【評論主題】8. 這次衝突，不僅使荷蘭與日本的關係一度降到冰點，整個事件更延宕五年才告結束。最後，荷蘭不惜將台灣長官引渡至日本受審，以求日本釋懷。請問有關這次事件的敘述，何者為非？(A)這次事件即是所謂的「濱田彌
【評論內容】《濱田彌兵衛事件》·時間：1628年（日...
【評論主題】一般而言，輕度智能障礙者的智能發展，最高約能發展到下列哪一時期：(A)幼稚園(B)國小四年級 (C)國小六年級 (D)國中三年級。
【評論內容】智能障礙的發展與Piaget認知發展階段論輕度智能障礙：形式運思期(11歲)中度智能障礙：具.....
【評論主題】處理學生之情緒與行為問題時可用下列哪一種具體策略來協助學生降低其不當行為之發生率？(A)收集成長背景(B)瞭解認知能力(C)瞭解其生理醫療史(D)「培養明星」制度，並要求學生列出行為目標最為努力方向（
【評論內容】題目關鍵字：具體策略協助學生降低其不當行為。ABC→蒐集個案背景資料，並不是具體策略。Jewel of the Day 明星制度(或一日明星) 是加拿大幼稚園常用的班經策略每天由班上一位小孩出任當天的明星, 享有.....看完整詳解
【評論主題】39. 小婷是中重度障礙幼兒，具有口語模仿能力。王老師為增加她的溝通表達行為，下列何者是採取自然環境教學法(milieuteaching)中的隨機教學(incidental teaching)策略？(
【評論內容】
自然情境語言教學法所運用的教學技巧主要包括：示範(model)、指令-示範(mand-model)、時間延宕(time delay)以及隨機教學(incidental teaching)。
四種教學技巧的基本定義：
(1)示範，由成人說出想讓兒童模仿的單字、慣用語或是句子，要兒童模仿部分或全部發音；
(2)指令-示範，由成人提出問題或不完整的句子(如「我要吃......」)，需要兒童表現非模仿的口語反應；
(3)時間延宕，由成人提供兒童非口語的提示，要兒童說話；
(4)隨機教學，指在非結構的情況下，成人與兒童之間自然產生互動，並由成人藉此互動傳達新資訊，或提供兒童練習機會，以增進其溝通技巧。
這些技術可於自然環境中任何時間任何地點，應用來訓練語言障礙者功能性溝通技巧。
(A)每次看...
【評論主題】35. 智能障礙的定義中特別強調適應行為，下列何者為其主要原因？(A) 障礙者權益運動的結果(B) 適應行為與智力有顯著正相關(C) 是智能障礙學生家長共同奮力爭取的結果(D) 體認學生智商雖低卻有可
【評論內容】
智能障礙的定義中特別強調適應行為
→就是在社會適應上活不活得下去，如果活得很好，那就不是ID
(D) 體認學生智商雖低卻有可能是街頭孩子王 →適應行為良好的表現
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
第 3 條
本法第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。
前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。
【評論主題】32. 有關行為檢核表的敘述，下列何者較適切？(A) 多為效標參照(B) 題項以行為狀態為主(C) 適合用於學前或低年級學生(D) 以老師為主要資料來源而非家長
【評論內容】
(A) 多為效標參照
(B) 題項以行為狀態為主 →行為結果，行為或技能要具體可評量(C) 適合用於學前或低年級學生 →範圍廣，不限於學前或低年級，有需要皆可使用
(D) 以老師為主要資料來源而非家長 →教師、家長或學生皆可
【評論主題】31. ADHD 的出現率日本是 7%，烏克蘭是 20%，這樣的差異與下列何者較有關聯？(A) 社會與文化環境(B) 定義與鑑定程序(C) 國家經濟發展水準(D) 特殊教育教師人數
【評論內容】
ADHD 的出現率日本是 7%，烏克蘭是 20%→(B) 定義與鑑定程序
日本7%(LD人數較少)可能代表定義與鑑定較嚴謹或較嚴格，所以鑑定出來為LD的百分比較少【評論主題】30. 小利的計算能力不好，資源班老師在設計數學課程時考量他的學習需求，將學習表現「在具體情境中，解決三步驟以上之常見應用問題（n-III-2）」，調整為「在具體情境中，使用計算機解決三步驟以上之常見
【評論內容】
「在具體情境中，解決三步驟以上之常見應用問題（n-III-2）」，
調整為「在具體情境中，使用計算機解決三步驟以上之常見應用問題」
「加深」 是指加深能力指標的難度；
「加廣」是指增加能力指標的廣度及多元性；
「簡化」指降低能力指標的難度；
「減量」為減少能力指標的部分內容；
「分解」代表將能 力指標分解為幾個小目標，在不同的階段或同一個階段分開學習；
「替代」代表原來指標適用，但須以另一種方式達成，如原為「寫出」改為「說出」；→原本是自己寫，改為利用計算機
「重整」則係將該階段或跨階段之能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標。
【評論主題】29. 某位學生年齡為 16 歲 3 個月，心理評量人員應該使用以下哪種版本的魏氏智力測驗？(A) 兒童版(B) 青年版(C) 成人版(D) 兒童版或成人版均可
【評論內容】WISC-VWISC-IVWPPSI-IVWAIS-IV魏氏兒童智力量表第五版（WISC–V）中文版魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）中文版魏氏幼兒智力測驗第四版（WPPSI-IV）中文版魏氏成人智力量表第四版（WAIS-IV）中文版6歲0個月~16歲11個月6歲～16歲11個月2歲6個月～7歲11個月16歲～90歲
【評論主題】21. 下列為學習障礙學生的評量結果，請問「誦讀題目」對哪位學生閱讀理解表現的提升最有幫助？學生甲：閱讀理解能力明顯低落；認字能力正常；語言理解能力明顯低落。學生乙：閱讀理解能力明顯低落；認字能力明顯
【評論內容】
「誦讀題目」→是為了幫助有閱讀理解能力不佳，但是語言理解能力佳的孩子，透過唸讀題目給他聽，幫助他理解題目的方法
學生甲：閱讀理解能力明顯低落；認字能力正常；語言理解能力明顯低落。
學生乙：閱讀理解能力明顯低落；認字能力明顯低落；語言理解能力正常。
學生丙：閱讀理解能力明顯低落；認字能力明顯低落；語言理解能力明顯低落。
【評論主題】27. 王老師教導數學文字題的解題策略，他先示範如何辨認題目中有關或無關的敘述，接著引導學生用繪圖來表示問題，請問王老師正在進行 Mayer（1992）解題歷程中哪個步驟的教學？(A) 解題執行(B)
【評論內容】
根據Mayer(梅伊爾)(1987)所提的數學解題策略應包含四個重要成分：
1.問題轉譯---將欲解問題語意化。
2.問題整合---透過基模知識探討問題類型關係。
3.解題計劃與監控---判斷、歸納問題性質及內容，決定使用策略。
4.解題執行---進行運算。
【評論主題】14. 美國智能和發展障礙協會（AAIDD）第十一版的智能障礙定義內容，不包含以下哪一個項目？(A) 智力功能呈現顯著的限制(B) 適應行為呈現顯著的限制(C) 學科學習表現較同年齡者有顯著困難(D)
【評論內容】
(A) 智力功能呈現顯著的限制 →-2個標準差以下(B) 適應行為呈現顯著的限制 →適應行為表現在概念、社會與應用三方面技能(C) 學科學習表現較同年齡者有顯著困難 →並未提及學科學習表現(D) 智能障礙發生於 18 歲之前 →懷孕到18歲生日
來源：《智能障礙》
【評論主題】25. 以下何種概念發展為數學計算前最重要的準備技巧？(A) 數字(B) 部分／整體(C) 形體大／小(D) 一對一對應
【評論內容】
幼數數的五大原則之順序：
1.一對一的對應原則：一件物品對應一個數字「標籤」
2.固定順序原則：數字的既定順序
3.基本原則：每組物品的數目和最後數到的數字相同
4.抽象原則：我會數東西了！
5.無關順序原則：從哪兒開始數都可以
【評論主題】22. 有關介入反應模式（Response to Intervention, RTI）的敘述，下列何者較為適切？(A) 假定普通教育教師的教學達高品質水準且具實證基礎(B) 專業人員監測學生在各個支持
【評論內容】
RTI 是一個全校性的模式
4 個關鍵成分:
◆施行高品質、以研究為本的教學以符合所有支持層次的學生的需求
高品質的教學是為了增加學生正向的回應
◆提供全面性的篩選以找出高風險學生以及監督學生的學習以判斷他們的程度及表現
◆當學生持續遭遇困難的時候提供更精緻的補救教學
1. 減少小組的人數
2. 增加教學的時間
3. 確保更仔細設計教學以符合學生的需求
◆根據資料做出重要的教育決策來源：學習障礙與補救教學教材教法
【評論主題】20. 老師跟曉樺約定「每當你完成兩份正確率達 80%的作業單，老師就給你三分鐘的自由活動時間」，老師採用以下哪一種增強時間表？(A) 固定時距(B) 固定比例(C) 變動時距(D) 變動比例
【評論內容】
「每當你完成兩份正確率達 80%的作業單，老師就給你三分鐘的自由活動時間」，老師採用以下哪一種增強時間表？
變動一定先刪，因為增強時間表跟正確率80%沒有關係，所以只要看三分鐘的自由活動時間
把題目簡化成「只要完成作業單，就可以得到3分鐘的自由活動時間」
所以他的增強是固定的，每次都是3分鐘
不選A選B的原因是，他的增強時間沒有固定，因為當他完成才可以得到增強
比率則是根據行為的次數決定增強物→完成兩份作業單
最後選B
【評論主題】18. 監測學生進步情形，下列何種方法較佳？(A) 檔案評量(B) 標準化測驗(C) 課程本位評量(D) 課堂隨機測驗
【評論內容】
課程本位評量是種非正式評量，在每次上課以直接觀察和直接紀錄學生在學校課程中進步的情形，了解學生對於教材是否達到標準的程度，決定學生的需求，並以之作為教師教學決定的依據。
一、流暢性取向
這種評量模式旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，如某位學生在 1 分鐘時間內答對了 20 題數學計算題。
二、正確性取向
這種評量模式目的在於檢視教材內容對於個別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據，此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比（如小傑在語文測試中答對了50%的題目）...
