談，提供支持與正向力量。可針對高齡縣民在醫院住院者(特別是高齡及有重大傷病)，運用BSRS-5等提供心理健康的服務。各相關網絡及接觸高風險族群者之守門人訓練：針對各領域人員推動珍愛生命守門人課程，提高其辨識自殺高風險群之能力，並能夠給予適當的回應與轉介。建議課程能先從自身情緒及壓力管理開始，進而推廣珍愛生命守門人之概念。如：針對能接觸高風險老人之族群(如：老人社會福利服務機構員工、社工、照顧服務員、送餐服務者等)進行相關訓練，提高相關人員敏感度。與老人社福團體合作，透過社區關懷接觸篩選出高危險群，並視個案情形提供轉介服務。獨居老人的部份，建議應加強公務體系（如社政）內可接觸此族群的守門人訓練（如居家服務員），並訓練參與活動的老人或藉由義工協助，關懷在家中的老人。針對農藥輸入業者、販賣業者、專任管理人及各區農會、農改場推廣人員，辦理「珍愛生命守門人」課程，將「珍愛生命 希望無限」之自殺防治概念納入農藥安全使用宣導內容。針對木炭販售之通路商業者、店員、旅館業者等辦理珍愛生命守門人課程，提高相關人員敏感度，並應適時發揮人人都是珍愛生命守門人之精神。針對鄰里長、社區民眾、大樓管理員及相關照護機關人員等辦理「珍愛生命守門人」課程，提高相關人員敏感度，適時發揮人人都是珍愛生命守門人之精神並能促進自我心理健康管理，增進民眾對求助資源的認識，藉由自殺防治衛教宣導，提升民眾對於居家危險環境及危險物品認知。與藥師公會及社區藥局合作，加強社區藥局及藥師之「珍愛生命守門人」繼續教育訓練，提高藥事人員對藥物購買者自殺徵兆敏感度，強化藥事人員對於自殺高危險群處遇態度與轉介行為。落實「高風險家庭預警系統」，以早期發現有憂鬱、自殺企圖、精神疾病、經濟困窘等婦女，並協助其找尋適當資源。加強婦女（含家庭暴力或性侵害者）自殺防治救援服務並加強對失婚者、失業者和家庭生活陷入困境者提供急難救助協助。自殺者之親友亦為自殺之高危險群，建議應針對自殺死亡個案之親友提供關懷服務。養護、安養機構及醫院等機構內之自殺防治：對於居住於機構內之有自殺傾向個案(特別是高齡及有重大傷病)，除加強環境介紹與在職教育，使照護團隊成員了解可能被運用於自殺的設備，並定期檢視使用之狀況，危險性較高者，經評估可行性後，予以移除或改用有安全設計的設備。另外，也建議照護團隊增加探視頻率密切觀察，並留下觀察記錄，以掌握個案情緒狀況；在許可的情況下，可鼓勵情況較好的個案與情緒低落的個案加強互動、相互支持，以降低自殺行為的發生。有接觸到女性為主之相關網絡強化其守門人訓練，以期早期辨識及轉介，發現高風險個案，儘快協助求助或就醫。強化基層醫療的自殺防治網：65歲以上自殺未遂者主要自殺原因為疾病因素，加上自殺死亡者生前大部份皆曾就醫，建議能強化基層醫療的自殺防治網，加強基層醫師的自殺防治相關概念。如：提供各基層診所轉介資源小卡，並連結精神科資源，若有高危險群時應轉介或照會精神科。推廣醫院或診所於看診時，若病患為老人則先量測BSRS-5，分數高則轉介相關單位。可與在社區中服務且對心理健康有興趣的醫師合作。職場心理衛生及失業部份：建議在職場心理衛生部份可著重在過勞死及個人價值感（如：在大企業內看不到自己）的問題，可與勞工局等勞政單位合作。透過社區關懷、結合政府及民間力量（含志工團體），協助辨識及篩選出高危險群，並視個案情形提供轉介服務。四、全面性防治策略
1.針對常用自殺方式或工具，推動防治策略。木炭：
針對木炭販售之通路商業者、店員、旅館業者等辦理珍愛生命守門人課程，提高相關人員敏感度並應適時發揮人人都是珍愛生命守門人之精神。木炭非開放式陳列：輔導大賣場或商店（連鎖量販店、便利商店）成為自殺防治示範商店，如將木炭放置明顯處、或設立木炭儲放櫃加強管制或上鎖、或置於櫃台附近，由店員協助方可取得等，限制其易取得性。主動關懷及提供資源：民眾於結帳時，若有購買木炭，請店員特別關心只買炭、但沒買肉、烤肉醬等相關用品，且面露憂鬱神色的消費者，適時提供求助資訊。另收銀機可顯示提醒關懷訊息，提醒店員注意客人情況等。如與連鎖量販店及便利商店系統業者合作，於其POS結帳系統中，只要消費者購買木炭，感應條碼後螢幕即跳出「適時關懷，珍惜生命」字樣，提醒收銀員特別關心該位民眾。宣導資訊：於木炭外包裝印製或張貼警語、求助資訊。並進行木炭外包裝印製警語現況市調，隨機抽驗通路商販賣之木炭商品，在木炭外包裝上是否印製警語與衛生福利部安心專線1925免付費電話。若發現有木炭外包裝上未印製，則主動向全國自殺防治中心反應，同時衛生局應先以貼紙方式貼於未標示資源之木炭外包裝。與販售之通路商合作，於賣場木炭販賣架上或其週邊牆面，張貼自殺防治相關宣導海報，或於櫃台等明顯處張貼宣導海報、放置關懷吊牌、摺頁或小卡等宣導資訊。並於賣場POP廣告(店頭廣告point of purchase advertising)如立牌、海報、單張、結帳櫃檯電視廣告、店內廣播等通路，宣導自殺防治概念。透過連鎖量販店寄發會員之DM等刊物、自有木炭商品外包裝、ATM操作畫面及領款轉帳單據等通路，加印自殺防治相關訊息（如：關懷警語、求助資訊等）宣導自殺防治概念，達到多元宣導之目標。透過新聞媒體及記者會宣導燒炭自殺或一氧化碳中毒之後遺症等。與連鎖量販店及便利商店系統業者合作：結合業者原有活動，進行自殺防治宣導，促進民眾自我心理健康管理，如結合7-11社區健康小站宣導簡式健康量表(心情溫度計)。跨局處合作：透過跨局處會報，由其主管機關協助協調並規範相關販售通路。透過新聞媒體及記者會宣導燒炭後遺症等。農藥：
