【評論主題】7.一放射治療用之60Co點射源(Γ=3.7x10-4 mSv-m2/MBq-h)的活度為500 Ci，距主屏蔽的距離為 3 公尺，屏蔽外為非管制區，而T=1/4，U =1/2，求屏蔽之 transm
【評論內容】
多數國家或地方教育當局基於「正義原則」，莫不致力採取各種可能的措施，以期實踐教育機會均等理念。主要的做法包括以下數端。
(一)教育機會普及
當教育機會有限時，通常都由社經地位較佳者獲得。相對的，教育機會若能普及，則廣泛的學生均有受教的機會，自然較有可能獲得向上流動的機會。有鑑於此，各國遂在學前幼兒教育，乃至於中等或高等教育機會的提供上力求做到普及，並做到就學率的提升。近年來，臺灣廣設高中、大學，雖然衍生若干弊病，但是對於教育機會均等而言，亦有部分助益。
(二)補償教育
廣義的補償教育(compensatory education)，泛指針對弱勢族群、文化不利(culturally disadvantaged)學生，給予的教育補償措施。基於此，則「狹義的補償教育」、「特殊教育」和「教育優先區計畫」等，都可以視為廣義的補償教育的措施之一。
【評論主題】36在班級經營中強調獎勵要在行為之後，其主要目的為何？(A)設定限制(B)支持系統(C)建立關係(D)責任訓練
【評論內容】
教室內的支持系統：
班級經營概念隨著時代變遷，民主與人本思潮的影響，教師由班級經營的「主導」人物，變成「引導」的角色，亦即由「教師中心」的班級（teacher-centered classroom），漸走向「個人中心」（person-centered classroom）的班級（Ellis & Karr-Kidwell, 1995），重視學生的「自我擁護」（self-advocacy）與「自我授權」（self-empowerment）。在此趨勢下，教師勢必要調整自己的角色，尊重學生自我學習的能力，把班級經營的權利與責任交付給班級中的每一分子，讓學生從享受權利與承擔責任的學習中得到成長。除了教師，尚可參與班級經營工作的成員還包括：
1. 班級幹部
2. 小老師
3. 魅力或領袖學生
4. 每一位學生
【評論主題】111.皮亞傑的研究中，錯估兒童與青少年的認知思維能力，其原因為非？(A)兒童只能根據自己的知識經驗回答問題(B)實驗情境缺少生活化(C)兒童有時對某些事件的變化未必不知，只是不能用語言回答問題(D)
【評論內容】
所以兒童到底能不能根據自己的經驗回答問題?(看大家的說法感覺腦袋打結了= =")
拜託善心人士解個惑~~~QQ
【評論主題】7.一放射治療用之60Co點射源(Γ=3.7x10-4 mSv-m2/MBq-h)的活度為500 Ci，距主屏蔽的距離為 3 公尺，屏蔽外為非管制區，而T=1/4，U =1/2，求屏蔽之 transm
【評論內容】
多數國家或地方教育當局基於「正義原則」，莫不致力採取各種可能的措施，以期實踐教育機會均等理念。主要的做法包括以下數端。
(一)教育機會普及
當教育機會有限時，通常都由社經地位較佳者獲得。相對的，教育機會若能普及，則廣泛的學生均有受教的機會，自然較有可能獲得向上流動的機會。有鑑於此，各國遂在學前幼兒教育，乃至於中等或高等教育機會的提供上力求做到普及，並做到就學率的提升。近年來，臺灣廣設高中、大學，雖然衍生若干弊病，但是對於教育機會均等而言，亦有部分助益。
(二)補償教育
廣義的補償教育(compensatory education)，泛指針對弱勢族群、文化不利(culturally disadvantaged)學生，給予的教育補償措施。基於此，則「狹義的補償教育」、「特殊教育」和「教育優先區計畫」等，都可以視為廣義的補償教育的措施之一。
【評論主題】36在班級經營中強調獎勵要在行為之後，其主要目的為何？(A)設定限制(B)支持系統(C)建立關係(D)責任訓練
【評論內容】
教室內的支持系統：
班級經營概念隨著時代變遷，民主與人本思潮的影響，教師由班級經營的「主導」人物，變成「引導」的角色，亦即由「教師中心」的班級（teacher-centered classroom），漸走向「個人中心」（person-centered classroom）的班級（Ellis & Karr-Kidwell, 1995），重視學生的「自我擁護」（self-advocacy）與「自我授權」（self-empowerment）。在此趨勢下，教師勢必要調整自己的角色，尊重學生自我學習的能力，把班級經營的權利與責任交付給班級中的每一分子，讓學生從享受權利與承擔責任的學習中得到成長。除了教師，尚可參與班級經營工作的成員還包括：
1. 班級幹部
2. 小老師
3. 魅力或領袖學生
4. 每一位學生
【評論主題】111.皮亞傑的研究中，錯估兒童與青少年的認知思維能力，其原因為非？(A)兒童只能根據自己的知識經驗回答問題(B)實驗情境缺少生活化(C)兒童有時對某些事件的變化未必不知，只是不能用語言回答問題(D)
【評論內容】
所以兒童到底能不能根據自己的經驗回答問題?(看大家的說法感覺腦袋打結了= =")
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【評論主題】【題組】5. boy → _________________
【評論內容】
負增強:由於負增強物的消失，對個體反應所產生的強化作用，稱為負增強。
負增強物:凡是個體反應能使厭惡刺激物停止，因而強化了該反應者，則此刺激物成為負增強物。
由此可知，因吸手指能免除緊張(負增強物)而增加吸手指的次數，此為負增強。
※而正增強：行為表現後得到酬賞，行為也因之強化，此酬賞為正增強。例：索取統一發票（行為）中大獎（正增強），以後每次購物皆會要統一發票。
【評論主題】3. 我喜歡獨自一人去加拿大旅行。(3分)
【評論內容】麻煩大大將答案修改為D~ 感謝
【評論主題】一、請解釋下列名詞：（15 分）【題組】⑴藥事
【評論內容】
綜合國內外學者對教學反省層次的看法，大致可分為（歐用生，民84；饒見維，民85）：（一）技術的反省：教師針對日常教學活動，進行問題的指認，並分析其教學問題，進一步尋求解決方法，逐步改進其教學行為。（二）實際的反省：目的在探討或澄清個人的意義，經由實際的反省重新建構、組織習慣性的思考模式。（三）角色的反省：考慮自己和他人的關係，以及自己處在某一個情境脈絡中所扮演的功能與意義。（四）批判的反省：即信念與假設的反省。教師省思其行動與教育價值觀之間的一致性，從廣泛的社會、政治、經濟的脈絡來檢討
這些問題，揭露潛藏於這些問題中的意識形態，以導引改革。（五）反省的反省：即後設省思，指關於省思的省思，教師對自己思考與學習方式的省思。
教師的教學省思以技術層次居多，資深教師已具有批判省思的能力（彭新維，民90）。
這題官方答案A和B都給對!