【評論主題】17. 甲、乙、丙三人均被鑑定為學習障礙學生，下列何者最能反映個人內在差異的概念？(A) 甲生數學尚可，但閱讀表現明顯落後(B) 乙生數學優於甲生與丙生(C) 丙生閱讀與寫作分數均低於全國常模(D)
【評論內容】
反映個人內在差異(A) 甲生數學尚可，但閱讀表現明顯落後 →是甲自己內在的能力：數學和閱讀之間的差距(B) 乙生數學優於甲生與丙生 →有甲乙兩個學生，不是個人內在(C) 丙生閱讀與寫作分數均低於全國常模 →丙生和全國的常模比較，不是個人內在(D) 丙生數學有困難，甲生的困難則在閱讀方面 →有甲丙兩個學生，不是個人內在
【評論主題】16. 以下哪些輔具符合《特殊教育法》的輔具分類，但不在《身心障礙者權益保障法》規範的輔具類型中？甲、輪椅乙、站立架丙、翻書器丁、盲用手杖戊、FM 調頻發射器(A) 甲丙(B) 乙丁(C) 丙戊(D)
【評論內容】
《特殊教育法》→教育
《身心障礙者權益保障法》 →福利
丙、翻書器
戊、FM 調頻發射器
→和教育比較相關
【評論主題】15. 自閉症學生對於解讀社會線索與理解他人想法有顯著困難，「社會性故事」利用視覺化的故事題材來引導此類學生解讀社會訊息，以下哪一組社會性故事的句型與範例的配對是不正確的？(A) 描述句：「公園裡有很
【評論內容】
(D) 肯定句：「我喜歡玩鞦韆和溜滑梯」
→不是陳述普遍的而非個人或小團體的文化價值觀或意見（一）描述句(descriptive sentence)：以真實的、不涉及個人觀點或假設的方式來陳述事實，通常包含了人、事、時、地、物、原因等線索，引導社會故事的發展，形成社會故事的基石。如：我的名字是... 、小朋友在門旁排隊。
（二）觀點句（perspective sentence）：說明個人對事情的內在認知、想法、感覺、信念、意見、動機、生理狀況或健康狀態等，多以他人的觀點來撰寫，用來教導學生瞭解他人對事件的想法及感受、做出某一舉動的原因及自身行為對他人的影響。如：有些小朋友相信有聖誕老公公（信念）、我妹妹通常喜歡彈鋼琴（妹妹的感覺）。
（三）指導句...
【評論主題】13. 依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，高級中等學校教育階段「彈性學習時間」中可安排的課程或活動不包含以下哪一種？(A) 社團活動(B) 補救教學(C) 學生自主學習(D) 學校特色活動
【評論內容】
十二年國民基本教育課程綱要總綱P8
【評論主題】12. 以下關於普馬克原則（Premack Principle）的說明，哪一項是錯誤的？(A) 適用於正增強與負增強的方案(B) 將低反應率和高反應率的活動配對(C) 目標在提升低反應率活動的表現頻率
【評論內容】
普馬克原則（Premack Principle）
用喜歡的活動去增強不喜歡的活動→正增強，並未提到使用負增強
普氏原則（Premark’s principle）就是給予次級增強物類型中的活動兩種，一種是較喜歡的活動（如玩飛機），另一種是較不喜歡的活動（如讀書），利用個人較喜歡的『活動』，來增強較不喜歡的活動。
應用高頻率行為(看電視、打球...)來當做低頻率行為(做功課、寫習作...)的增強物。高頻率行為是個體真正想做的事情, 低頻率行為則是個體不想做的事情。
將低頻率行為與高頻率行為予以制約聯結將會增加個體低頻率行為的出現機率。
C下列對於普立馬克原則（Premack's Principle)的敘述，何者較不正確？
(A)用較常出現的行為作為增強物，去強化較少出現的行為...
【評論主題】10. 下列選項何者非教育評量的目的？(A) 規劃教學計畫(B) 確認障礙的原因(C) 監測學生進步情況(D) 篩檢需要特殊教育的學生
【評論內容】
(A) 規劃教學計畫 (B) 確認障礙的原因 →確認原因不是教育評量的目的，感覺比較偏醫療(C) 監測學生進步情況 (D) 篩檢需要特殊教育的學生
ACD和教育比較相關
【評論主題】6. 有關介入反應模式（Response to Intervention, RTI）的敘述，下列哪些較為正確？甲、採用 RTI 替代以往學習障礙之「差距鑑定模式」。乙、RTI 提供多層次教學，先由普通
【評論內容】
甲、採用 RTI 替代以往學習障礙之「差距鑑定模式」→並非完全替代，而是多提供一種不同的方法
來源：學習障礙與補救教學教材教法
【評論主題】5. 美國 IDEA 法案（2004）對於雙重特殊需求學生的概念性定義，以下哪一項說明是不正確的？(A) 這些學生在單一或多個領域表現優異潛能(B) 這些學生同時伴隨著 IDEA 所定義的單一或多個障
【評論內容】
雙重特殊需求學生就是身障+資優
(D) 這些學生表現優異的領域不包含特定領域，如音樂、美術 →根據鑑定辦法，資優有藝術領域資優，所以包含
1.係指個體有某方面特殊才能，卻伴隨特殊缺陷。即資賦優異(gifted and talented)學生有著某方面的障礙(disabilities)。
2.美國於1990年修正身心礙者教育法案(IDEA)，雙重特殊學生的名稱亦隨時間點改，從1975年的gifted-handicapped變為gifted with disabilities，到了90年代初期開始使用twice-exceptional或dual-exceptional的名稱。
3.美國於2004年修正IDEA，仍未提及雙重特殊學生/障礙資優學生類別，但第一次承認雙重特殊學生的需求。
4.將障礙資優生加入”優先提供探索性學術研究、人事預備、技術協助之教...
【評論主題】4. 每次在走廊排隊準備去上體育課時，小強經常會用手去戳他前面的同學，以引起老師的注意。後來老師在同學排隊時，讓小強到老師旁邊幫忙點名，並讚許他認真點名的行為。請問老師使用了以下哪一種增強策略？(A)
【評論內容】
每次在走廊排隊準備去上體育課時，小強經常會用手去戳他前面的同學，以引起老 師的注意。後來老師在同學排隊時，讓小強到老師旁邊幫忙點名，並讚許他認真點 名的行為。 (A) 不相容行為的區分性增強（DRI） →用手戳同學跟幫忙點名不是不相容行為
(B) 替代行為的區分性增強（DRA） →DRA是問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強，題目說沒有去戳同學，然後給予鼓勵
(C) 其他行為的區分性增強（DRO） →DRO是只要問題行為沒有出現就能獲得增強，但是題目多了一個幫忙點名，所以刪掉
(D) 高比率行為的區分性增強（DRH） →題目未提到
種類
作法
舉例
區別性增強適當(替代)行為（DRA）
問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強
孩子常為了...