與農業局、植物保護公會及農會合作，針對農藥輸入業者、販賣業者、專任管理人及各區農會、農改場推廣人員，辦理「珍愛生命守門人」課程，將「珍愛生命 希望無限」之自殺防治概念納入農藥安全使用宣導內容。推動「落實」販賣業者販售劇毒性農藥管理之登記。依據農藥管理法第32條規定，販賣劇毒性成品農藥，應遵守下列事項：備置簿冊，登記購買者姓名、住址、年齡、聯絡方式及購買數量，並保存三年。不得販賣予未滿十八歲之兒童及少年或未符合依前條第一項規定所公告資格規定之購買者。詢問購買者之用途，非為核淮登記之使用方法或範圍者，不得販賣。以專櫥加鎖貯存於安全地點。安全存放：除於民眾購買劇毒性農藥時，詢問其用途並提醒民眾剩餘農藥應妥善保存，勿放在隨意取得之處，以避免誤食等。並透過農會系統共同宣導在家中儲存時應妥善保管(安全存放農藥，例如上鎖等)。宣導資訊：於農會及農藥販售等據點，張貼或放置自殺防治相關宣導資料。於農藥商品外包裝，加印關懷警語、求助資訊，或貼上相關資訊貼紙等。透過媒體宣導安全存放農藥(如巴拉刈)及誤食之中毒症狀和後遺症等。透過農會、農改場及農藥販售通路，向農民宣導壓力管理及珍愛生命守門人之概念，呼籲人人互相關懷，並推廣簡式健康量表(心情溫度計)，促進農民進行自我心理健康管理。強化緊急醫療救護，加強急診對於常見農藥中毒之處理及急救。透過農會、四建會系統，關懷探視區內孤獨老農民。安眠藥：
與藥師公會及社區藥局合作，加強縣市內社區藥局及藥師之「珍愛生命守門人」繼續教育訓練，提高藥事人員對藥物購買者自殺徵兆敏感度，強化藥事人員對於自殺高危險群處遇態度與轉介行為。社區愛心站：鼓勵愛心站藥師接受珍愛生命守門人課程訓練，並於執業時，適時關心民眾，傳遞珍愛生命的理念，並推廣使用心情溫度計(BSRS-5)進行自我心理健康管理之概念。（愛心站之藥師有時也會辦理社區推廣教育活動，可擔任講師。）宣導資訊：與藥局合作，於店內週邊牆面，張貼自殺防治相關宣導海報，或於櫃台等明顯處張貼宣導海報、放置關懷吊牌、摺頁或小卡等宣導資訊。於店內如立牌、海報、單張、結帳櫃檯電視廣告、店內廣播等通路，宣導自殺防治概念。透過寄發會員之DM等刊物，加印自殺防治相關訊息（如：關懷小語、求助資訊等）宣導自殺防治概念，達到多元宣導之目標。跳樓（高處跳下）：社區及住宅大廈防治
硬體安全裝置及監測：頂樓標示：於高樓頂樓以張貼海報或噴漆方式，標示關懷警語、求助資訊等。安全裝置：加裝頂樓監視器、頂樓安全門裝置警報系統、安全網設置等。巡守防治：由住宅大廈保全人員或社區巡守隊，加強頂樓監視器監測及巡視。對自殺熱點(常發生自殺行為)建築物，建議管委會加強監視系統管理，及盡量避免無關人員出入頂樓安全門。建築管理處於建築物之停車場設置三樓以上(含三樓)及建築物之頂樓為商業用途者，未來使用執照核發時，副知衛生局相關負責單位，以提供相關宣導訊息。珍愛生命守門人推廣：將「珍愛生命、希望無限」之自殺防治概念導入社區。推行「珍愛生命守門人」訓練，提升對自殺防治的認識：與公寓大廈科教育訓練合作辦理，對象可為社區管委會、區公所公寓大廈業務承辦人。與社區區分所有人權大會或講座合作辦理，對象可為社區居民及物業管理保全人員。社區活動宣導：社區舉辦大型聯誼活動，可派人或義工參與設置宣導攤位或發放宣導資料。宣導資訊：於社區布告欄或電梯內，張貼自殺防治相關文宣，管理櫃台放置防治資料或訊息，例如社區守門人海報、心情溫度計等。社區內建立通報關懷流程： 依據現有之通報關懷流程，社區依其內部實務運作制訂在地化自殺防治措施，包含轉介資源及流程等。建議可招募社區內關懷義工，針對高風險族群(如獨居老人、高風險家庭等)問候協助。擇定熱點進行試辦，參考都市化高樓居多及自殺死亡相關數據，擇重點防治區。 透過主管科室發布公文，周知各社區管理委員會相關資訊。主管機關如建築管理處內各科室亦可印製各類文宣，建議於明顯處加列自殺防治相關訊息。衛生局設有專責人員，因應相關問題之處理。建議衛生局可製作社區版守門人海報並發放。建議結合縣市社區營造評鑑/督考活動，將自殺防治推廣/訓練納入評分項目，如優良公寓大廈評選活動。建議縣市政府警察局，將珍愛生命守門人概念納入保全人員之職前訓練。2.建立社區自殺防治網絡，如：
結合社區關懷據點共同合作，納入社區的藥師、診所、衛生所、派出所等共同防治。結合學校的社會服務隊，辦理生命課程或營隊，關懷長者或青年族群。建議松年大學或社區大學，可安排有關心理健康的課程。社區宣導：於社區內之管委會、里民公佈欄、賣場等民眾易接觸訊息處張貼相關宣導訊息。去除精神疾病與自殺的污名效應及加強心理衛生教育宣導，促進國人身心健康。配合世界自殺防治日(每年9月10日)前後推動心理健康與自殺防治宣導活動(宣導週，宣導月等)，與國際接軌，擴大宣導效益，呼籲全民重視自殺防治議題。藉由多層面及多元之教育，如生命教育、情緒管理及壓力管理來推動心理健康促進。呼籲媒體報導遵循世界衛生組織之報導原則(六不六要)，並儘量報導逆境向上之案例，以激勵大眾。來源：https://dep.mohw.gov.tw/DOMHAOH/cp-4902-8735-107.html【評論主題】44. 家銘是小六的男生，升高年級後經常出現以下的行為：經常霸凌、威脅或恐嚇他人、凌虐路上的小動物、故意毀壞校園公物、經常說謊騙取他人錢財、不顧父母的禁止，經常深夜在外遊蕩等行為，對自己的行為缺乏懊悔