【評論主題】【題組】(3)附圖的圓底燒瓶內裝有上列哪些氣體時，從Y處的乳頭滴管擠入水會產生噴泉效應？__(27)__ (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁
【評論內容】
1923年R.A. Fisher創用了變異數分析（analysis of variance, ANOVA）來檢驗兩個以上(亦即至少三個)獨立樣本的平均數間的差異情形是否達到預設的顯著水準。
如果發現F考驗達統計的顯著(Statistical significance)則繼續進行事後比較(Post hoc Comparison)，若無顯著，則告一段落；而當變異數分析F考驗值達顯著水準即可獲得「拒絕虛無假設、接受對立假設」的結論。
綜合以上紅字部分的敘述，可得進行事後考驗的兩個條件為：
1.虛無假設被拒絕
2.兩組以上的實驗處理
【評論主題】【題組】 ⑻英文無線電話通信收發效力“Reading you two”代表何意義？
【評論內容】麻煩大大將答案改為C~感謝~
【評論主題】【題組】 ⑻英文無線電話通信收發效力“Reading you two”代表何意義？
【評論內容】麻煩大大將答案改為C~感謝~
【評論主題】四、下表是研究人員在臺灣 5 個都會區，以標準方法所調查到臺灣特有種五色鳥（Megalaima nuchalis）的密度值：假設所得資料吻合常態分布，以統計檢定（α=0.05）檢測五色鳥密度在 5 個
【評論內容】
次序效應（溜滑梯效應）：較早批閱的試卷通常會比較晚批閱的試卷得到較高的分數
【評論主題】三、甲開車不慎撞上電線桿，人雖平安無恙但被卡在車內。警員乙趕到車禍現場將甲救出時，無意中發現車後座載有衝鋒槍及子彈，乙詢問甲該槍彈是否為其所持有，一時失措的甲當場承認（證 1）。乙遂一方面以無線電警網
【評論內容】
和諧理論學派（或可稱之結構功能理論）：
主要特徵：
1.結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門；不同的部門有其特殊的 功能，亦即對社會整體有獨特的貢獻2.整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會維持整個社會體系之生存3.穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化；社會變遷是存在的，但主張和緩的變化4.共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與信念是否一致，是否和諧
解析：
(A) 強調整合，故有促進社會統合。
(B) 結構功能論認為教育的功能為促進人材培育與個人社會流動的主要途徑。
(C) 結構功能論強調穩定，但並非要求維持現狀，如同6F大大所言；另也可從帕森斯所主張的：「學校的功能在培...
【評論主題】7.一放射治療用之60Co點射源(Γ=3.7x10-4 mSv-m2/MBq-h)的活度為500 Ci，距主屏蔽的距離為 3 公尺，屏蔽外為非管制區，而T=1/4，U =1/2，求屏蔽之 transm
【評論內容】
多數國家或地方教育當局基於「正義原則」，莫不致力採取各種可能的措施，以期實踐教育機會均等理念。主要的做法包括以下數端。
(一)教育機會普及
當教育機會有限時，通常都由社經地位較佳者獲得。相對的，教育機會若能普及，則廣泛的學生均有受教的機會，自然較有可能獲得向上流動的機會。有鑑於此，各國遂在學前幼兒教育，乃至於中等或高等教育機會的提供上力求做到普及，並做到就學率的提升。近年來，臺灣廣設高中、大學，雖然衍生若干弊病，但是對於教育機會均等而言，亦有部分助益。
(二)補償教育
廣義的補償教育(compensatory education)，泛指針對弱勢族群、文化不利(culturally disadvantaged)學生，給予的教育補償措施。基於此，則「狹義的補償教育」、「特殊教育」和「教育優先區計畫」等，都可以視為廣義的補償教育的措施之一。
【評論主題】36在班級經營中強調獎勵要在行為之後，其主要目的為何？(A)設定限制(B)支持系統(C)建立關係(D)責任訓練
【評論內容】
教室內的支持系統：
班級經營概念隨著時代變遷，民主與人本思潮的影響，教師由班級經營的「主導」人物，變成「引導」的角色，亦即由「教師中心」的班級（teacher-centered classroom），漸走向「個人中心」（person-centered classroom）的班級（Ellis & Karr-Kidwell, 1995），重視學生的「自我擁護」（self-advocacy）與「自我授權」（self-empowerment）。在此趨勢下，教師勢必要調整自己的角色，尊重學生自我學習的能力，把班級經營的權利與責任交付給班級中的每一分子，讓學生從享受權利與承擔責任的學習中得到成長。除了教師，尚可參與班級經營工作的成員還包括：
1. 班級幹部
2. 小老師
3. 魅力或領袖學生
4. 每一位學生
【評論主題】111.皮亞傑的研究中，錯估兒童與青少年的認知思維能力，其原因為非？(A)兒童只能根據自己的知識經驗回答問題(B)實驗情境缺少生活化(C)兒童有時對某些事件的變化未必不知，只是不能用語言回答問題(D)
【評論內容】
所以兒童到底能不能根據自己的經驗回答問題?(看大家的說法感覺腦袋打結了= =")
拜託善心人士解個惑~~~QQ
【評論主題】7.一放射治療用之60Co點射源(Γ=3.7x10-4 mSv-m2/MBq-h)的活度為500 Ci，距主屏蔽的距離為 3 公尺，屏蔽外為非管制區，而T=1/4，U =1/2，求屏蔽之 transm
【評論內容】
多數國家或地方教育當局基於「正義原則」，莫不致力採取各種可能的措施，以期實踐教育機會均等理念。主要的做法包括以下數端。
(一)教育機會普及
當教育機會有限時，通常都由社經地位較佳者獲得。相對的，教育機會若能普及，則廣泛的學生均有受教的機會，自然較有可能獲得向上流動的機會。有鑑於此，各國遂在學前幼兒教育，乃至於中等或高等教育機會的提供上力求做到普及，並做到就學率的提升。近年來，臺灣廣設高中、大學，雖然衍生若干弊病，但是對於教育機會均等而言，亦有部分助益。
(二)補償教育
廣義的補償教育(compensatory education)，泛指針對弱勢族群、文化不利(culturally disadvantaged)學生，給予的教育補償措施。基於此，則「狹義的補償教育」、「特殊教育」和「教育優先區計畫」等，都可以視為廣義的補償教育的措施之一。
【評論主題】36在班級經營中強調獎勵要在行為之後，其主要目的為何？(A)設定限制(B)支持系統(C)建立關係(D)責任訓練
【評論內容】
教室內的支持系統：
班級經營概念隨著時代變遷，民主與人本思潮的影響，教師由班級經營的「主導」人物，變成「引導」的角色，亦即由「教師中心」的班級（teacher-centered classroom），漸走向「個人中心」（person-centered classroom）的班級（Ellis & Karr-Kidwell, 1995），重視學生的「自我擁護」（self-advocacy）與「自我授權」（self-empowerment）。在此趨勢下，教師勢必要調整自己的角色，尊重學生自我學習的能力，把班級經營的權利與責任交付給班級中的每一分子，讓學生從享受權利與承擔責任的學習中得到成長。除了教師，尚可參與班級經營工作的成員還包括：
1. 班級幹部
2. 小老師
3. 魅力或領袖學生
4. 每一位學生
【評論主題】111.皮亞傑的研究中，錯估兒童與青少年的認知思維能力，其原因為非？(A)兒童只能根據自己的知識經驗回答問題(B)實驗情境缺少生活化(C)兒童有時對某些事件的變化未必不知，只是不能用語言回答問題(D)
【評論內容】
所以兒童到底能不能根據自己的經驗回答問題?(看大家的說法感覺腦袋打結了= =")