【評論主題】3. 決定採用檔案評量時，需要特別注意哪件事？(A) 納入學生的最佳成品(B) 包含學生的自我反思(C) 決定檔案的目的並訂定具體目標(D) 允許學生選擇哪些資料放入檔案
【評論內容】
用刪去法，ABD都是其次
檔案評量最重要的就是C，必須要決定目的
我為什麼要用檔案評量，然後怎麼使用、具體的目標是什麼
張世彗《特評》
【評論主題】2. 以下有關「貫專業模式」的說明，哪一項是正確的？(A) 專業人員大都以提供直接服務為主(B) 專業人員共同討論學生需求與訂定計畫(C) 評量和介入的情境經常是在醫院或診療機構(D) 身心障礙學生可
【評論內容】
(A) 專業人員大都以提供直接服務為主 →專業人員要釋放直接服務的角色(B) 專業人員共同討論學生需求與訂定計畫 (C) 評量和介入的情境經常是在醫院或診療機構 (D) 身心障礙學生可能會接受到專業間重複性的服務 →貫專業會進行專業間的整合，所以會減少重複性
多專業(multi-disciplinary team)：
1.由專業人員分別評估與提供服務，各專業人員負責屬於自己的專業內的目標。
2.不同專業間對個案問題進行討論與彼此合作的情形有限。
3.專業間彼此不了解其他專業的治療內容。
4.專業間缺乏團隊合作與整合協調是最大缺點。
5.容易造成治療內容重覆或衝突。
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專業間(inter-disciplinary te...
【評論主題】39 () 依據融合教育合作諮詢的概念與模式，有關學前巡迴輔導教師到園服務的敘述，下列何者正確？(A)直接服務家長，間接服務教保人員 (B)直接服務特教幼兒，間接服務普通幼兒(C)直接服務特教幼兒，間
【評論內容】
合作諮詢
學前巡迴輔導教師到園服務老師，教導老師如何教特殊生，所以巡輔老師直接教老師(巡輔老師直接服務教保人員)，再由老師去教特殊生(巡輔老師間接服務特教幼兒)
【評論主題】48 () 身心障礙幼兒就讀公立幼兒園普通班得減少班級人數，這是依據下列哪一個法規？(A)《幼兒教育及照顧法》 (B)《特殊教育法施行細則》(C)《身心障礙者權益保障法》 (D)《兒童及少年福利與權益
【評論內容】
《幼兒教育及照顧法》
第 16 條
幼兒園二歲以上未滿三歲幼兒，每班以十六人為限，且不得與其他年齡幼兒混齡；三歲以上至入國民小學前幼兒，每班以三十人為限。但離島、偏遠及原住民族地區之幼兒園，因區域內二歲以上未滿三歲幼兒之人數稀少，致其招收人數無法單獨成班者，得報直轄市、縣（市）主管機關同意後，以二歲以上至入國民小學前幼兒進行混齡編班，每班以十五人為限。
幼兒園有招收身心障礙幼兒之班級，得酌予減少前項所定班級人數；其減少班級人數之條件及核算方式，由直轄市、縣（市）主管機關定之。
【評論主題】47 () 依據《特殊教育法施行細則》，對於具有情緒行為問題的身心障礙幼兒，應於個別化教育計畫中擬定何種方案？(A)三級輔導方案 (B)行為功能介入方案 (C)專業團隊支持方案 (D)危機事件處理方案
【評論內容】
《特殊教育法施行細則》
第 9 條
本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障n礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項n：
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
五、學生之轉銜輔導及服務內容。
前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導n、福利服務及其他相關專業服務等項目。
參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。
【評論主題】33 () 下列有關測驗效度 (validity) 之敘述何者正確？(A)聚斂效度為效標效度的類別之一 (B)適於評估測驗題目與教學目標之相符程度(C)以試題反應理論為基礎 (D)表面效度佳則內容效度
【評論內容】
A聚斂效度為效標效度的類別之一
效標關聯效度包含同時效度和預測效度
構念效度包含聚斂效度與區別效度
B適於評估測驗題目與教學目標之相符程度
正確
C以試題反應理論為基礎
試題反應理論之基本假設：
1.單維性：同一份測驗中的各試題皆在測量同一種屬性之能力與潛在特質。
2.局部獨立性：受試者在測驗上某一試題的作答情形，不受前後其他試題的影響
3.非速度測驗：受試者在題目上的答題表現，完全是由其能力所影響，並沒有時間不夠而無法答完或答錯之情形。
4.知道-正確之假設：受試者在作答時，若知道該試題正確答案，就會答對該試題。
D表面效度佳則內容效度必屬良好
表面效度→試題看起來跟測驗結果關聯度高
內容效度→測驗題目是否具代表性和適切性，並確實包含所欲測量主題的內涵
【評論主題】46 () 某大班過動幼兒在聽老師說故事常坐不住，會四處遊走，還會用動作干擾同學。下列老師的作法，何者較符合幼兒需求？(A) A 老師將此幼兒隔離，避免干擾(B) B 老師請小幫手帶他回來或提醒他(C
【評論內容】
關鍵字：常坐不住，會四處遊走，還會用動作干擾同學。
(A) A 老師將此幼兒隔離，避免干擾
(B) B 老師請小幫手帶他回來或提醒他 →帶回座位後還是一樣坐不住、干擾同學
(C) C 老師提供錐形椅讓他一邊保持平衡一邊上課 →提供他刺激，讓他有事情做、不會去干擾別人，還可以上課
(D) D 老師給他喜歡的計時器作為安撫
【評論主題】43 () 下列何者會是維高斯基(Vygotsky)認為幼兒在幼兒園裡最重要的發展活動?(A)幼兒拿起長方形積木當為溫度計幫老師量體溫(B)參與具規則的遊戲如紅綠燈(C)幼兒一起合作把積木車組好(D)
【評論內容】
(A)幼兒拿起長方形積木當為溫度計幫老師量體溫 →想像遊戲(2-7歲)
【評論主題】41 () 下列哪種評量方式可以評量幼兒在學習中的知覺、思考、問題解決等歷程，能夠評估幼兒的潛能而非目前的表現？(A)動態評量 (B)檔案評量 (C)課程本位評量 (D)生態評量
【評論內容】
評估幼兒的潛能→動態評量
來源：張世彗《特評》
【評論主題】31 () 融合教育課程發展方式之一的「全方位學習設計 (universal design for learning)」包含三大基本原則，下列何者正確？(A)多元環境、多元內容、多元評量 (B)多元表
【評論內容】
全方位課程設計特色
Representation提供多元表徵的學習路程
Expression提供多元表達的反應方式
Engagement提供多元參與的動機誘因
1.多重感官來學習
2.教材以不同的複雜度呈現，讓學習者選擇適合自己的教材
1.學習者選擇自己喜好的方式進行學習反應
2.設計者協助學習者選擇不同的認知學習策略來選擇不同的教材
1.尊重學習者的興趣
2.學習者有選擇權決定學習的進度，以提昇學習動機
https://blog.xuite.net/kc6191/study/27351822-%E5%85%A8%E6%96%B9%E4%BD%8D%E8%A8%AD%E8%A8%88%E8%AA%B2%E7%A8%8B%28Universal++Design+for+Learning%2...