【評論內容】行為規範障礙症(Conduct Disorder)DSM-5診斷準則A.違反他人基本權力或年齡相稱的主要社會常規或規定，成為重覆而持續的行為模式，於過去十二個月中，至少出現下列類別中十五項準則中的三項，而於出現的準則項目中，在過去六個月裡至少有一項是存在的：攻擊人及動物(Aggression to People and Animals)1.經常霸凌、威脅或恐嚇他人。2.經常引發打架。3.曾使用可嚴重傷人的武器(如：棍子、磚塊、破瓶子、刀、槍)。4.曾對他人施加冷酷的身體凌虐。5.曾對動物施加冷酷的身體凌虐。6.曾直接對受害者進行竊取(如：街頭搶劫、搶錢包、勒索、持械搶劫)。7.曾逼迫他人進行性行為。毀壞所有物(Destruction of Property)8.故意縱火，意圖造成嚴重破壞。9.故意毀壞他人所有物(縱火除外)。欺騙(deceitfulness)或偷竊10.闖入別人的房子、建物或汽車。11.經常說謊以取得財物或好處，或者逃避義務(即指欺瞞別人)。12.曾在未直接面對受害者的情境下，竊取值錢的物件。(如：末破壞門窗或闖入的順手牽羊；偽造)重久違規(Serious Violations of Rules)13.不顧父母的禁止，經常深夜在外；十三歲之前就有此行為。14.在與父母或父母代理人同住時，曾逃家至少二次，或是曾有一次長期逃家不歸。15.十三歲之前開始經常逃學。B.此行為困擾引起臨床上顯著社交、學業或職業功能減損。C.若滿十八歲，應未達反社會型人格障礙的診斷準則。資料來源：https://aileenlin.gitbooks.io/intern-handout/content/C1-3/3.3.cd.html
【評論主題】43. 曉芬剛從幼稚園升上小一，導師發現曉芬都沒有在班上與同學講話，請她朗讀課文，也都不發一語，覺得疑似選擇性緘默症，轉介到輔導室，根據的診斷的準則，下列何者有誤？(A)開學的一個月內都沒說話 (B)
【評論內容】
選擇性緘默症是在特定情境下會說不出口的現象。
通常特徵有：
在某些期望說話的特定社交場合（例如在學校），持續無法說話，即使在其他場合能夠說話。此種狀況影響學習或工作表現、人際溝通。此種狀況已持續超過一個月（不僅限於上學的第一個月）。不說話的原因不是因爲對社交場合中的語言使用不了解或不習慣。此種狀況不適合歸為某些溝通障礙解釋（例如口吃），也不僅於廣泛性發展障礙、精神分裂或其他精神障礙的時候發生。患者焦慮時通常有以下表現，可能會被誤認為無禮：
覺得難以保持眼神接觸。常常不笑，表情空白。舉止僵硬不自然。對通常需要說話的場合，感到特別難以應付。例如學校點名、打招呼、道謝和道別。比別人更易憂慮。會以戴口罩來掩飾自己心裡的缺陷。對噪音和人群更敏感。感到難以談論自己和表達感受。而在積極的方面，很多患者呈現出：
智力和認知高於常人、好奇。對他人的想法和感受敏感。有很好的集中力。善於辨別是非，有正義感。資料來源：https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E9%80%89%E6%8B%A9%E6%80%A7%E7%BC%84%E9%BB%98%E7%97%87
【評論主題】39. 理情行為治療取向的治療師，邀請個案練習30天，以協助個案學習如何改變不健康的負面情緒，這是運用哪個技術？(A)理性角色扮演 (B)體驗性練習 (C)強力的因應語句 (D)理情想像。
【評論內容】理情心像(ration-emotive imagery)或稱為理情想像：「…讓個案想像自己在真實的生活中，以自己喜歡的方式去思考、感覺及表現行為。…」思考或想像原本就是人的一部分，「想像的到」就對生活或未來多了一項或多項選擇或機會。
【評論主題】38. 明義輔導教師在跟受輔學生小山晤談時，發現小山表現出討厭媽媽的語言訊息時，其實也隱含著想要靠近媽媽的情感的訊息，請問小山這種狀態為？(A)雙重束縛(double bind)(B)替代(displ
【評論內容】雙重束縛 雙重束縛，是1956年，著名英國心理學家葛雷格里. 貝特森提出的關於精神分裂症病因的理論（Double Bind Theory）。是指一個人同時在交流的不同層面，向另一個人發出互相牴觸的信息，對方必須做出反應，但不論他如何反應，都會得到拒絕或否認，容易使人陷入兩難的境地，精神分裂症狀就是這種痛苦的表達。來源：https://baike.baidu.hk/item/%E9%9B%99%E9%87%8D%E6%9D%9F%E7%B8%9B/4150043
【評論主題】33. 關於接納與承諾治療（acceptance and commitment therapy，簡稱ACT），下列敘述何者錯誤？(A)接觸當下(Contact with the present mom
【評論內容】核心原則
ACT的六大核心，都是用來幫助個案發展出心理彈性的：