拜託善心人士解個惑~~~QQ
【評論主題】7.一放射治療用之60Co點射源(Γ=3.7x10-4 mSv-m2/MBq-h)的活度為500 Ci，距主屏蔽的距離為 3 公尺，屏蔽外為非管制區，而T=1/4，U =1/2，求屏蔽之 transm
【評論內容】
多數國家或地方教育當局基於「正義原則」，莫不致力採取各種可能的措施，以期實踐教育機會均等理念。主要的做法包括以下數端。
(一)教育機會普及
當教育機會有限時，通常都由社經地位較佳者獲得。相對的，教育機會若能普及，則廣泛的學生均有受教的機會，自然較有可能獲得向上流動的機會。有鑑於此，各國遂在學前幼兒教育，乃至於中等或高等教育機會的提供上力求做到普及，並做到就學率的提升。近年來，臺灣廣設高中、大學，雖然衍生若干弊病，但是對於教育機會均等而言，亦有部分助益。
(二)補償教育
廣義的補償教育(compensatory education)，泛指針對弱勢族群、文化不利(culturally disadvantaged)學生，給予的教育補償措施。基於此，則「狹義的補償教育」、「特殊教育」和「教育優先區計畫」等，都可以視為廣義的補償教育的措施之一。
【評論主題】36在班級經營中強調獎勵要在行為之後，其主要目的為何？(A)設定限制(B)支持系統(C)建立關係(D)責任訓練
【評論內容】
教室內的支持系統：
班級經營概念隨著時代變遷，民主與人本思潮的影響，教師由班級經營的「主導」人物，變成「引導」的角色，亦即由「教師中心」的班級（teacher-centered classroom），漸走向「個人中心」（person-centered classroom）的班級（Ellis & Karr-Kidwell, 1995），重視學生的「自我擁護」（self-advocacy）與「自我授權」（self-empowerment）。在此趨勢下，教師勢必要調整自己的角色，尊重學生自我學習的能力，把班級經營的權利與責任交付給班級中的每一分子，讓學生從享受權利與承擔責任的學習中得到成長。除了教師，尚可參與班級經營工作的成員還包括：
1. 班級幹部
2. 小老師
3. 魅力或領袖學生
4. 每一位學生
【評論主題】111.皮亞傑的研究中，錯估兒童與青少年的認知思維能力，其原因為非？(A)兒童只能根據自己的知識經驗回答問題(B)實驗情境缺少生活化(C)兒童有時對某些事件的變化未必不知，只是不能用語言回答問題(D)
【評論內容】
所以兒童到底能不能根據自己的經驗回答問題?(看大家的說法感覺腦袋打結了= =")
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【評論主題】斯普郎格Spranger提倡文化學派的教育思想，而教育的目的在於充實(A)民族(B)兒童(C)教育(D)精神生活
【評論內容】在現代教育思想中，採取兒童接受文化並且創造文化，將主觀的個人與客觀的文化作一更高級的統一，是斯普蘭格（E. Spranger）的文化主義教育思想。斯氏從精神生活的觀點出發，認為教育乃是藉客觀精神充實主觀精神，亦即藉客觀的文化財來充實個人的生活，喚起其價值意識，進而有所創造，增加文化的新成分。
【評論主題】下列配對何者錯誤？(A)Q技術-典型表現測驗(B)教師教檢考試-最大表現測驗(C)社交測驗-典型表現測驗(D)語意分析技術-最大表現測驗
【評論內容】
語意分析技術：(屬人格測驗的一種)
1.此法目的是在測量與比較概念的意義。概念指的是具體的事物，如教師、建築物等，也可以是人物或是抽象的事物，如教育。
2.使用一些由兩個相對的形容詞所構成的量尺，要求受試者對某一概念加以評定。
3.語意分析量表的量尺，可用7點量表，也可用9點量表，不過，對兒童而言，以5點量尺較為適當。
4.語意分析主要包含三個因素，即評價、力量和行動。
5.語意分析技術可用於研究心理和教育的各類問題，如個別差異、態度的改變、文化間的溝通、語言結構等問題。
6.優點：不太需要閱讀、實施時間經濟、富有彈性
【評論主題】鑑別與選定學生的諮商，是屬於學校輔導策略的哪一項？(A)初級預防(B)次級預防(C)初級的預防(D)診斷與治療
【評論內容】
初級預防：乃針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。
二(次)級預防：乃針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導諮商。
題幹關鍵字：「選定」學生「諮商」，初級預防不會選擇特定學生，因為它主要是針對全體學生進行一般性的輔導；而次級預防主要是以特定對象(即瀕臨偏差行為邊緣之學生)為主來進行諮商。
註：輔導對象是一般正常人，諮商對象則是心理適應須調整者，故諮商較輔導更為專業。
【評論主題】歐陽教指出學生四大自由，下列何者不是？(A)自律(B)學習(C)創造(D)合作
【評論內容】你個人可以覺得有，但題幹問的是「歐陽教指出」，因為歐陽教沒有提合作，所以合作不是。
【評論主題】下列何者並非教育分析學者區別教育及灌輸的邏輯要件？(A)目的規準(B)方法規準(C)內容規準(D)觀念規準
【評論內容】
灌輸 vs. 教學
1. 方法
(1) 灌輸: 不合理性的方法, 教師專斷獨裁, 並以恫嚇方是要求學生將內容反覆練習或背熟
(2) 教學: 民主方式, 允許學習者發問, 並充分說明所表達者的概念、知識和內容
2. 內容
(1) 灌輸: 信念的傳授, 或教條及不確定的領域傳授
(2) 教學: 經過正式的理念, 且符合某種程度的規準
3. 意圖(目的)
(1) 灌輸: 教師將與自己體驗, 或是誤以為真的錯誤認知, 有意無意地傳輸給學生
(2) 教學: 與灌輸相反者
【評論主題】羅馬時代，普魯塔克提出教育三要素：天分、教學、練習，請問他將「教學」比喻為？(A)老師(B)工人(C)農夫(D)辯者
【評論內容】
普魯塔克認為完美的教育，應該考慮三種要素。一是要有優秀的天分，二是要有適當的教學，三是要經常的練習。三者缺一不可，遺傳與環境，在普魯塔克的心目中，都占同等重要的地位。「就如同耕種一般，首先要有肥沃的土壤，其次要有勤奮的農夫，最後是要有良好的種子。土壤比喻為天分，農夫好似教學，而種子就是練習了。」
【評論主題】「學習要出於學童的善意自願，這種特質不能強迫而來」請問是誰提出的？(A)西塞羅(B)拉德凱(C)盧梭(D)坤體良
【評論內容】坤體良關於禁用體罰有以下幾項主張：
(1)體罰學生是下流及卑鄙的行徑。兒童無助，對其施暴，非自由民所當為。
(2)訴諸鞭打會使學生視學習為苦事，且習於鞭打，會使得心靈僵化，其後的恐嚇及責罰都不生效力。
(3)“學習要出於學童的善意自願，這種特質不能由強迫中得來。”【評論主題】羅馬學校其字為「ludus」，請問其字意為？(A)玩耍(B)長廊(C)閒暇(D)實用
【評論內容】
羅馬所設的學校，取名為Ludus，是「遊.玩」（play）之意。文藝復興時代的教育家威夫斯指出學校是文字的遊戲所，學習文字，就如同玩球、玩圈子與骰子一般的有興趣。
【評論主題】小強與小明在課堂上講話，影響教學活動的進行。為處理此種不當行為，教師不宜採取以下何種策略？(A)問小強：「有什麼事嗎？」 (B)走到教室前方，沉默的站著(C)注視著小明，把手指放在唇上 (D)對著小強
【評論內容】
我也是A和D之間在猶豫，一開始會覺得A選項不宜是因為考慮到若小強講話只是為了引起教師注意，這時候如果教師還點他，此舉正合小強的意，反而會增強他的講話行為。而D選項不宜是考慮到教師對於學生的講話僅用點頭微笑示意並未能讓學生理解教師是希望他們停止講話，甚至可能誤以為教師並不在意他們講話，所以也非有效處理不當行為的方法。
而後兩相比較之下，A選項第一時間具有嚇阻的作用，可以立即暫停學生的不當行為，而D選項微笑示意，若學生不解其意則可能無法在第一時間停止學生講話行為，故D選項又比A選項更為不宜。