【評論主題】30 () 妹妹是位就讀幼兒園小班的聽覺障礙學生，目前對聲音都沒有反應，有配戴助聽器，但完全沒有語彙能力，亦沒有仿說的能力。其學前教師對於她的具體學習目標，哪一項最適當？(A)會讀簡單的兒童繪本故事
【評論內容】
由於目前對聲音都沒有反應，所以最重要的第一個具體學習目標，應該放在(D)能察覺聲音的存在
【評論主題】29 () 幼兒園老師觀察特殊幼兒阿丹從早上進入校園到放學回家，一整天在學校作息中的表現(包括晨間律動、主題活動、學習區、點心、如廁、用餐、午休等)，從阿丹在學校生活的表現擬定阿丹的 IEP 目標，請
【評論內容】
生態評量
決定生活領域（如：居家生活／學校生活／職業生活）
列出目前及未來的主要環境【評論主題】28 () 小偉具有視覺障礙，經安置將於新學年度初次就讀幼兒園，依據特殊教育相關法規，幼兒園應於何時為他訂定個別化教育計畫？(A)開學前 (B)入學前 (C)開學後一個月內 (D)入學後一個月內
【評論內容】
經安置將於新學年度初次就讀幼兒園→新生→入學後一個月內
特殊教育法施行細則
個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；
其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。
整理：
新生與轉學生→入學後一個月內
舊生→開學前
【評論主題】26 () 為促進特教幼兒參與堆積木，教師在活動順序上安排其他小朋友先排出基礎後，再由特教幼兒順著放置積木。這是下列哪一種課程調整策略的應用？(A)環境支持 (B)成人支持 (C)隱性支持 (D)同儕
【評論內容】
【環境支持】改變物理的、社會的、時間的環境以提昇兒童的參與學習
【素材調整】改變素材，讓兒童儘可能地獨立參與
【活動簡化】將複雜的活動切割成小片段，或者減少步驟
【喜好運用】如果兒童無法受益於學習，找出兒童的喜好
【特殊器材的運用】使用可以讓兒童參與或者可以提昇其參與度的輔具
【成人支持】成人的介入支持兒童的參與和學習
【同儕支持】運用同儕來幫忙兒童學習重要的目標
【隱性支持】在活動中，安排事件自然地發生
教師在活動順序上安排其他小朋友先排出基礎後，再由特教幼兒順著放置積木。→讓事件自然發生
【評論主題】19 () 教師給學生一張表格，請他自己每天勾選是否做到表中的項目要求。有關此策略的核心概念，以下描述何者不恰當？(A)此法屬自我監控策略(B)老師宜事先確保學生了解每個項目的意思(C)學生作記錄的正
【評論內容】
教師給學生一張表格，請他自己每天勾選是否做到表中的項目要求
(D)此策略最終目標在培養學生外控心理 →內控
由Rotter提出之人格特質理論：【評論主題】17 () 小美早上上學時，脫完鞋子就會把餐袋丟在教室門口就跑開，下列哪一種處理方式是負增強策略的應用？(A)老師請小美趕快放好餐袋，就可以不用背誦「入班要做的幾件事」口訣(B)老師告訴小美如果脫完鞋
【評論內容】
(A)老師請小美趕快放好餐袋，就可以不用背誦「入班要做的幾件事」口訣 →負增強
(B)老師告訴小美如果脫完鞋子不放好餐袋，就要幫忙把所有的鞋子排一次 →過度矯正
(C)老師請小美趕快放好餐袋，就可以選一種她喜歡的積木籃 →正增強
(D)老師告訴小美如果不把餐袋掛好，就會沒有餐具吃點心 →懲罰
【評論主題】16 () 有關學前教育階段幼兒障礙類別的鑑定，下列敘述何者有誤？(A)學前幼兒不適於被鑑定為學習障礙(B)僅未滿六歲之兒童可被鑑定為發展遲緩(C)情緒行為障礙之鑑定係根據醫師診斷後認定(D)聽覺障礙
【評論內容】
C情緒行為障礙得參考精神科醫師之診斷認定之。
補充：需要根據醫師診斷後認定 的障別
身體病弱、其他障礙、肢體障礙、腦性麻痺
→口訣：神奇芝麻
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
第 9 條
本法第三條第八款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
前項情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。
第一項所定情緒行為障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
二、除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。
三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善。
【評論主題】13 () 有關聽覺口語法(Auditory-Verbal)，下列何者不正確？(A)和語調聽覺法都強調早期介入(B)不用一般手語來學會表達(C)藉由訓練讀唇教導辨識說話者臉部線索(D)雅文文教基金會為
【評論內容】
聽覺口語法（Auditory-Verbal）
‧教學過程中蓋著口部，以避免讓聽障兒童從說話者的面部得到視覺線索。
‧強調利用聽障學生的剩餘聽力
‧現有雅文文教基金會以此法積極推行對聽障生的聽能復健與口語訓練。
‧其特點如下：
1. 注重殘存聽覺的運用與口語的表達能力
2. 重視聽語訓練，藉助擴音系統把聲音放大或人工電子耳後，將殘餘聽力加以訓練，增強聽的能力，不放棄由聽覺管道來學習。聽覺管道是認知發展的最有效途徑，在合適的助聽器或人工電子耳幫助下，聽障兒童會得到以聽覺管道正常發展語言的機會，而不必依賴視覺的學習。
3. 採「一對一」教學，即一個教學者對一位聽障生進行教學。
4. 強調家長必須參與孩子的學習，扮演一種主動的參與角色
5. 在有意...
【評論主題】12 () 「腦幹誘發反射檢查」(Auditory Brainstem Response, ABR)主要是來評估幼兒哪方面的能力？(A)聽力 (B)視力 (C)粗大動作 (D)本體覺
【評論內容】標 題
聽性腦幹誘發反應檢查 ( ABR)
內 容聽性腦幹誘發反應檢查 (Auditory brainstem evoked response, ABR)目的：測試聽覺訊號在聽神經的傳輸速度，以及是否有聽神經病變或耳蝸後聽神經病變步驟：請病人平躺，在病人額頭中線及兩側乳突處塗上磨砂膏以去除堆積的角質層減少阻抗，之後貼上電極傳導線，請病人閉眼並最好能入睡，兩耳分別施放click刺激音，測試時間約30~60分鐘
來源
https://www.pntn.mohw.gov.tw/?aid=53&pid=74&page_name=detail&iid=...
【評論主題】10 () 下列有關「國際健康功能與身心障礙分類兒童與青少年版 (International Classification of Functioning, Disability,and Health
【評論內容】
「國際功能分類 - 兒童及青少年版」(ICF-CY)
International Classification of Functioning, Disability and Health - Children and Youth Version
適合出生到18歲的兒童與青少年
1.乃因應兒童發展之特性，由 世界衛生組織 (WHO) 所提出的「國際功能分類系統」( International Classification of Functioning, Disability and Health ，簡稱 ICF )修正而來
如幼兒主要之生活活動是遊戲、學前教育，嬰幼兒有天生之特性或氣質，嬰幼兒會藉由主動有目的的感覺去進行認知活動等，因而 ICF-CY 增加 125 新的位碼，如參與遊戲(d880)等
2.使用統一與標準化的語言記錄嬰幼兒、兒童與青少年的身體功能
3.ICF 與 ICF-CY 架構相同，強調健康狀況是疾病、參...
【評論主題】9 () 針對一般就讀普通幼兒園的特殊需求幼兒，通常會有專業團隊對家長及普幼教師、助理員等提供療育相關資訊，或針對口頭問題提供解答和建議，教導相關治療技術或誘發活動的技巧，而不直接提供幼兒療育服務。此
【評論內容】
題目：專業團隊對家長及普幼教師、助理員等提供療育相關資訊，或針對口頭問題提供解答和建議，教導相關治療技術或誘發活動的技巧，而不直接提供幼兒療育服務→諮詢服務
(A)直接介入 ：專業人員親自進行治療
(B)諮詢服務 ：給予特教教師課程、活動或輔具上的建議
(C)監看追蹤 ：由專業人員教導並監督其他專業人員(例如特教教師)來進行治療
(D)合作模式 ：治療師與其他專業人員共同服務學生，提供整體性的服務
來源：徐強《特殊教育》p566
【評論主題】8 () 小惠老師採用目標達成量表記錄特殊幼兒的學習狀況，以下何者是目標達成量表的特徵？(A)目標達成量表可以將進步情形以數據化呈現(B)在安靜不受干擾的情境實施目標達成量表(C)目標達成量表屬於課程
【評論內容】
目標達成量表記錄GAS
Goal Attainment Scale
1.是個別化評量模式中應用的一種工具→個別化的評估量表
2.評估者依照個案功能狀況訂定療育目標
3.以五分量表方式具體描述可能進步的情形
4.可適用於重障兒童
5.評估者可定期評估療育目標達成之狀況→可用成效評估
表現程度分數目標一目標二目標三目前能力表現-2不如預期表現-1預期表現0超過預期表現1最佳可能表現2↑根據每個孩子的狀況去填寫目標
(A)目標達成量表可以將進步情形以數據化呈現
(B)在安靜不受干擾的情境實施目標達成量表 →未提及
(C)目標達成量表屬於課程本位評量 →個別化評估量表，並非課程本位評量
(D)目標達成量表屬於常模參照測驗 →個別化評估量表，並非常模
【評論主題】5 () 下列何者不符合適性發展實務(DAP)的內涵？(A)教師根據每個孩子的個別化教育目標來設計教保活動(B)教師規劃自由選擇的活動時段讓幼兒依興趣自行選擇(C)為五歲的孩子安排適合五歲的教保活動(
【評論內容】
適性發展實務(DAP)
Developmentally Appropriate Practice
適合0-8歲
適性發展：
1.符合幼兒的年齡發展(年齡)
2.重視幼兒的個別差異(個體)
3.適合家庭文化(文化)
(A)教師根據每個孩子的個別化教育目標來設計教保活動
(B)教師規劃自由選擇的活動時段讓幼兒依興趣自行選擇 (個體)
(C)為五歲的孩子安排適合五歲的教保活動 (年齡)
(D)教師把班上少數原住民幼兒的語言融入課程規劃 (文化)
【評論主題】4 () 為提升發展遲緩幼兒的溝通能力，教師在幼兒有需求或動機的情境下，將拼圖、彩色筆、點心逐次限量分配提供，以及將物品擺放於幼兒看得見卻拿不到的位置，以引發及教導幼兒提出請求或尋求協助。這是運用下列
【評論內容】活動本位教學強調在以幼兒為主導的活動下，以有計畫的自然策略來誘發幼兒自發性的學習需求與意願，從而學習到功能性和可類化的技能。
常用的教學策略：
遺漏法
（forgetfulness）
教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。
例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分
新奇法
（novelty）
幼兒通常會被新的玩具或活動所吸引，利用此一特性可以引發幼兒出現教師期望的行為反應。
例如：可以在幼兒熟悉的兒歌或遊戲中添加新的動作、變換進出體能活動室的路線或方式、或在玩具角增加不同的新玩具
看得見卻拿不到法
（visible but unre...