認知脫鉤(Cognitive defusion)：學習方法來減少自己與想法、影像、情緒與記憶等內在經驗過度糾結。接納(Acceptance)：允許想法、感覺來來去去，而不去與其奮戰、試圖改變。接觸當下(Contact with the present moment)：覺察(awwarence)到當下(here and now)，用開放(openness)、好奇(interest)、接受(receptiveness)的姿態來經驗。觀察自我(Observing the self)：以超然(transcendent)的自我感來接觸經驗，這是一種不會改變的連續性意識(continuity of consciousness)。價值觀(Values)：發現什麼對你來說是真正重要的。做出承諾行動(Committed action)：依據價值觀設定目標，並且實行他們。【評論主題】32. 忠明跟小強是好朋友，所以只要是小強喜歡的同學，忠明就一定會喜歡他們，請問忠明使用哪一種抗拒接觸模式？(A)融合(confluence) (B)回攝(retroflection)(C)折攝(de
【評論內容】融合（confluence）：指自己與環境混淆不清，不太能清楚劃分內在與外在經驗。包括沒有衝突，或相信每個人所經驗的情緒及想法都是一樣的。
【評論主題】29. 下列關於家族治療理論的構念中，對於「失功能理論」的描述，何者正確？(A)聯合家族治療取向認為是「缺乏彈性的行為順序、混淆的階層」所造成(B)策略家族治療取向認為是「不良溝通、三角關係」所造成(
【評論內容】(A) 聯合家族治療取向：強調溝通和情緒的體驗，相信自發性、創造性、自我揭露與冒險是家族治療的核心(B) 策略家族治療取向：策略家族治療強調家庭成員和治療過程中的權力、控制與階級關係。此學派源自溝通理論。認為家庭帶來的問題是真正的問題，而非家庭系統功能不良而產生。Haley是策略家族治療的代表人物，Haley把個體與家庭的困境視為實質問題，需要實際處理解決。策略家族治療強調家庭成員和治療過程中的權力、控制與階級關係。此學派源自溝通理論。認為家庭帶來的問題是真正的問題，而非家庭系統功能不良而產生。此學派是問題解決導向，治療目標為實際消除個案的問題，並改變家庭失功能之溝通模式。諮商師為顧問、專家的角色，會設計出一套有效策略來引導家庭改變，進而解決問題。治療者藉由行動取向的指導，提出有效的策略介入，讓個案的行為產生改變。此學派認為理解與洞察是不必要的，因為當個案的行為改變發生，個案的感覺也會改變。(C) 結構家族治療取向：此取向的治療目標包含減少個體和家庭失功能的症狀，以及透過修正家庭的互動交流法則，發展更為適合的關係界線，以帶來系統內的結構改變。Ｍinuchin是結構家族治療的開創者，此取向的治療目標包含減少個體和家庭失功能的症狀，以及透過修正家庭的互動交流法則，發展更為適合的關係界線，以帶來系統內的結構改變。如輔導陷網狀態的家庭時，目標是如何協助成員個體化；而對於脫離狀態的家庭，目標是如何增加成員間的互動。Minuchin認為經由探索家庭互動關係型態 ，最容易瞭解個體問題所在。只有當家庭結構產生良性的改變之後，個人的問題才會減輕或消除。強調修正現在，但不探索或解析過去。此學派的焦點在於家庭成員之間的互動。(D) 多世代家族治療取向：Bowen認為在家族單位中，要處理那些未解決的情緒混淆，才能讓家庭成員有成熟與獨立的人格。情緒問題會在世代間傳遞，除非這些未被解決的情緒依附能夠有效地被處理。Bowen的重要概念之一是三角關係，是一種三人關係中所導致的兩人對抗一人之經驗。
【評論主題】28. 班度拉（Bandura）提出著名的「自我效能」概念，並且描述了四個增進自我效能的機制，下列何者不屬於這四個機制之一？(A)實際完成 (B)認知感受 (C)替代經驗 (D)生理狀況認知
【評論內容】自我效能的來源及向度
【評論主題】27. 什麼治療法提出自我指導治療（self-instructional therapy），認為行為改變的先決條件在於當事人必須注意他們如何思考、如何感受、如何表現及如何對別人產生影響，主要在改變當事
【評論內容】Meichenbaum 的認知行為修正法(cognitive-behavior modification)， 運用認知重建原理，以改變當事人內在語言
【評論主題】26. 輔導老師和人際困擾的學生晤談時，對個案提出詢問：「所以你沒有交到你想要的朋友，誰說你將來就沒辦法再交到朋友？」這句問句主要是採用哪個駁斥型態？(A)實徵性駁斥 (B)功能性駁斥(C)邏輯性駁斥
【評論內容】感謝摩友提供詳解Pei Jyun Wang · B1 · 2017/3/5有幫助的詳解#1653024
【評論主題】25. 輔導老師和生教組長一起去家庭訪問時，詢問在家不到校上學的個案說：「如果你繼續這樣下去，你認為你會走到哪裡？」這是運用現實治療WDEP系統中哪個向度的介入問句？(A)W (B)D (C)E (D
【評論內容】現實治療法的實務作法─WDEP系統（由Wubbolding提出）：需求（W, wants）：整個諮商歷程中持續不斷探索當事人的需求與知覺。例如：你想成為甚麼樣的人？你想擁有什麼？你想改變嗎？什麼東西阻擋了你的改變？行動（D, doing or direction）：強調目前的行為，較不討論過去的事與過去的失敗。且不專注於態度和感覺，而著重於當事人正在做的事或正在想的事。例如：你現在正在做什麼？這一星期來你做了什麼？你明天想做些什麼？評估（E, evaluation）：鼓勵當事人以自己的需求、知覺情形、總和行為為基礎，做價值判斷（主要任務），評估自己的行為是否可以幫助自己得到想要的東西？例如：你正在做的事是對你有利還是有弊？你現在做的事是你想做的嗎？你所想要的合乎實際嗎？你能獲得嗎？計畫（P, plan）：幫助當事人澄清可以滿足其欲望的方法，並擬定行動計畫，還要承諾執行。計畫的原則：簡單、可獲得的、能測量的、立即性的進行、投入、當事人能控制、承諾、持續執行來源：http://edu-exam-note.blogspot.com/2012/02/william-glasser.html