【評論主題】王老師問：「每一個人都可以隨便打人、偷竊或說謊嗎？」。請問，下列哪一種學生的反應屬於「自律」？(A)因為我不喜歡，所以不可以(B)老師說不可以，所以不可以(C)這麼做是違反校規的，所以不可以(D)這麼
【評論內容】
自律的定義：能服從內在良心的規範，自我約束言行以符合社會期待，進而展現自主意識。
D選項的想法是有考慮到侵犯或傷害他人是不對的(隱含此舉動是違反社會期待的想法)，所以不可以去做；而A選項只是單純從自己的角度出發，並未考慮到社會期待的問題。
【評論主題】教師對於班級中表現良好的同學，可給予不同類型的獎賞。下列有關獎賞類型的敘述，何者正確？(A)和這位同學握一下手，是為活動式的獎賞(B)給這位同學一個微笑，是為社會式的獎賞(C)記這位同學一次優點，是為
【評論內容】給予自由活動的機會諸如去打球、玩遊戲、閱讀課外讀物等皆屬於活動性獎賞
【評論主題】下列何者屬於班級經營中的「心理─社會」環境？(A)班級動線 (B)班級時間 (C)班級氣氛 (D)班級空間
【評論內容】
班級氣氛是指班級中的社會心理環境，藉由班級中各成員的共同心理特質交互作用而產生的，而這種氣氛不僅影響到了班級中各個成員的思想、觀念與行為，同時也影響到班級中的學習效果。一個好的班級氣氛會使學生較容易快樂、有效的學習。反之，不好的班級氣氛，會使學生較容易感受到壓力，且學習動機往往也較低落，同時也構成了學生在人格特質發展上的障礙。班級氣氛，就像是一種媒介，雖看不見，但卻瀰漫在整個班級之中，深深的影響每一個人，形成了一種社會壓力。
其餘的班級動線、時間、空間等皆屬於班級經營的物理環境
【評論主題】根據「協同教學之父」夏普林（J. T. Shaplin）對協同教學的解釋，下列何者錯誤？(A)教師在不同學生群組的共同學習內容當中具有緊密合作關係 (B)在學生分組、時間分配及空間配置上是多樣、多變的
【評論內容】
協同教學之父夏普林說的:
所謂協同教學是一種教學組織型式，在二個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。（轉引自張清濱，民88）而夏普林所謂的協同教學特徵有三點: 1. 教師兩個人以上互相合作的2. 教師在同樣學生群組的共同學習當中具有緊密的協同關係。3. 學生的分配、時間的分配、空間的配置及如何分組都是呈多元多樣化的。【評論主題】下列何項故事旨在強調「內隱課程」之重要性？(A)《掩耳盜鈴》 (B)《烏鴉喝水》 (C)《孟母三遷》 (D)《龜兔賽跑》
【評論內容】
潛在課程（Hidden curriculum）：亦稱內隱課程，由學生立場設定，具有隱匿效果、未事先察覺的或是具有副作用的課程。例如：教師的身教，境教(EX：孟母三遷)，比馬龍效應（教師對學生的期待，又稱羅森塔效應）。
【評論主題】25.教育部為了宣揚「孝道」，將每年八月的第四個周日訂為「祖父母節」，希望藉此強化祖孫間的親情互動。這種將「孝道」與日常生活行為連結的方式，較接近下列哪一種倫理學的訴求？(A)德行論(B)義務論(C)
【評論內容】
康德義務論：
康德為追求利益的行為就不是道德的，為道德義務本身而做的行為才是道德的；因此道德義務不是條件性的，而是絕對的，稱之為「無上命令」。這種植基於無上命令的義務論有兩個道德原則：
1.一個人應如此做，使得其行為的格準能成為普遍法則，換言之，所作的行為應具有普遍性，而能使一般人都能夠照著做。
2.你應如此做，使你的人格和別人的人格皆不會成為只是工具，而是目的。
題幹上的關鍵字在於『將「孝道」與日常生活行為連結的方式』，重點在於能以行動表現孝道，此與德行論強調的德行(合乎道德規範的行為)相符；而義務論強調的是為道德義務本身而做的行為，也就是出於自身認為本來就應該要這麼做，但題幹一開始便提到由教育部訂定祖父母節來強化祖孫間的孝道關係，此為藉由外力以促使個體做出道德行為，與義務論的「出於道德義務本身而做」意旨不符，故不選義務論。
【評論主題】9.小豪知道明天要交作業，可是一直沒做，今晚還漫無目的地閒逛到很晚才回來，拖延到最後才匆忙完成作業。下列何者能闡述小豪這種行為的動機？(A)精熟目標(B)內控歸因(C)逃避失敗(D)自我趨向目標
【評論內容】
小豪拖到最後才匆忙完成作業，正好給了小豪沒把作業做好的理由：「我是因為匆忙完成所以沒能把作業做好，如果給我充足的時間，以我的能力一定可以把作業作的很好。」
如同卡芬頓的自我價值論主張，學生之所以學習動機低落是因為當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值，亦即學生用失敗是因自己努力不夠或能力不足以外的理由當藉口來維護自我價值。
【評論主題】有習得無助感(learn helplessness)的青少年通常最易做何種歸因？ (A).將成功歸因於能力，將失敗歸因於運氣不佳 (B).將成功歸因於努力，將失敗歸因於能力不夠 (C).將成功歸因於能
【評論內容】學生之所以會產生習得無助感，最重要的關鍵在於「學生將失敗歸因於能力不足」
【評論主題】實施班級教學的拉薩爾是屬於下列那一系統？(A)耶穌會(B)兄弟社(C)波拉耶社(D)費邊社
【評論內容】
一、耶穌社(羅耀拉)
1.對中西文化交流有莫大貢獻二、兄弟社(拉薩爾) 17世紀1.第一個實施班級教學 (19世紀 蘭卡斯特 第二個實施班級教學)2.於法國設立第一所師範學校3.免費教育4.國語教學(法語)5.教材切合實際6.聾啞學校(啞巴學校)三、波拉耶社(詹森)1.小學校：1個老師指導5-6學生
費邊社（英語：Fabian Society）是英國的一個社會主義派別，起源於19世紀末，由一群中產階級知識分子所發起，其奉行的意識形態被稱為費邊主義（Fabianism），又稱費邊社會主義（Fabian Socialism）。費邊社的傳統重在務實的社會建設，倡導建立互助互愛的社會服務，主張通過漸進溫和的改良主義方式來走向社會主義，而非透過馬克思主義所主張的階級革命，並強調通過教育的途徑讓權力回到知識精英的手中。
【評論主題】下列何者可能為「存在主義」所提倡的觀點？(A)人的本質為天生存有，透過理性思考而發展。(B)人先有了本質，而產生了存在。(C)透過與環境的互動與選擇，決定了人的本質(D)回歸事物的本質，直觀沉思，讓主
【評論內容】D選項以胡賽爾現象學為代表或許會更精準一點(畢竟詮釋學含有許多人的論點)
【評論主題】忍受牙痛或是看牙醫是那一種衝突：(A)雙趨衝突(B)雙避衝突(C)趨避衝突(D)多重趨避衝突
【評論內容】
根據3F定義：
題幹的同一目標為看牙醫
而趨近的心態是能解除牙痛，逃避的心態是對牙醫的恐懼(因而忍受牙痛)
看牙醫這件事可以滿足解除牙痛的需求，
但是又對牙醫有所恐懼(構成威脅)
使人陷入到底要不要去看牙醫的兩難
為了解除牙痛去看牙醫(趨)
對於牙醫感到恐懼而不想去看牙醫，亦即選擇忍受牙痛(避)故此為趨避衝突
PS 同意題意不清的問題，會讓人第一時間很難判斷題意
我也是錯了之後才用反推的方式來解釋題意的
【評論主題】在美學中，美感來自於與對象間保持著適當地距離，稱之為「心理距離」，若是失去了應有的距離，美感便會消失，若「藝術與現實混淆，導致欣賞者無法超脫現實利害，因情緒激動而使得美感盡失」這樣的狀況稱為？(A)距
【評論內容】
1912年，任教於英國劍橋大學的瑞士心理學家布洛（Edward Bullough，1880-1934）在英國心理學雜誌發表了一篇名為《作為藝術的一個要素與美學原理的『心理距離』》（Psychical Distance as a factor in Art and an Aesthetic Principle）的文章，正式揭櫫了心理距離的概念。
布洛認為，美的純粹客觀性並不存在，使用客觀標準、準則和範疇來界定美，將會抹殺掉許多豐富多彩的美感事實，因此他主張從心理學的角度研究美，說明美感乃是出自於人們對藝術品的觀賞所產生的心理效應，而此效應則是生於心理距離。心理距離並不是指空間或時間上的距離，而是觀賞者對於藝術作品所顯示的事物在感情上或心理上所保持的距離。這種距離由於消除了觀賞者對作品的...