【評論主題】1. 以下學校處室及其負責業務的說明，哪一項是正確的？(A) 特殊學生補救教學及學習輔導為學務處的業務(B) 特殊學生獎助學金的辦理為輔導處（室）的業務(C) 特殊學生親職教育的推動為教務處的業務(D
【評論內容】
(A) 特殊學生補救教學及學習輔導為學務處的業務→輔導室輔導組或教務處
(B) 特殊學生獎助學金的辦理為輔導處（室）的業務→學務處或輔導室
(C) 特殊學生親職教育的推動為教務處的業務→輔導室特教組
(D) 特殊學生交通服務的安排為總務處的業務 (要公開招標)
【評論主題】14.教師社群經凝聚共識後，主張師生之間應保持社會距離，拿捏師生間的分寸，因此教師必須運用權威，與學生維持適當的師生關係。此時教師是擔任下列何種角色？(A)人格感召者 (B)功能領導者 (C)自然領導
【評論內容】
以邏輯推理根據題幹：教師社群經凝聚共識後，主張師生之間應保持社會距離，拿捏師生間的分寸，因此教師必須運用權威，與學生維持適當的師生關係。→(D)制度領導者
(A)人格感召者 →和人格無關
(B)功能領導者 →和功能無關
(C)自然領導者 →和自然無關
【評論主題】29.林老師要為一組智力正常但識字有嚴重困難的國小五年級資源班學生設計國語教學單元，下列哪一項教學設計較為正確？(A)針對學生識字量和詞彙量不足的問題，每節課安排 30 分鐘教導生字詞(B)每節課教學
【評論內容】
(A)針對學生識字量和詞彙量不足的問題，每節課安排 30 分鐘教導生字詞 →安排30分鐘都在識字教學太久了(B)每節課教學重點在讓學生辨認不會的字詞，反覆背誦與書寫→不適合反覆背誦與書寫(C)刪去不必要的課文細節與抽象語詞，用淺白的詞句改寫課文→個案智力正常(D)以影片、提問與文章結構整理等方式學習原班課文內容
【評論主題】42.有關「學校文化」的陳述，何者「有誤」？(A)大大高工的游泳池是大大高工的學校文化之一(B)中中農工學生多來自單親家庭，這會影響中中農工的學校文化(C)南南家商沒有成立教師會，這是北北家商的學校文
【評論內容】
(D)西西國中所在社區賭場林立，這不會影響南南國中的學校文化 →會影響
【評論主題】32.請問針對閱讀障礙學生使用語形分析和語用分析的教學策略是那一種教學方法?(A) 語言學的方法 (B) 語言經驗法 (C) 後設認知能力訓練 (D) 神經印象法
【評論內容】
D神經印象法(neurologicalimpress method)
即藉由教師朗讀聲音與學生自己朗讀聲音之反覆聽取與回饋，增加朗讀流暢度之神經印象。
實施方法為教師與學生坐近些， 教師與學生同時朗讀， 初期教師唸得大聲些及快些， 學生較熟練後， 教師即唸得比學生慢及小聲些，重複數次後， 最後則讓學生獨立閱讀。
【評論主題】38. 有關 Drexler、Sibbet 和 Forrester 所提出團隊發展的的「七階段模式｣，下列哪一個是正確的階段順序？(A)引介、建立信任、目標／角色釐清、承諾、執行、評量、更新(B)引介
【評論內容】
Drexler-Sibbet team performance
德萊克斯勒-西貝特團隊績效模型
引介 - 我為什麼來這裡？
引介是關於理解團隊的目的並評估成為會員意味著什麼。您需要了解團隊存在的原因，對您的期望以及您將如何從會員中受益。在新團隊中，這些是個人關注的問題，因為該團隊可能只是一個團隊。這就是為什麼這些問題被描述為在你的想像中以直觀的方式發生的原因。作為團隊領導者，重要的是為人們提供時間和空間來回答這些內部問題。
建立信任 - 你是誰？
信任是衡量你是否願意與其他人一起工作的重要因素。信任是衡量你是否願意與其他人一起工作的重要因素。由於團隊成員必須相互依賴才能取得成功，因此信任對於完成工作需要多少合作至關重要。在新團隊開始時，信...
【評論主題】11. Piaget(1962)由認知角度將遊戲分為練習性遊戲(practice)、表徵性遊戲及規則性遊戲(games of rule)，且主張發展順序為練習→表徵→規則遊戲。Smilansky(19
【評論內容】
☆Smilansky參照Piaget的分類，將認知遊戲修訂為四類：功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲及規則性遊戲，茲將此四類遊戲分述如下：
1、功能性遊戲又稱練習性遊戲或實踐性遊戲：出生至2歲期間，幼兒經常以身體重複性動作→跳與跑、反覆抓握物體和操弄玩具，來滿足其感官的刺激與愉悅。
2、建構遊戲：約從2歲起，幼兒開始使用各種可塑性的物品，如積木、拼圖、樂高或玩物，如沙、水、黏土、麵榴，有目的的完成某些成品，如機器人、動物等，隨著年齡的成長及動作發展的成熟，兒童可進行創作。
3、戲劇性遊戲或象徵性遊戲：約在2至7歲期間，兒童處於認知發展的運思前期，兒童表徵能力逐漸呈現，→兒童開始從事假裝的想像遊戲，可參與各種角色的情境、對...
【評論主題】10. 有關嬰幼兒腦部發展的敘述，下列何者正確？ ①神經元細胞相互之間會產生聯結，在聯結過程中，是神經元細胞伸出一個像樹枝一樣的「突出」，又稱謂「軸突」，且「軸突」上會覆蓋像樹皮樣的外膜，又稱謂「髓鞘
【評論內容】
★囟門─寶寶的脆弱部位
新生兒的頭顱是由幾片大小不等的頭骨組合而成，而骨與骨之間都有明顯的接縫，在寶寶的頭部前後各可摸到一扁平、柔軟有彈性的頭皮組織，此部位為顱骨交接處的區域，稱為囟門(fontanel)，是一個沒有骨頭的部位，外表可以看到跳動。也就是頭皮組織下面即是腦部結構，也是新生兒脆弱的部位。「前囟門」呈現菱形，它的位置就介於兩頂骨與額骨之間，約於額頭微微上方一些的地方；而位於頂骨與枕骨交接處，呈現三角形，沿正中線由前囟門往後可以摸到的為「後囟門」。通常前囟門較大，而且個別差異很大，一般而言長約3到4公分，寬約2到3公分。而後囟門比較小，有時候幾乎要關閉或是不易摸得清楚。這些顱骨交接處的縫隙，是預備留...
【評論主題】37.小鈞只需憑心像就可以回答桌上共有六個杯子，而不需要用手點只去計算數量，這是屬於布魯納（Bruner）認知表徵（systems of representation theory）發展的哪一階段？(
【評論內容】
布魯納(J. S. Bruner)
一、認知表徵理論
布魯納的認知表徵理論有二個重點：
第一、人類經知覺而將外在環境中周遭的事物或事件轉換為內在的心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。
第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。
針對學童的認知發展，布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段：
(一)動作表徵期(Enactive Representation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。
(二)形象表徵期(圖像表徵，Iconic Representation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。
(三)符號表徵期(符號表徵，Symbolic Repr...