【評論主題】23. 下列關於完形治療理論的描述，何者正確？(A)經驗過去的未竟事宜，幫個案覺察過去的經驗(B)實驗活動的目的在激勵個案有能力去修通自己生命中卡住的點(C)實驗活動的目的在於開發內在潛能進而達到個體
【評論內容】完形治療的主要理論如下： 1.以現在為中心：完形治療既不專注於過去，也不專注於未來，而是著重於在現在，即此時此刻。完形有句名言：「力量存在於現在」，主要有以下幾項理由：(1)除了此刻他正在做的事之外，一個人不可能經驗到任何事，除了此種經驗的形成之外，一個人的感受、思考或感覺也均只能存在於此時此刻中。(2)個人的改變僅能發生在現在，任何的調適或自我調節也只能於此時此刻發生，他不能改變過去已發生的或未來尚未發生的，因此凡價值觀、感受、想法、生理行為及喜好等均只能於此刻（當前）出現。(3)在當前的其實感受能導致更清楚的與真實環境作良好的接觸，只要人稍一離開此刻，不管他是向前或向後，就已分心而無法全力專注在當前的所作所為上，因此也就不能發揮其充分的資源來面對當前的問題。反之，當他能存在於此時此刻中，他便能運用其覺察去發現他的需求，並能知道如何去滿足它。(4)自我的覺知也是存於現在之中，「此刻我正在做此事」個人便能覺知其感受，思考與行為。 2.自我覺察(self-awareness)：自我覺察是完形治療最重要的目的，完形心理學認為個體是生活於環境中，要使個體的行為有效，必須對自己與周遭環境有充分的自我覺察，其目的在於協助當事人能提高其自我覺察能力，並與環境作良好的接觸，以經驗其內在的衝突，統整其人格的分歧與對立，處理僵局，進而完成未完成的事，使當事人能從對環境支持的依賴而向內尋求自我支持，以達人格的成熟與負責的態度。當個體能對有機體與環境照實地加以覺察時，有機體便能按需求的優先順序做最佳的選擇，使自我調節功能能盡情的發揮，在需求得到最佳的滿足時，便能在有機體經驗的覺察、接納和帶領下與環境產生創造性的適應關係。若覺察到未完成事件時，則可採取適當的行動以解除未完成事件的干擾，完成未完成的完形，而能體驗到統整的本質我（一種無限潛能的待命狀態），進而使形－景的轉換能更加順暢，成為一個健康的個體。 3.自我規律(self-regulation)：所有的生物皆會自動地補充其所需之不足，也會排除所需之過量，有機體並會自動調節需求的先後次序，無時不致力於調節內在的平衡，此即生理的恆定狀態。波爾斯強調有機體本身蘊藏無限的智慧，如當產生緊急事件時，便不易覺察到渴，此乃有機體自我規律作用，使渴退居成次要的需求，因為人對需求會按先後次序逐一滿足。 4.困擾的產生：在完形治療裡，接觸是改變與成長的必要條件。而人乃是環境的一部分，離開環境人即無法被了解，因此唯有與環境保持良好的接觸才能建立創造性的適應，要與環境良好接觸的主要條件便是自我覺察。在與環境互動的過程中，若失去對自我與環境的照實察覺，困擾於是產生，也會妨礙個體自我調節的智慧。完形的基本概念乃是人基本上是朝向平衡、健康和成長的，因此若有阻礙個體成長的，即為成長的異常或神經症，當個人無法輕易而自發地依上述覺察循環歷程以滿足其需求時，則產生了未完成事件，而此種阻礙我們維持與自己、他人和環境良好接觸並阻礙吾人充分發揮功能以滿足需求的心理機轉，稱為「界限干擾」。阻礙接觸的機轉分為解離、混淆、內射、投射和迴射，而古德曼(Goodman)則加上了自大，包斯特(Polster)加上轉向共七項。 5.治療目標與歷程：波爾斯強調鬆開心靈以就感官，並強調右半腦取向，完形是運用直覺而不是直線式的思考，因此完形技巧的主要功能乃在抑制左腦並喚起右腦功能，注重隱喻、幻想、想像、運用身體的姿勢與動作，使當事人能加以感受與經驗，學習是一種發現與恢復有機體本身智慧的歷程，而成熟乃是完形的目標。人不能阻止自己成熟，成熟乃是中環境支持到自我支持的一種超越歷程。克拉森認為完形的目標在協助當事人去發現、探索與經驗其整個體驗或行為模式。因此完形治療的目標可以歸納為下列三點：(1)由他人支持變成自我支持，負自己的責任，發展自已的潛能；(2)統整自我，發展內在中心；(3)提高覺察能力。來源：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%AE%8C%E5%BD%A2%E6%B2%BB%E7%99%82%E6%B3%95
【評論主題】20. 專輔教師為個案的行為、想法或感覺提供新的解釋，讓個案能以新的方法來看自己的問題，讓看似沒有關聯的事件彼此有所連結，進而點出個案行為、想法或感覺的主題或型態。請問專輔教師運用的是下列哪一項技術？