【評論主題】下列何者非唯物主義對心靈論的看法？(A)知識源自於經驗，經驗來自於感官的印象集合而成。(B)我們所意識到的心理程序，只是物質的功能。(C)心靈是神經系統的作用，教育的作用在於支配這些神經系統。(D)對
【評論內容】
唯物主義心靈論：教育應以控制並支配神經系統，使身體組織改變，進而調整心靈作用(即從生理與外在的方式來獲得知識)
【評論主題】「十年樹木，百年樹人」指教育的何種特性？(A)發展性 (B)社會性 (C)永恆性 (D)個別性
【評論內容】
教育的特性：
一、發展性—發展個體潛能，培養健全人格：
個人在原有的稟賦之下，透過教育的力量，可以不斷學習，開展其潛能，進而在認知、情意、技能等各方面有所精進，而成為一個人格健全的國民。
二、價值性—啟發向上向善，追求真善美：
教育的價值在於鼓勵個人向上向善，朝向好的一面發展，若是唆使個人作奸犯科或為非作歹，均非教育之作為。因此，教育的活動使個人能夠致力於追求真善美，以達教育最高價值之呈現。
三、永恆性—持續不斷精進，實現百年樹人：
正所謂：「十年樹木，百年樹人」意味教育是一項永續發展的工作。因此，透過教育，科技得以推陳出新、文明得以日益昌盛、文化得以多元創新，可見教育是帶動人類發展的一股...
【評論主題】「承認青少年身心天生的異質性，所以教育方法應適應個別差異」係為何種隱喻的觀點？(A)接生 (B)塑造 (C)生長 (D)雕刻
【評論內容】
(一)接生的隱喻：教育即接生，教育的過程與產婆為產婦接生或助產無異。此種隱喻的特徵如下：1.兒童、學生具有天生的觀念或原則，教師若適時加以問問題，將這些觀念接生(引出)即可。2.強調由內而外的接生，引出發展，而非由外而內的注入、訓練、灌輸。例如：蘇格拉底的產婆法、觀念主義。
(二)塑造的隱喻：教育即塑造，教育的過程即心靈的塑造、人格的塑造、有如泥土或陶土的塑造。此隱喻的特徵包含：1.教育具有極大的功能，可隨心所欲塑造兒童、青少年品德或其他身心特質。2.漠視受教者先天與後天身心特質的差異。例如：經驗主義或行為主義心理學的觀點。
(三)雕刻的隱喻：教育即雕刻，教育的過程如雕刻家雕琢一塊大石頭或美玉。此種隱喻的...
【評論主題】「教育即求好」這是指教育定義中哪個選項？(A)規範性(B)功能性(C)內涵性(D)時代性
【評論內容】
一、規範性定義
教育是追求正向價值的規範歷程與效果。
1.教育即求好
2.以善先人之謂教。
3.教，上所施，下所效也；育，養子作善也。
二、功能性定義
重視教育活動的功能。
1.教育是知識技能的傳授。
2.教育是生長，是經驗的改造。
3.教育是自我實現。
三、內涵性定義
將教育所指涉的重要內涵舉出，配合該概念之主要實踐活動方式加以界定之。
1.教育是發展個體潛能，改造社會，繁衍文化內容，促進人類和平的活動。
2.教育是傳道、授業、解惑的活動。
四、時代性定義
教育受時空因素影響而有所增刪。
1.教學相長。
2.吾愛吾師、吾更愛真理...
【評論主題】4.英國的幼兒學校是屬於?(A)學前教育(B)初等教育(C)中等教育(D)高等教育
【評論內容】在英國，五歲至十六歲要接受義務教育。英國的兒童到七歲時，會從幼兒學校進入：(1) 公立系統的小學就讀；或是 (2) 私立系統的預備學校就讀。一般公立系統的幼兒學校與初級學校會合併在一起，稱為小學。
【評論主題】哪一個國家的中央政府，中央未設相當於我國的教育部之機構(A)美國(B)德國(C)加拿大(D)日本
【評論內容】
王如哲、謝文全（2004）提到美國憲法規定，未授與聯邦的事權保留給各州。由於憲法並沒將教育事權授給聯邦，所以教育仍然屬於各州的保留權。也就是說教育的主權是屬於各州的，因美國是個地方分權制的國家。聯邦雖然沒有教育的行政權，但仍設有教育行政機關，稱為教育部。教育部不行使管理控制權，而是透過服務方式來發揮影響力。也由於美國是分權制的國家，因此地方教育行政機構擁有極大的自主權。
故答案應只有C
【評論主題】一般而言，英國地方政府所設立的公立中小學的主管行政機關為?(A)郡(或縣)教育董事會(B)郡(或縣)政府(C)郡(或縣)議會(D)教育及就業部
【評論內容】
英國中央教育行政機關整併情形
(六) 教育與科學部時期(1964-1992) 1964年10月工黨取得政權，將先前的教育部改組為教育與科學部(Department of Education and Science, DES)，將教育部與管理民用科學(civil science)的科學部(Ministry of Science)合併，同時也將大學補助委員會改隸於教育與科學部，擴大了教育與科學部的權力。
(七) 教育部時期(1992-1995)
1992年教育與科學部改稱為教育部(Department for Education, DfE)，並另設科學技術署(Office of Science and Technology) ，以負責科技行政。此變化是源於1988年教育改革法案通過後，中央又增加許多職權，如規劃國定課程、主管多元技術學院、增加對中小學的直接補助等(謝文全...