【評論主題】15.下列有關聽覺障礙學生輔具之描述，何者正確?(A) 骨導型助聽器較適合傳導型或混合型聽障者使用(B) 人工電子耳主要由植入體及聲音處理器兩個部件組成，較適合聽損程度輕微的聽障者使用(C) FM 無
【評論內容】
(B) 人工電子耳主要由植入體及聲音處理器兩個部件組成，較適合聽損程度輕微的 聽障者使用 嚴重，聽損90dB以上才適合配戴
(C) FM 無線調頻系統的基本配備包括聽障學生所配戴的發射器、老師所配戴的麥克 風及接收器 學生：接收器，老師：發射器(D) 依據《身心障礙者輔具費用補助辦法》，助聽器的最低使用年限為 5 年 3年
【評論主題】6下列關於中國史書的敘述，哪些正確(A)春秋、戰國策、左傳、國語皆是編年體的史書。(B)司馬光主編的資治通鑑為著名的編年體通史，也是二十五史之一(C)史記中也展現作者的史觀，如列項羽於本紀；列孔子於世
【評論內容】
A 《春秋》→編年體，編年體之祖
《戰國策》→國別體
《左傳》→編年體
《國語》→國別體，國別史之祖
B資治通鑑不是二十五史之一
1史記［西漢］司馬遷
2漢書［東漢］班固
3後漢書［劉宋］范曄
4三國志［西晉］陳壽
5晉書［唐］房玄齡 等
6宋書［梁］沈約
7南齊書［梁］蕭子顯
8梁書［唐］姚思廉
9陳書［唐］姚思廉
10魏書［北齊］魏收
11北齊書［唐］李百藥
12周書［唐］令狐德棻 等
13隋書［唐］魏徵 等
14南史［唐］李延壽
15北史
16舊唐書［後晉］劉昫 等
17新唐書［北宋］歐陽修 等
18舊五代史［北宋］薛居正 等
19新五代史［北宋］歐陽修
20宋史［元］脫脫 等
21遼史
22金史
23元史［明］宋濂 等
24明史［...
【評論主題】17.類書是一種工具書類型，是對中國古代一類百科全書性質的書籍的統稱。請問，下列對 類書的敘述何者正確？(A)宋代四大部書是：《冊府元龜》、《太平御覽》'《太平廣記》及《文苑英華》(B)《四
【評論內容】
(A)宋代四大部書是：《冊府元龜》、《太平御覽》'《太平廣記》及《文苑英華》 (B)《永樂大典》是中國最大規模的類書 (C)中國現存最大類書是《四庫全書》 (D)三國魏文帝時編纂《藝文類聚》，專供皇帝閱覽。宋代王應麟稱之為類書的始祖。 →《皇覽》
《皇覽》是中國類書的始祖，宋代王應麟《玉海》說：「類事之書，始於《皇覽》。」《皇覽》以後，歷代相繼仿效，依據皇家藏書纂修巨型類書。體例對後世的《四部要略》、《藝文類聚》、《永樂大典》等類書的形成和發展影響很大。
《藝文類聚》是唐高祖李淵下令編修的類書，給事中歐陽詢主編，其他參與人員還有秘書丞令令狐德棻、侍中陳叔達、太子詹事裴矩、詹事府主簿趙弘智、齊王府文學袁朗等十餘人。武德七年（624年）成書。《藝文類聚》、《北堂書鈔》、《初學記》、《白氏六帖》合稱「唐代四大類書」。
【評論主題】【題組】 ⑵請提出所需之數學式及處理之程序。（15 分）
【評論內容】
亞培格量表
是美國一位麻醉科醫師亞培格 ( V. Apgar ) 所設計，在1952年提出
能讓我們在新生兒出生的前幾分鐘內，有效評估新生兒整體的狀況。
◆從5個客觀的項目來評分：「心跳速率」、「呼吸」、「肌肉張力」、「外觀膚色」、「面部刺激反應」
從0~2分，10分為滿分。如果加起來7~10分為正常，4~6分需要某些處置，3分以下則須馬上進行急救。
測量的時間是在出生後的1分鐘和5分鐘。
亞培格量表評分標準
項目
0分
1分
2分
心跳速率pulse
無
少於100／分
多於100／分
呼吸
respiratiom or
breathing
無
慢而不規則，哭聲弱
良好，哭聲宏亮
肌肉張力
activity
軟弱無力
四肢微彎曲
自主活動
外觀膚色
apparance
發青或蒼白
軀體粉紅，四肢發青
全身成粉紅色
面部刺激反應grimace
無...
【評論主題】34.依據「教師法」規定，各級學校對於現職工作不適任或現職已無工作又無其他適當工作可以調任者，或經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者，報經主管教育行政機關核准後，如何處理？(A)予以資遣 (B)予以停
【評論內容】
整理：
仍願繼續任教且有其他適當工作可以調任之合格教師→遷調或介聘
不適任或現職已無工作又無其他適當工作可以調任者→資遣
經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者→資遣
《教師法》
第15條
因系、所、科、組、課程調整或學校減班、停辦、解散時，學校或主管教育行政機關對仍願繼續任教且有其他適當工作可以調任之合格教師，應優先輔導遷調或介聘；現職工作不適任或現職已無工作又無其他適當工作可以調任者或經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者，報經主管教育行政機關核准後予以資遣。
【評論主題】32.依據「性別平等教育法」規定，學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌事件之懲處時，應命加害人接受心理輔導之處置，並得命加害人須接受幾小時之性別平等教育相關課程？(A)4 小時 (B)8 小時
【評論內容】
《性別平等教育法》
第 25 條
校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件經學校或主管機關調查屬實後，應依相關法律或法規規定自行或將行為人移送其他權責機關，予以申誡、記過、解聘、停聘、不續聘、免職、終止契約關係、終止運用關係或其他適當之懲處。
學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌事件之懲處時，應命行為人接受心理輔導之處置，並得命其為下列一款或數款之處置：
一、經被害人或其法定代理人之同意，向被害人道歉。
二、接受八小時之性別平等教育相關課程。
三、其他符合教育目的之措施。
前項心理輔導，學校或主管機關得委請醫師、臨床心理師、諮商心理師、社會工作師或律師等專業人員為之。
校園性騷擾或性霸凌事件情節輕微者，學校、主管機關或其他權責機關得僅依第二項規定為必要之處置。
第一項懲處涉及行為人身分之改變時，應給予其書面陳述意見之機會。
第二項之處置，應由該懲處之學校或主管機關執行，執行時並應採取必要之措施，以確保行為人之配合遵守。
【評論主題】9.美國學者柯林斯(R. Collins)認為現代教育的擴張並非是因為社會發展的需求，而是因為優勢團體企圖維持其後代在職業及社會結構的優勢地位。因而他認為班級社會體系的功能，較接近下列何者？(A)監護
【評論內容】
依據題幹做邏輯判斷：美國學者柯林斯(R. Collins)認為現代教育的擴張並非是因為社會發展的需求，而是 因為優勢團體企圖維持其後代在職業及社會結構的優勢地位
→維持優勢地位也就是說要有學歷要有文憑→選C
【評論主題】14.教師社群經凝聚共識後，主張師生之間應保持社會距離，拿捏師生間的分寸，因此教師必須運用權威，與學生維持適當的師生關係。此時教師是擔任下列何種角色？(A)人格感召者 (B)功能領導者 (C)自然領導
【評論內容】
以邏輯推理根據題幹：教師社群經凝聚共識後，主張師生之間應保持社會距離，拿捏師生間的分寸，因此教師必須運用權威，與學生維持適當的師生關係。→(D)制度領導者
(A)人格感召者 →和人格無關
(B)功能領導者 →和功能無關
(C)自然領導者 →和自然無關
【評論主題】29.林老師要為一組智力正常但識字有嚴重困難的國小五年級資源班學生設計國語教學單元，下列哪一項教學設計較為正確？(A)針對學生識字量和詞彙量不足的問題，每節課安排 30 分鐘教導生字詞(B)每節課教學
【評論內容】
(A)針對學生識字量和詞彙量不足的問題，每節課安排 30 分鐘教導生字詞 →安排30分鐘都在識字教學太久了(B)每節課教學重點在讓學生辨認不會的字詞，反覆背誦與書寫→不適合反覆背誦與書寫(C)刪去不必要的課文細節與抽象語詞，用淺白的詞句改寫課文→個案智力正常(D)以影片、提問與文章結構整理等方式學習原班課文內容
【評論主題】34.依據「教師法」規定，各級學校對於現職工作不適任或現職已無工作又無其他適當工作可以調任者，或經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者，報經主管教育行政機關核准後，如何處理？(A)予以資遣 (B)予以停
【評論內容】
整理：
仍願繼續任教且有其他適當工作可以調任之合格教師→遷調或介聘
不適任或現職已無工作又無其他適當工作可以調任者→資遣
經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者→資遣
《教師法》
第15條