【評論內容】(A) 重新框架：諮商師將個案描述的事件重新詮釋後，指出新的正向意義，是一種以新的視野來詮釋原有問題的一種諮商技術。(D) 意義反映：情感反映技術即為受試者也就是當事人在進行諮商時，諮商員觀察其情感的反映變化，其中包含了說話技巧及態度，或者肢體語言等等各方面的反映變化，而諮商員透過其觀察，必須探測出其明顯以及隱藏其中的情感反映。諮商員經過此觀察過程後，還必須將其觀察到的現象，適時的回饋給當事人，也就是必須幫助當事人了解自己的情感變化，並且還須使當事人接受自己，如此的過程極為情感反映https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%83%85%E6%84%9F%E5%8F%8D%E6%98%A0%E6%8A%80%E8%A1%93&search=%E6%83%85%E6%84%9F%E5%8F%8D%E6%98%A0%E6%8A%80%E8%A1%93技術。
【評論主題】12. 如庭跟專輔教師抱怨班上的同學都沒有人要跟他玩，專輔教師從如庭分享的內容中也發現如庭在跟同學互動時，採用的人際互動方法都是會破壞關係的，進一步分析後，專輔教師發現這些都是如庭用來保護自己的方式。
【評論內容】RCT 的核心原則之一是中心關係悖論（CRP）。 CRP 假設我們都對人際關係有一種自然的渴望，並渴望在人際關係中被接受。但我們開始相信有些事情是我們無法接受或喜愛的。所以我們選擇隱藏這些東西。我們不讓他們介入我們的關係。畢竟，我們與他人建立的聯繫並不像我們原本可能建立的聯繫那樣充實或有效。 RCT 的主要目標是建立和維持促進共同成長的關係，讓雙方都認為自己很重要的關係。在這樣的健康關係中，每個人都會經歷所謂的“五好事”。其中包括：1）由於良好的關係體驗感覺而渴望建立更多的關係。 2) 熱情或活力的感覺。 3）增加對自己和人際關係中其他人的了解。 4) 渴望在關係內部和外部採取促進成長的行動。 5）提高綜合價值。 RCT 涉及與客戶合作，確定並尋求關係，從而提供體驗促進共同成長的關係的機會。事實上，一種牢固的、相互聯繫的治療關係應該成為這種關係的典範。儘管治療關係中存在許多獨特的挑戰，但隨機對照試驗從業者認為，客戶關係可以具有相當高程度的互惠。相互的臨床經驗包括：來訪者逐漸意識到自己對治療師很重要，治療師逐漸意識到自己對來訪者很重要，對感覺重要意味著什麼的綜合認識，以及通過以下方式向他人提供重要的價值：連接的過程。
【評論主題】11. 當小銘對阿芳說：「你可以借我鉛筆嗎？」阿芳回答：「你沒看到我正用唯一的鉛筆在寫作業嗎？」這樣的對話在交流分析學派中是屬於哪一類型的溝通？(A)互補型 (B)曖昧型 (C)交叉型 (D)遊戲型
【評論內容】
二、溝通分析理論：分析個人與他人溝通的方式。溝通分析中又可分為互補、交錯、曖昧等三種溝通形式：
(一)互補溝通：柏恩描述互補溝通為適應的，也是預期中的溝通方式，同時它遵行正常人際關係的法則，即當刺激和反應在P-A-C圖表中成平行線時，這個交流是互補的，可以永遠繼續下去。例如：一個妻子為失去一位朋友而感到哀傷，她的丈夫安慰她，於是她一時的依賴慾望得到滿足。
(二)交錯溝通：人際關係中的痛苦和麻煩，通常是由交錯溝通而來。其原則是：當刺激和反應在P-A-C圖上發生交叉時，交流將停頓。例如：
‧小女孩©：我恨湯，我不要喝，妳煮得難喝死了！‧母親©：那我走好了，妳自己去煮飯吧！
‧科學家甲(A)：這個實驗還有一些變項沒考慮進去。‧科學家乙©：是又怎樣，誰管這個！
(三)曖昧溝通：曖昧溝通最複雜。它別於互補溝通及交錯溝通，它牽涉兩個以上的自我狀態。通常它是用不適當的嘲笑，微笑或隱藏的字意表現出來。例如：
一位老師對學生愚蠢的行為，感到很有趣的樣子：一個母親嘲笑自己三歲大容易出事的孩子。來源：https://medium.com/@WinnieSpirits/%E8%81%8A%E8%81%8A%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8-%E8%AA%8D%E8%AD%98ta%E4%BA%BA%E9%9A%9B%E6%BA%9D%E9%80%9A%E5%88%86%E6%9E%90%E7%90%86%E8%AB%96-transactional-analysis-ta-1ae0a59e325
【評論主題】8. 學生家長李先生來跟專輔教師諮詢，表示孩子常常一興奮就靜不下來，發脾氣也都好長一段時間，很難安撫小孩，讓他很困擾。請問從神經生物學的情緒調節觀點，專輔教師可以教導李先生運用下列何種方法，幫助孩子建
【評論內容】
2.情緒行為:
(1)行為特徵描述:
b.用大發脾氣來表達。
b.憤怒時間持續很久。
c.爆發性的憤怒。
d.一點小事便很容易憤怒。
e.一旦發脾氣就無法平靜下來。
(2)處理策略:
a.隔離:
當學生的表現如預期時就給予獎勵→增強學生表現適當情緒的行為同時，進行機會教育。
c.建立同理心:【評論主題】7. 依據創傷知情照護的保護模式(sanctuary model of trauma-informed care)，創傷對行為帶來的影響會被重新框架，請問下列何者最符合創傷知情的觀點？(A)個案的問題
【評論內容】
2005年美國創傷知情照護中心（National Center for Trauma-Informed Care）成立，開始積極推動創傷知情照護（trauma-informed care）取向的服務模式，該模式包含以下4點要素（SAMHSA，2014）：①理解創傷（Realize）：提供創傷介入服務的工作者應認知到創傷的普遍性和影響力，並理解倖存者呈現的行為狀態乃是過去創傷經驗的調適性反應（adaptive response）。
