問題詳情

閱讀下文後，回答 6-8 題。
       大明是就讀集中式特教班九年級的智能障礙學生，與成人互動時才能主動開啟對話。目前大明的溝通表現大多只停留在被動地以簡單的詞句回應他人的問題，若遇到不知如何解決的狀況，無法主動提問以尋求協助。               大明能正確指認各種測量工具（如：尺、軟尺、秤），但不會運用這些工具進行日常量測。此外，許多他在課堂上可獨立演練的技能，目前也不能自行應用到家庭、學校、社區中，或應變突然變動的例行程序。
      大明的父母非常期待他畢業後，能在職場或社區工作以及能與外界溝通。
【題組】7.依據大明的現況能力，下列哪一項的教學措施最為適合？(2 分)
(A)利用紙筆學習單，練習將各種測量工具與量測情境進行配對
(B)將課堂佈置成不同情境，透過角色扮演活動進行各種量測訓練
(C)在成人示範下，直接於不同情境選用各種工具進行量測，之後再褪除支持
(D)每天先在同一情境以同一工具測量同一物品，待完全獨立後再做教學變化

參考答案

答案：[無官方正解]
難度：非常困難0
書單：沒有書單，新增

用户評論

【力口水由】評論

根據大明目前的現況能力，最為適合的教學措施是 (C) 在成人示範下，直接於不同情境選用各種工具進行量測，之後再褪除支持。由題幹可知，大明已經掌握了各種測量工具的辨識，但卻無法運用這些工具進行日常量測。所以教學上需要讓大明學習如何運用這些測量工具。 (C) 提供了成人示範的教學方式，讓大明能夠進行直接模仿與實踐，並且透過逐步褪除成人的支持，讓大明漸漸學會獨立地運用測量工具進行日常量測。(A) 學習方式較抽象，且缺乏實際練習的機會。(B) 將課堂佈置成不同情境，透過角色扮演活動進行各種量測訓練，可能對於智能障礙學生來說，情境轉換過於複雜，且需要一定的社交能力與合作能力。(D) 則缺乏實際操作的練習機會，不夠切合實際學習需求。