因系、所、科、組、課程調整或學校減班、停辦、解散時，學校或主管教育行政機關對仍願繼續任教且有其他適當工作可以調任之合格教師，應優先輔導遷調或介聘；現職工作不適任或現職已無工作又無其他適當工作可以調任者或經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者，報經主管教育行政機關核准後予以資遣。
【評論主題】32.依據「性別平等教育法」規定，學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌事件之懲處時，應命加害人接受心理輔導之處置，並得命加害人須接受幾小時之性別平等教育相關課程？(A)4 小時 (B)8 小時
【評論內容】
《性別平等教育法》
第 25 條
校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件經學校或主管機關調查屬實後，應依相關法律或法規規定自行或將行為人移送其他權責機關，予以申誡、記過、解聘、停聘、不續聘、免職、終止契約關係、終止運用關係或其他適當之懲處。
學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌事件之懲處時，應命行為人接受心理輔導之處置，並得命其為下列一款或數款之處置：
一、經被害人或其法定代理人之同意，向被害人道歉。
二、接受八小時之性別平等教育相關課程。
三、其他符合教育目的之措施。
前項心理輔導，學校或主管機關得委請醫師、臨床心理師、諮商心理師、社會工作師或律師等專業人員為之。
校園性騷擾或性霸凌事件情節輕微者，學校、主管機關或其他權責機關得僅依第二項規定為必要之處置。
第一項懲處涉及行為人身分之改變時，應給予其書面陳述意見之機會。
第二項之處置，應由該懲處之學校或主管機關執行，執行時並應採取必要之措施，以確保行為人之配合遵守。
【評論主題】14.教師在擴充智能障礙學生的口語表達詞彙時，下列哪一選項是應優先考量的原則？甲、學生有興趣的詞彙乙、閱讀文本時常用的詞彙丙、學生日常生活所需的詞彙丁、父母期待學生學會的詞彙(A)甲乙 (B)甲丙 (
【評論內容】
教師在擴充智能障礙學生的口語表達詞彙時，下列哪一選項是應優先考量的原則？→學生為主+功能性
甲、學生有興趣的詞彙→學生為主
乙、閱讀文本時常用的詞彙
丙、學生日常生活所需的詞彙→功能性
丁、父母期待學生學會的詞彙
【評論主題】13.下列哪一項有關溝通訓練的原則較為正確？(A)融入有意義的語言情境中練習(B)大量密集的練習優於分散式的平均練習(C)重複性的口腔動作訓練能增進學生的溝通行為(D)大量非口語口腔動作的訓練可促進口
【評論內容】
(A)融入有意義的語言情境中練習 (B)大量密集的練習優於分散式的平均練習 →相反，分散式的平均練習優於大量密集的練習(C)重複性的口腔動作訓練能增進學生的溝通行為 →口腔動作訓練和增進溝通無關(D)大量非口語口腔動作的訓練可促進口語的發展 →非口語口腔動作可能是動動嘴巴、舌頭之類的，和促進口語無關
【評論主題】【題組】46. 承上題，體制學校教師借鏡華德福教育的特色，下列哪一項是必頇做到的？(A) 應強化課程發展與教材設計能力，規劃和實施具差異化的教學與評量方式。(B) 引導學生情境脈絡化的學習及活用實踐的
【評論內容】
華德福教學法四大特色
從師培內容隱約可看出華德福園所的教學有四大特色：親近自然、重視創造力、強調孩子的學習節奏、看重藝術陶冶。
華德福教育：中心思想植基於魯道夫‧史代納﹝Rudolf Steiner，1861~1925，生於奧地利﹞自創的人智學﹝Anthroposophy﹞。以人類學、發展心理學及生理學為基礎來研究人類的本質。華德福教育就是以人為本的教育，由了解人的精神本質來幫助個體漸漸開展，以及讓成長的潛能能在生命的過程獲得滿足。史代納說：「我們所努力的最高崇高理想是培養開發出給自己生命目標及方向的自由人之能力。」
【評論主題】32.請問針對閱讀障礙學生使用語形分析和語用分析的教學策略是那一種教學方法?(A) 語言學的方法 (B) 語言經驗法 (C) 後設認知能力訓練 (D) 神經印象法
【評論內容】
D神經印象法(neurologicalimpress method)
即藉由教師朗讀聲音與學生自己朗讀聲音之反覆聽取與回饋，增加朗讀流暢度之神經印象。
實施方法為教師與學生坐近些， 教師與學生同時朗讀， 初期教師唸得大聲些及快些， 學生較熟練後， 教師即唸得比學生慢及小聲些，重複數次後， 最後則讓學生獨立閱讀。
【評論主題】31. Piaget(1962)由認知角度將遊戲分為練習性遊戲(practice)、表徵性遊戲及規則性遊戲(games of rule)，且主張發展順序為練習→表徵→規則遊戲。Smilansky(19
【評論內容】
☆Smilansky參照Piaget的分類，將認知遊戲修訂為四類：功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲及規則性遊戲，茲將此四類遊戲分述如下：
1、功能性遊戲又稱練習性遊戲或實踐性遊戲：出生至2歲期間，幼兒經常以身體重複性動作→跳與跑、反覆抓握物體和操弄玩具，來滿足其感官的刺激與愉悅。
2、建構遊戲：約從2歲起，幼兒開始使用各種可塑性的物品，如積木、拼圖、樂高或玩物，如沙、水、黏土、麵榴，有目的的完成某些成品，如機器人、動物等，隨著年齡的成長及動作發展的成熟，兒童可進行創作。
3、戲劇性遊戲或象徵性遊戲：約在2至7歲期間，兒童處於認知發展的運思前期，兒童表徵能力逐漸呈現，→兒童開始從事假裝的想像遊戲，可參與各種角色的情境、對...
【評論主題】31. Piaget(1962)由認知角度將遊戲分為練習性遊戲(practice)、表徵性遊戲及規則性遊戲(games of rule)，且主張發展順序為練習→表徵→規則遊戲。Smilansky(19
【評論內容】
☆Smilansky參照Piaget的分類，將認知遊戲修訂為四類：功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲及規則性遊戲，茲將此四類遊戲分述如下：
1、功能性遊戲又稱練習性遊戲或實踐性遊戲：出生至2歲期間，幼兒經常以身體重複性動作→跳與跑、反覆抓握物體和操弄玩具，來滿足其感官的刺激與愉悅。
2、建構遊戲：約從2歲起，幼兒開始使用各種可塑性的物品，如積木、拼圖、樂高或玩物，如沙、水、黏土、麵榴，有目的的完成某些成品，如機器人、動物等，隨著年齡的成長及動作發展的成熟，兒童可進行創作。
3、戲劇性遊戲或象徵性遊戲：約在2至7歲期間，兒童處於認知發展的運思前期，兒童表徵能力逐漸呈現，→兒童開始從事假裝的想像遊戲，可參與各種角色的情境、對...
【評論主題】38. 有關 Drexler、Sibbet 和 Forrester 所提出團隊發展的的「七階段模式｣，下列哪一個是正確的階段順序？(A)引介、建立信任、目標／角色釐清、承諾、執行、評量、更新(B)引介
【評論內容】
Drexler-Sibbet team performance
德萊克斯勒-西貝特團隊績效模型
引介 - 我為什麼來這裡？
引介是關於理解團隊的目的並評估成為會員意味著什麼。您需要了解團隊存在的原因，對您的期望以及您將如何從會員中受益。在新團隊中，這些是個人關注的問題，因為該團隊可能只是一個團隊。這就是為什麼這些問題被描述為在你的想像中以直觀的方式發生的原因。作為團隊領導者，重要的是為人們提供時間和空間來回答這些內部問題。
建立信任 - 你是誰？
信任是衡量你是否願意與其他人一起工作的重要因素。信任是衡量你是否願意與其他人一起工作的重要因素。由於團隊成員必須相互依賴才能取得成功，因此信任對於完成工作需要多少合作至關重要。在新團隊開始時，信...
【評論主題】10. 有關嬰幼兒腦部發展的敘述，下列何者正確？ ①神經元細胞相互之間會產生聯結，在聯結過程中，是神經元細胞伸出一個像樹枝一樣的「突出」，又稱謂「軸突」，且「軸突」上會覆蓋像樹皮樣的外膜，又稱謂「髓鞘
【評論內容】
★囟門─寶寶的脆弱部位
新生兒的頭顱是由幾片大小不等的頭骨組合而成，而骨與骨之間都有明顯的接縫，在寶寶的頭部前後各可摸到一扁平、柔軟有彈性的頭皮組織，此部位為顱骨交接處的區域，稱為囟門(fontanel)，是一個沒有骨頭的部位，外表可以看到跳動。也就是頭皮組織下面即是腦部結構，也是新生兒脆弱的部位。「前囟門」呈現菱形，它的位置就介於兩頂骨與額骨之間，約於額頭微微上方一些的地方；而位於頂骨與枕骨交接處，呈現三角形，沿正中線由前囟門往後可以摸到的為「後囟門」。通常前囟門較大，而且個別差異很大，一般而言長約3到4公分，寬約2到3公分。而後囟門比較小，有時候幾乎要關閉或是不易摸得清楚。這些顱骨交接處的縫隙，是預備留...