【評論主題】近年來英國教育的一項重要變革為?(A)由中央集權朝向地方分權(B)由地方分權朝向中央集權(C)朝無政府狀態發展(D)以上皆非
【評論內容】長久以來英國教育權力採取中央與地方均權制度；但在《1988 教育改革法案》實施以後，中央逐漸掌控較多的權力。
【評論主題】一般而言，英國地方政府所設立的公立中小學的主管行政機關為?(A)郡(或縣)教育董事會(B)郡(或縣)政府(C)郡(或縣)議會(D)教育及就業部
【評論內容】英國地方教育行政機關的組織通常分成三個層級:地方議會，教育委員會，以及地方教育局。
【評論主題】存在主義（Existentialism）重視個人主觀的存在經驗，下列哪一項不是存在主義所揭示的教育理念？(A)鼓勵學生瞭解自己本身(B)教育應培養對於焦慮的理解(C)應引導學生投入生活的責任感(D)應
【評論內容】存在主義並無提及與強化個人批判思考相關的論述
【評論主題】關於潛在課程的敘述，何者正確?(A)課堂上教師的命令和語氣屬於可計畫非預期的結果(B)課程的影響在情意方面是正面且必然的(C)意識形態和各種校園規範屬於學校社會環境的影響(D)從學校組織，教學方式和情
【評論內容】答案應無誤題幹雖未指明須區辨潛在課程的物質、社會及認知層面，但這也是在考考生是否知道潛在課程可分成這幾個層面，及這幾個層面包含哪些內容，就好像題目要考關於皮亞傑的教育主張，應該不需要先在題幹指明皮亞杰的道德發展階段包含哪幾個階段，才能在選項中考「先他律後自律的觀念」
【評論主題】關於潛在課程的敘述，何者正確?(A)課堂上教師的命令和語氣屬於可計畫非預期的結果(B)課程的影響在情意方面是正面且必然的(C)意識形態和各種校園規範屬於學校社會環境的影響(D)從學校組織，教學方式和情
【評論內容】
潛在課程可從三方面說明：
一、物質環境：指的是校園的規劃，校舍的設計及教室的安排等等
二、社會環境：指的是學校的制度、措施及儀式等
三、認知環境：指的是師生在課堂中的互動、教科書對學生的影響、教學方法對學生潛在的間接影響
C選項校園規範屬於社會環境，意識型態屬於認知環境
【評論主題】有關課程的定義，何者正確?(A)西方課程一詞出自希臘語，指跑道，後引申為學習經驗(B)東西方學者對課程的看法大不相同(C)課程看法因課程對象範圍不同而有差義(D)後現代課程關認為課程是固定的、先驗的
【評論內容】
A選項：課程(Curriculum)由拉丁文currere引申而來，原意為跑馬道，後引申為學習經驗，包含學生學習. 經驗與學生必須遵循途徑等涵意。
B選項：東西方學者對課程看法並未大不相同，仍有許多類似的論點，例如東西方學者皆有主張「課程即經驗」的觀點。
C選項：正確，如課程即科目、課程即計畫、課程即經驗等。
D選項：後現代強調多元差異、不定性、偶然性等，故其看法不會出現固定、先驗等論點。
【評論主題】11. 關於多元文化教育（multicultural education）所欲達成的目標，下列那項敘述是不正確的？(A)瞭解與尊重多元文化之美 (B)強調消極性的補償教育(C)協助弱勢族群學生提升學習
【評論內容】多元文化教育的目標
（一）黃政傑﹑張嘉育（1998）指出多元文化教育所揭櫫的目標是：
1﹑改造學校整體教育環境，以符合學生的文化﹑行為與學習方式，使不同
族群學生享有均等的教育機會，提升其學業成就。
2﹑教導對族群多樣性的尊重，認識文化差異的特性與價值，以促進人類不
同生活抉擇的機會。
3﹑發展學生於多元文化社會所需的知識﹑技能和態度，促進族群的和諧與
共榮共存，進而達成四海一家﹑世界大同的理想。
（二）劉美慧（1999）多元文化教育的目標在於：
1﹑維護教育機會均等的精神
2﹑提升弱勢族群學童的學業成就
3﹑提升學童的自我認同
4﹑了解與認同自己的文化
5﹑了解與支持文化多樣性
6﹑減低偏見與刻板印象
7﹑培養群際關係
8﹑...
【評論主題】49. 一個實驗組在接受實驗處理前反覆接受前測，並在此時建立比較的基線；接受實驗處理後，再接受一連串的後測，並比較實驗結果與基線的差異。請問這是屬於何種實驗設計？(A)對抗平衡設計 (B)單組時間系列
【評論內容】
準實驗設計
所謂準實驗設計，是指在無法將實驗對象隨機指派到實驗組及控制組、而必須利用現有組群（如班級）所進行的實驗設計。
1.不等的前測---後測控制組設計
2.時間系列設計：當只有一組受試者可做為實驗對象時，受試者要在實驗處理的前後，接受一系列的定期性測量。如果在實驗處理後，測量的分數產生明顯的改變，研究者即可應用適當的資料分析方法確定實驗效果。
3.相等時間樣本設計、相等材料前測---後測設計：相等時間設計，適用於只有一組受試者可被利用為實驗對象的情況。其主要特徵為實驗處理與控制處理在相等的時間內交互間隔出現，每位受試者均重複接受這些處理。
4.對抗平衡設計：對抗平衡設計旨在利用輪換方式，將每種實驗處理都陳現給每一組研究對象，藉以制衡每組之間的實驗誤差。
【評論主題】46. 林老師想要觀察親子互動情形，他先將親子互動區分為五種類型，再將10分鐘的互動過程分為20個觀察單位，每個單位30秒鐘，五種類型的行為在每一個單位出現時，便記錄一次。請問這是何種取樣法？(A)時
【評論內容】
時間取樣法：
1.將欲觀察的行為分類列表
2.記錄在單位時間內行為出現的次數或時間的長短
3.量的觀察法需在短時間內判斷行為並劃記在表格內
4.做為時間取樣觀察的行為必須是經常發生的行為
特點：
系統化 ：事前規劃好在何時段觀察
隨機化 ：觀察時段採隨機取樣
方法：
(1)Real time continuous observation 時段連續觀察：
以一段較持久的時間，進行觀察(次數及持續時間)
(2)Time interval sampling 時距取樣：
取短時距(如一分鐘、30秒或15秒)進行記錄。在此時距內，行為出現不管它持續時間或出現幾次，都只記一次
【評論主題】45. 有一個研究想要探討男女學生的數學成績是否有顯著差異，請問應該採用那一種統計分析方法？(A)卡方考驗 (B)t考驗 (C)雙因子變異數分析 (D)平均數與標準差
【評論內容】
A選項：適用於調查研究法中，類別變項資料的統計分析技術。當資料以次數分配表及列聯表的方式呈現時，可以卡方考驗的方式來進行推論統計的檢定，因卡方考驗以細格次數來進行交叉比較，俗稱交叉分析。由於列聯表中的細格不是次數就是百分比，因此卡方考驗又可稱為百分比考驗。
B選項：t-考驗:自變項組別K=2
C選項：變異數分析:自變項組別K=3以上
由題幹可知，男女生的數學成績組別有兩組，故答案應選B
【評論主題】44. 特殊教育強調跨專業團隊（transdisciplinary model）的服務，下列何者屬於跨專業團隊模式運作情形？(A)身心障礙學生抽離教室，由專業人員（如治療師、巡迴輔導老師）進行個別訓練
【評論內容】
在不同專業團隊合作模式中，試比較多專業、專業間、貫專業整合模式的三種合作模式。
多專業(multi-disciplinary team)：
1.由專業人員分別評估與提供服務，各專業人員負責屬於自己的專業內的目標。
2.不同專業間對個案問題進行討論與彼此合作的情形有限。
3.專業間彼此不了解其他專業的治療內容。
4.專業間缺乏團隊合作與整合協調是最大缺點。
5.容易造成治療內容重覆或衝突。
-------------------------------------------------------------------
專業間(inter-disciplinary team)：
1.與多專業的情形類似，專業團隊成員各自為個案進行治療評估，唯一不同是會在評估治療之前，先與家長進行正式溝通。
2.團隊成員間會互相討論協調，以提供特殊...