②辨認創傷（Recognize）：在倖存者及與創傷介入服務系統相關工作者身上辨識出其創傷症狀與警訊。
③利用創傷知識作回應（Respond）：在政策、流程的制定和實務工作上充分運用與創傷相關的知能。
④防止再度受創（Resist Re-traumatize）：為避免倖存者在接受服務過程中再度受創，工作者應儘量不使用可能觸發創傷反應的介入方式，例如單獨隔離曾經被嚴重疏忽的孩子。
創傷知情照護的核心信念是建立安全與正向的關係（Relationship），以下6項為其重要的原則（SAMHSA，2014）：
①安全（Safety）:提供創傷介入服務的機構和系統應確保每個人的心理與人身安全。
②信任（Trustworthiness）與透明（Transparency）: 提供創傷介入服務的機構應遵守透明公開的政策，與創傷倖存者建立彼此信任的關係。
③同儕支持（Peer Support）: 鼓勵創傷倖存者與其他倖存者建立相互理解、接納與支持的關係。
④合作（Cooperation）與互助（Mutuality）: 提供創傷介入服務的機構內部應力行平權，工作者也應維持與創傷倖存者之間平等的關係，在創傷復原的過程中彼此合作且分享權力。
⑤賦權（Empowerment）、發聲（Voice）與選擇（Choice）: 重視個人的復原力，協助創傷倖存者恢復選擇的能力，聆聽他們的想法並尊重他們的自主權。
⑥文化（Cultural）、歷史（Historical）與性別（Gender）: 提供創傷介入服務的機構與工作者要能理解文化脈絡如何影響個人對創傷的覺察與回應方式，尊重文化的多元性，打破對不同文化背景、宗教信仰、種族、性別和性取向的刻板印象，並且能看見歷史和世代創傷所造成的影響。
【評論主題】51. 「如果你最想念的外婆，此時坐在你旁邊，聽到你這麼多的委屈和憤怒，你認為外婆會鼓勵你什麼？」，這段話是短期焦點解決的哪一種問句？ (A)奇蹟式問句 (B)因應問句 (C)關係問句 (D)例外問句
【評論內容】(A) 奇蹟式問句開啟未來可能，如果有一天事情己決了，你覺得會是什麼樣子？(B) 因應問句探問案主處於困境時的力量，鼓勵其多加運用如何能夠支撐下來的 有效行動，並讓狀況不致於更惡化(C) 關係問句 詢問案主其重要他人如何看待目前某特定狀況，使其擴大知覺，並 與他人連結獲得支持。(D) 例外問句詢問案主問題不存在的例外經驗，強化其信心與行動力，擴大例外經驗，建構解決方案。
【評論主題】60. James Marcia 提出四種人們因應自我認同危機的方法，下列何者非該四種方法之一？(A)內省認同(introspection identity) (B)取消贖回權(foreclosure
【評論內容】
馬西亞(James Marcia)認為在青少年面對衝突而作出決定的過程中，會產生四種的認同模型:定向型統合、迷失型統合、未定型統合以及早閉型統合。這四種認同模型是經由對兩個問題的答案所得知的，這兩個問題分別為
「個體是否積極的尋求自我認同?」「個體是否對行為做出承諾?」(例如，對價值、學校、工作、同儕以及對自己要成為什麼樣的人或是對他人認同的觀點)。定向型統合(identify achievement)【評論主題】50. Beck 在 1976 年提出「憂鬱的認知三角」，指人在面對「三方面」不抱任何好轉的希望，因此會有尋死的念頭，指哪三方面？(A)重要他人、自我、社會 (B)自我、世界∕環境、未來 (C)心理、
【評論內容】
資料來源：https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E6%86%82%E9%AC%B1%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E4%B8%89%E8%A7%92亞倫·貝克在1976年提出。為其關於憂鬱症的認知理論之一部分和概念的一部分用作認知行為療法，特別是在貝克的"治療的負面自動的想法"(TNAT)的方法。
該三角指人們有自動、自然的，無法控制的消極思想"對於以下方面 ：
自我 （Self），例「我是毫無價值的」世界或環境 （world or environment），如「沒有一個珍惜我」未來 （future），如「事情只會更糟的」【評論主題】5. 以下何者不是投射類測驗？(A)畫人測驗(DAP) (B)語句完成測驗(SCT) (C)主題統覺測驗(TAT) (D)班達完形測驗(BGT)。
【評論內容】
D.班達完形測驗(Bender-Gestalt Test)過去在檢驗大腦是否損傷時，因為缺乏精密的科學檢驗儀器，所以有一些臨床心理學者，設計了衡鑑神經心理損傷的臨床工具。C.主題統覺測驗（thematie apperception test， TAT）該測驗幾經修改，與其他同性質的測驗一起成為心理測驗的一個新門類--投射測驗，是現在通用的人格測驗。
【評論主題】32. 下列有關阿德勒學派何者為非？(A)阿德勒學派認為對案主生活型態(lifestyle)的瞭解，有助於治療師瞭解當事人的行為，可以作為治療進展的指標(B)鼓勵是阿德勒學派的基本概念，可以幫助照顧者