【評論主題】11. Piaget(1962)由認知角度將遊戲分為練習性遊戲(practice)、表徵性遊戲及規則性遊戲(games of rule)，且主張發展順序為練習→表徵→規則遊戲。Smilansky(19
【評論內容】
☆Smilansky參照Piaget的分類，將認知遊戲修訂為四類：功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲及規則性遊戲，茲將此四類遊戲分述如下：
1、功能性遊戲又稱練習性遊戲或實踐性遊戲：出生至2歲期間，幼兒經常以身體重複性動作→跳與跑、反覆抓握物體和操弄玩具，來滿足其感官的刺激與愉悅。
2、建構遊戲：約從2歲起，幼兒開始使用各種可塑性的物品，如積木、拼圖、樂高或玩物，如沙、水、黏土、麵榴，有目的的完成某些成品，如機器人、動物等，隨著年齡的成長及動作發展的成熟，兒童可進行創作。
3、戲劇性遊戲或象徵性遊戲：約在2至7歲期間，兒童處於認知發展的運思前期，兒童表徵能力逐漸呈現，→兒童開始從事假裝的想像遊戲，可參與各種角色的情境、對...
【評論主題】40. 有關學前階段「介入反應（Response to Intervention, RtI）」概念的應用，以下哪一個正確？(A)學前教師可透過課程調整做初層次的介入(B)RtI 需由學前融合班教師一人
【評論內容】
(A)學前教師可透過課程調整做初層次的介入 →正確
(B)RtI 需由學前融合班教師一人執行 →透過團隊合作進行，絕非一人的工作
(C)學前教師初層次課程調整後使幼兒學習獲得改善，則表示學生需要更專業的特殊教育介入 →透過邏輯想一想，如果學習已經獲得改善了，就不需要更專業的介入了
(D)RtI 屬於特教教師的專業，普通教師無能為力 →透過團隊合作進行，絕非一方的專業
【評論主題】43依 Clark(2002)的建議，若想安排適合資優生學習的回應性的物理學習環境，下列哪些方式較適切？(A)讓每位學生有固定的個人桌椅(B)安排可讓學生自我管理的區域(C)以班上人數訂購足額的教材數
【評論內容】
Clark的統整教育模式
是一套交互作用的系統，組合了學生四項腦部功能：思考，情緒，感覺，直覺。此種模式，在學校教學必須掌握下列七項重要的原則(Clark, 1986)：
1.積極正向的學習環境：學習環境必須能反應學生的社會、情緒與生理的需求。它必須是高度結構化的，而且充滿豐富又複雜的學習課題。學生、家長和教師結成一個團隊。教室好像一座實驗室，充滿了各種資料。學習的氣氛必須具有生產性，及支持性。
2.輕鬆且不緊張：學習的環境雖然充滿刺激與挑戰，但是必須輕鬆且不緊張。教師必須指導學生減除緊張的方法。
3.動作與生理解碼：動作與生理解碼有助於學習。學生必須受鼓勵在學習過程中，充分地運用動作及感官來學習。
4.強化語言及行為：應該協...
【評論主題】413. 最早期之新港文書為 (A)以荷蘭文書寫 (B)以西拉雅語書寫 (C)以中文書寫 (D)以日文書寫。37
【評論內容】
新港文書（蕃語文書），也有人稱之為「新港文」，是今天台南一帶平埔原住民所留傳下來的土地租借、買賣與借貸等方面的契約文書，民間俗稱「番仔契」。從文書所使用的語言來看，既有僅使用羅馬字拼音書寫的單語（主要以新港語（西拉雅語）及大武壠語寫成，另有極少數馬卡道語）[1][2]文書，也有漢語與羅馬拼音字對照的雙語文書。現存的「新港文書」約有140多件左右，雖然是研究平埔族群文化、台灣過去歷史的珍貴材料，不過，由於歷史緣故，使得平埔族群語文失傳，現在能勉強解讀「新港文書」的學者，也不過寥寥數人而已。
https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%96%B0%E6%B8%AF%E6%96%87%E6%9B%B8
【評論主題】15.下列有關聽覺障礙學生輔具之描述，何者正確?(A) 骨導型助聽器較適合傳導型或混合型聽障者使用(B) 人工電子耳主要由植入體及聲音處理器兩個部件組成，較適合聽損程度輕微的聽障者使用(C) FM 無
【評論內容】
(B) 人工電子耳主要由植入體及聲音處理器兩個部件組成，較適合聽損程度輕微的 聽障者使用 嚴重，聽損90dB以上才適合配戴
(C) FM 無線調頻系統的基本配備包括聽障學生所配戴的發射器、老師所配戴的麥克 風及接收器 學生：接收器，老師：發射器(D) 依據《身心障礙者輔具費用補助辦法》，助聽器的最低使用年限為 5 年 3年
【評論主題】6下列關於中國史書的敘述，哪些正確(A)春秋、戰國策、左傳、國語皆是編年體的史書。(B)司馬光主編的資治通鑑為著名的編年體通史，也是二十五史之一(C)史記中也展現作者的史觀，如列項羽於本紀；列孔子於世
【評論內容】
A 《春秋》→編年體，編年體之祖
《戰國策》→國別體
《左傳》→編年體
《國語》→國別體，國別史之祖
B資治通鑑不是二十五史之一
1史記［西漢］司馬遷
2漢書［東漢］班固
3後漢書［劉宋］范曄
4三國志［西晉］陳壽
5晉書［唐］房玄齡 等
6宋書［梁］沈約
7南齊書［梁］蕭子顯
8梁書［唐］姚思廉
9陳書［唐］姚思廉
10魏書［北齊］魏收
11北齊書［唐］李百藥
12周書［唐］令狐德棻 等
13隋書［唐］魏徵 等
14南史［唐］李延壽
15北史
16舊唐書［後晉］劉昫 等
17新唐書［北宋］歐陽修 等
18舊五代史［北宋］薛居正 等
19新五代史［北宋］歐陽修
20宋史［元］脫脫 等
21遼史
22金史
23元史［明］宋濂 等
24明史［...
【評論主題】17.類書是一種工具書類型，是對中國古代一類百科全書性質的書籍的統稱。請問，下列對 類書的敘述何者正確？(A)宋代四大部書是：《冊府元龜》、《太平御覽》'《太平廣記》及《文苑英華》(B)《四
【評論內容】
(A)宋代四大部書是：《冊府元龜》、《太平御覽》'《太平廣記》及《文苑英華》 (B)《永樂大典》是中國最大規模的類書 (C)中國現存最大類書是《四庫全書》 (D)三國魏文帝時編纂《藝文類聚》，專供皇帝閱覽。宋代王應麟稱之為類書的始祖。 →《皇覽》
《皇覽》是中國類書的始祖，宋代王應麟《玉海》說：「類事之書，始於《皇覽》。」《皇覽》以後，歷代相繼仿效，依據皇家藏書纂修巨型類書。體例對後世的《四部要略》、《藝文類聚》、《永樂大典》等類書的形成和發展影響很大。
《藝文類聚》是唐高祖李淵下令編修的類書，給事中歐陽詢主編，其他參與人員還有秘書丞令令狐德棻、侍中陳叔達、太子詹事裴矩、詹事府主簿趙弘智、齊王府文學袁朗等十餘人。武德七年（624年）成書。《藝文類聚》、《北堂書鈔》、《初學記》、《白氏六帖》合稱「唐代四大類書」。
【評論主題】12.請閱讀〈蹇叔哭師〉一文，並回答下列問題：杞子自鄭使告于秦曰：「鄭人使我掌其北門之管（鎖鑰），若潛師（秘密出兵）以來，國可得也。」穆公訪諸蹇叔。蹇叔曰：「勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，
【評論內容】
〈燭之武退秦師〉和〈蹇叔哭師〉二文之比較
燭之武退秦師蹇叔哭師戰爭發起人晉文公秦穆公
攻打鄭國的態度燭之武認為即使攻下鄭國，亦會因以遠地為 邊鄙而難以管理。→反對攻打鄭國
蹇叔認為長途爭戰對軍隊不利→反對攻打鄭國說服成功失敗D由此可知，只要說辭條理組織分明，口齒清晰口才流利，怎麼表達都不會影 響說服的成敗。 →會影響