【評論主題】42. 針對樣本紀錄法（specimen records），下列那一項敘述是正確的？(A)是一種客觀描述的觀察方法 (B)現場老師最方便使用的觀察方法(C)可以同時進行教學和觀察記錄 (D)省時省力的
【評論內容】
樣本紀錄法(樣本描述法)：
特點：
1. 觀察者需採取現場非參與式的紀錄
2. 每次觀察時間不宜過長
3. 需在事前先決定好觀察的時距
4. 依觀察目的盡可能詳盡描述
5. 注意影響行為目標的環境因素
6. 使用正確的文字記錄
7. 可配合錄音、攝影等技術，以充實補強記錄
優點：
1.觀察前不需做太多準備
2.能掌握兒童真實而完整的紀錄
3.能掌握到不同情境背景下的行為意義、過程與關鍵
4.提供豐富的質性資料
5.觀察記錄資料的應用性高、保存性久
限制：
1.需花費大量的時間與精神
2.大量觀察記錄資料的整理需要人力與技術的支援
3.資料後續的處理需訂定代碼類別
4.對教保人員的實用性不...
【評論主題】41. 下列何者是資賦優異鑑定容易忽略的對象？(A)一般智能資優 (B)身心障礙者資優 (C)藝術才能資優 (D)學術性向資優
【評論內容】
對身障資優生易產生的誤解 ：
國內外相關論述指出兼具身心障礙與資賦優異的特質者，處於教育環境中的灰色地帶，易被身心障礙教育排除，又被資優教育拒於門外。例如：誤解資優特質，認為資優生的情緒、行為皆沒問題；或者對障礙生低期待，認為不可能有優異能力。
(1）身心障礙資優生可能隱身於一般教育環境中，未被鑑定為身心障礙，也沒被發掘有優異潛能；
(2) 可能先被鑑定為資優生，而在成就、潛能發展不順遂的過程中，被轉介發現
符合身心障礙標準；
(3) 可能先被鑑定為身心障礙，後來才被專業的伯樂發掘。
這三種發掘的管道中，最前者的學生有太多保護色最不易被發現；資優的孩子若不是問題太嚴重，老師、家長也不會主動去申請身心...
【評論主題】34. 「是故善為師者，既美其道，有慎其行」為下列何人之主張？(A)董仲舒 (B)揚雄 (C)孟子 (D)朱熹
【評論內容】出自董仲舒《春秋繁露,卷一》
【評論主題】23. 學校校園中的辦公室空間規劃、符號或標誌、藝術品陳設、典禮和儀式以及故事等，屬於沈恩（E. H. Schein）所提出的那一種組織文化層面？(A)基本假設 (B)價值觀 (C)人造器物與創造物
【評論內容】
席恩（Edgar Schein ）歸類組織文化為三層次：
組織文化構成要素包括人造品與創造物、價值、假定，而且以階層的型態出現。最上層的是人造品與創造物、中間層的是組織的價值、最下層的是組織的基本假定。上兩個層次是組織文化的實質內容，最下層次則代表組織文化的表達形式。
1、器物與創造物 ：
組織文化的人造品與創造物通常具有可看見但不可解讀的特質，是行為模式和可觀察、接觸或聽聞的行為結果。人造物或創造物是組織文化最明顯的層次，具有可見、可聽聞但不可解讀的特質，指的是組織內明顯的物理環境與社會環境。
2、價值觀念：
組織文化第二個層次為價值，通常組織沒有價值，是個體與團體才能抱持價值。一般而言，價值代表個體...
【評論主題】21. 許多國家教育行政體制改革，在分權化的趨勢下也加強中央行政層級的角色，以下那一個國家不屬於此類改革型態？(A)英國 (B)紐西蘭 (C)澳洲 (D)日本
【評論內容】
日本的教育改革是逐步取消政府中央集權管制，試將教育行政權力予以分權化。
摘錄自教育趨勢導報第32期
【評論主題】20. 下列何者不是學校組織管理之「同僚模式」的特性？(A)流動參與性 (B)利益團體的存在(C)衝突是正常且頻繁的 (D)外在利益團體不具影響力
【評論內容】
同僚模式講究的是每個團體成員的參與。學者如John Millett即主張學校不是實行官僚模式的地方，因為學校必須保留適當的自由給老師以讓其創作發展。此外同僚模式有以下數項特性：（1）不主動性（Inactivity）。此因團體中雖必須有不斷的決策產生，但並非是每個人皆參加。實際上在學校中因為個人各司其職，所以多半委託行政者代為執行。（2）流動參與性（Fluid Participation）。此因學校老師流動性高，因之參與決策者常走馬換將。影響所及，在學校中最有力量的成為一小群堅持在其崗位多年的秀異份子。（3）利益團體的存在（Fragmented into Interest Groups）。即如其他組織一般，學校也有大量持有不同價值標準的利益團體存在。他們在資源短缺時會...