【評論內容】阿德勒：出生序與手足關係：長子(女)、兩子女中的老二、排行中間、老么、獨生子女。阿德勒經常強調一個人的心理出生順序會影響一個人的生活方式和心理構成的長處和短處。
【評論主題】9. 高年級的張小美平時在學校人緣很好，回到家卻常會和父母起衝突，導師轉介她接受輔導，輔導教師初談後依據此現象告訴導師:「這是青春期的發展現象」，對於這樣的說法，下列敘述何者正確？(A)輔導教師的評估
【評論內容】基本歸因謬誤（英語：Fundamental Attribution Error）也稱為錯誤歸因。是指人們在評估他人的行為時，即使有充分的證據支持，但仍總是傾向於高估內部或個人因素的影響（一定是他有這樣的人格，才做出這樣的行為），而非外在情境因素（也許是情勢所迫，或這個場所有特殊的潛規則）。https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E6%AD%B8%E5%9B%A0%E8%AC%AC%E8%AA%A4
【評論主題】8. 小猛被衡鑑為有「品行(conduct)」障礙問題的孩子，請問以下哪一項不會成為被診斷的行為指標？(A)攻擊性行為 (B)衝動性行為 (C)破壞性行為 (D)嚴重違反規範。
【評論內容】DSM-5診斷準則
A.違反他人基本權力或年齡相稱的主要社會常規或規定，成為重覆而持續的行為模式，於過去十二個月中，至少出現下列類別中十五項準則中的三項，而於出現的準則項目中，在過去六個月裡至少有一項是存在的：
行為規範障礙症(Conduct Disorder)A.攻擊人及動物(Aggression to People and Animals)
1.經常霸凌、威脅或恐嚇他人。
2.經常引發打架。
3.曾使用可嚴重傷人的武器(如：棍子、磚塊、破瓶子、刀、槍)。
4.曾對他人施加冷酷的身體凌虐。
5.曾對動物施加冷酷的身體凌虐。
6.曾直接對受害者進行竊取(如：街頭搶劫、搶錢包、勒索、持械搶劫)。
7.曾逼迫他人進行性行為。
C.毀壞所有物(Destruction of Property)
8.故意縱火，意圖造成嚴重破壞。
9.故意毀壞他人所有物(縱火除外)。
B.欺騙(deceitfulness)或偷竊.........B選項應改為這個
10.闖入別人的房子、建物或汽車。
11.經常說謊以取得財物或好處，或者逃避義務(即指欺瞞別人)。
12.曾在未直接面對受害者的情境下，竊取值錢的物件。(如：末破壞門窗或闖入的順手牽羊；偽造)
D.重久違規(Serious Violations of Rules)
13.不顧父母的禁止，經常深夜在外；十三歲之前就有此行為。
14.在與父母或父母代理人同住時，曾逃家至少二次，或是曾有一次長期逃家不歸。
15.十三歲之前開始經常逃學。
B.此行為困擾引起臨床上顯著社交、學業或職業功能減損。
C.若滿十八歲，應未達反社會型人格障礙的診斷準則。來源：https://aileenlin.gitbooks.io/intern-handout/content/C1-3/3.3.cd.html
【評論主題】4. 有關團體輔導方案的設計，何者有誤？(A)設計的向度需兼具目標、過程、內容及理論哲學觀(B)對於年齡低的兒童傾向動態的活動設計(C)團體工作期的設計重點在建立凝聚力並使團體動力流暢(D)團體結束期
【評論內容】團體工作階段的主要特徵如下(林振春、王秋絨等，1992；黃惠惠，1993；Corey，1990；Gladding，1995)1. 團體目標更為清楚明確，成員決定行動以解決自己及產生共識去實現團體的目標。2. 成員對領導者更信任、安全、開放，也較願意分享感受及意義。彼此氣氛較為真誠、自由，也較少防衛性。3. 在此階段中，團體有高度的凝聚力及歸屬感。4. 團體專注此時此刻的感受。5. 團體溝通是清楚而直接的，成員彼此更能開放深入、分享感受。6. 團體在朝向團體目標上出現更有效的過程。7. 此階段強調情緒感受，與認知意義的統合，不僅接納、支持成員的情緒表達或宣洩，同時也會引發成員思考不同情緒背後的意義。8. 成員逐漸增加自己在團體中所學到的好經驗，並應用於團體外的生活應用，以解決生活的問題，或增進生活的成長。https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E5%9C%98%E9%AB%94%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E9%9A%8E%E6%AE%B5&search=%E5%9C%98%E9%AB%94%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E9%9A%8E%E6%AE%B5
【評論主題】74. 傳統教育常被詬病「學生無法將所學應用到生活情境中」，例如學了外文卻無法在現實生活中與外國人對談。這樣的現象可以用下列哪個概念來說明？(A)倒攝抑制(retroactive inhibition
【評論內容】惰性知識是指那些「原本能夠，而且應能夠，...
【評論主題】73. 關於語言發展的敘述，下列何者正確？(A)Skinner 認為語言是人類與生俱來的能力 (B)Bandura 認為語言無法靠觀察學習(C)Chomsky 認為語言是後天環境學習而來 (D)Vyg
【評論內容】(A) Skinner 行為主義(☆) ☆☆☆☆☆☆☆ ...