【評論主題】13. 皮亞傑（J. Piaget）倡導的「認知發展理論」，較接近於當代那一種哲學觀點？(A)現象學（phenomenology） (B)詮釋學（hermeneutics）(C)浪漫主義（romant
【評論內容】結構主義：指科學心理學早期的一個派別。結構心理學創始人為德國心理學家馮德 (W. Wundt)，後由弟子鐵欽納 (E. B. Titchener) 氏集其大成而為科學心理學中第一個學派。結構主義的要義可歸納為：(1)心理學是從個體本身的觀點研究其自覺的經驗。因此心理學的主要方法就是內省法或自省法。(2)心理學研究的目的在分析探討意識經驗。(3)人類的意識經驗中包括三大元素，即感覺、意像與感情。
【評論主題】12. 下列何者確立我國現代正式的新式學制系統？(A)清光緒28年的壬寅學制 (B)清光緒29年的癸卯學制(C)民國4年的立憲學制 (D)民國11年的新學制
【評論內容】
這裡所謂的新式教育制度是跟中國傳統的科舉(舊式)相比而稱之為新式，題幹中的「確立我國新式學制」應以光28年-壬寅學制(欽定學堂章程)為準，壬寅學制為中國第一個有系統的新式學校制度，公佈但未實施。
民國11年的壬戌學制為現行學制，又稱633學制、新學制，若題幹強調何者為我國現行的學制，則選民國11年的壬戌學制。
【評論主題】10. 美國60年代的嬉皮（hippy）打著「拒絕社會習俗與制式規範」的旗幟，對當時主流文化與價值體系造成相當程度的衝擊。請問這種次文化現象可稱為：(A)文化創生 (B)反抗文化 (C)文化落差 (D
【評論內容】
反抗文化是次文化的一種，是指否定或拒絕主流為社會或傳統文化的規範和價值，並尋求建立另類生活型態與方式。反抗文化極為負面，它在規範和態度上，與優勢文化相互衝突。
【評論主題】7. 以下有關增強的概念，何者錯誤？(A)間歇增強所產生的制約學習效果較連續增強來得佳(B)負增強的作用是要使反應發生的可能性增加(C)社會性增強屬於次級增強(D)一旦被制約後，如不再呈現增強物，仍可
【評論內容】
1. 原級增強物如食物、水、睡眠（生理需求）；好奇心、成就動機（心理需求）。
2. Gentile把次級增強物分為三類： (1)社會性增強物 (2)代幣 (3)活動。
【評論主題】6. 在民國教育史中，蔡元培不僅在教育實踐上樹立了典範，在學術研究上也貢獻良多，有關其敘述，下列那一項不正確？(A)擔任第一任教育總長(B)擔任第一任中央研究院院長(C)擔任第一任北京大學校長(D)曾
【評論內容】
民國以後，嚴複做了北京大學的第一任校長。在他以後的校長蔡元培和蔣夢麟，都是自 由主義知識份子，中國文化的命脈基本保存在他們手裏。在政府眼中，他們的作用主要是精神方面的，是文化和道德的先鋒。
【評論主題】5. 許老師經常採用不同的教學策略，以因應學生不同的學習型態，同時也教導學生認識並欣賞自身與他人的文化。請問此種論述是屬於何種教學型態？(A)文化回應 (B)文化探究 (C)文化溝通 (D)文化差異
【評論內容】
文化回應教學(Culturally Responsive Teaching)是多元文化教育發展出來的一種教學實踐取向。認同多元文化教育的教師，必須要有能力在教學之中融入多元文化的精神，使得理論不僅是理念，而是通往目標的動力。文化回應教學強調教學者對不同族群文化的肯定，並瞭解文化對學生態度與學習的影響何在。教師在教學之中會「多元化」自己的教學，使學生能充份學習學校知識。在尊重學生文化、並以學生的文化做為教學基礎的同時，文化回應教學教導學生尊重自己及他人的文化，並且理解知識建構的複雜度，成為增能自己及他人的另一種可能性。
目前較為國內學者所採用的定義是所提出的：文化回應教學意指教室內的教學能夠參照族群文化的結構，在課程和教學上考...
【評論主題】4. 當一個學生能從一篇沒有標題的文章中找出重點及脈絡，請問他是屬於下列那種學習風格的學生？(A)場地依賴型 (B)場地獨立型 (C)慎思型 (D)衝動型
【評論內容】
場地依賴型（Field Dependence）為認知類型之一。H. A. Witkin在實驗研究中，發現人們在知覺方面有很大的個別差異；若個體在面臨外界的複雜刺激時，會強烈受到組織場（organization field）的支配，亦即容易受到複雜環境中無關線索的影響，而較不能單獨獨立的分離出他（她）所要的項目（item）來，此種知覺型態，稱之為「場地依賴」。
場地獨立型（Field Independence）的個體擁有高度自我認證的知覺能力，知覺判斷時較少受到周圍刺激的干擾，能專注，不易分心。認知功能較為獨立，通常能不受制於所給予的訊息而進行認知重建的工作。具有較高的分析能力，比較能區分視覺界中形象與背景。面對複雜、不確定的情境，較能有效的去組織、結構。
【評論主題】3.根據我國身心障礙及資賦優異學生鑑定標準，有關「智能障礙學生」的判定標準，何者正確？(A)以學業表現判定 (B)以智力測驗結果判定(C)以智力和生活適應能力判定 (D)以智力、學業成就和生活適應能力
【評論內容】
身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 第三條
本法第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。
根據American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) 的定義，判斷一個人是否智障，應作以下的考慮：一. 智力明顯低於一般同齡人士智障的主要特徵是智力不足。簡單來說，智力是指理解、記憶、運用資料、解決問題等抽象思維方面的能力。智障人士在這些...
【評論主題】2. 下列那一個理論旨在探討科層化中專業人員擁有的權限、自主權與利他精神？(A)功能論 (B)象徵互動論 (C)衝突論 (D)批判論
【評論內容】
結構功能論主要強調社會以及各種制度之間的關係，而此關係是以當下的時間點上，探究社會體系如何運作。社會運作的目標則在於描繪社會生活的條件與需要，並且探究如何滿足社會需要的過程。因此，有助於維持社會運作功能的制度，都是結構功能論者研究的對象。
1. 社會分工之需要：Durkheim（1933）於《社會分工論》（The Division of Labor in Society）一書指出，社會之所以能夠運作與生存，仰賴社會依其功能劃分不同的職業，形成社會分工體系。不同的職業依其生產上的位置，發揮職業功能與價值，同時形成與其他職業產生社會網絡關係。社會分工體系發揮所屬功能，社會便能和諧穩定發展。因職業技術與功能的差異，得以分辨職業在社會分工體系中...
【評論主題】關於教學評量，下列何者是其於教學層面之功能？(A)教學評量有助於教師診斷學生的學習困難(B)教學評量協助學生了解自己的學習狀況(C)教學評量協助教師了解教學目標達到的程度(D)教學評量提供學校行政人員
【評論內容】
樓上可否提供資料出處，感謝
【評論主題】古德拉Goodlad所提出的課程層次何者有誤?(A)學生經驗課程是學生從教師運作課程所形成的經驗(B)教師知覺課程是指教師對課程的覺察詮釋所形成的(C)意識形態課程是社會團體經價值判斷所建議的課程(D
【評論內容】
古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。
理想課程又稱為意識型態課程(ideological curriculum)，乃是某課程設計者，如基金會、政府或利益團體所組成的委員會，根據某種教育理想或理念，按照一定程序所發展出來的課程。所以稱為理想課程，乃因從課程設計者的角度觀之，它是理想的或可做為模範的。理想課程只是一種構想，或一種建議書，能否發揮影響或轉化為課程實際，端賴其是否被接納或採用而定。即便如此，理想課程的提出對於課程理論與實際的發展，還是有相當程度的催化作用，有時候會成為課程改革的催化劑。
故C選項無誤
【評論主題】伍.改寫句子【題組】01.I have been to the Tung Blossom Festival twice.(造原問句)
【評論內容】
ADDIE教學設計模式
目前已有上百多種系統化教學設計模式，隨著模式不斷的被使用、修改，研究發現可以歸納出各個模式不脫離「分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Development)、建置(Implementation)、評鑑(Evaluation)」五個項目。也就是目前在數位學習領域所常聽到的ADDIE模式，其分別代表的意義，即是取其英文第一個英文字母之簡稱。ADDIE所列舉的五大項目是一切教學設計過程中不可或缺的考量，其各自所代表的意義如下：
分析(Analysis)：考量學習者要學什麼。
設計(Design)：考量學習者要怎麼學。
發展(Development)：考量如何編製教學材料
建置或稱應用(Implementation)：考量要如何實施教學及其環境設定、或建立教材置放環境。
評鑑(Evaluation)：考核學習的結果或教材品質之方式。
【評論主題】陸.翻譯 【題組】01.雖然他們聽到這個壞消息，但是他們並不覺得難過。(Although…..)
【評論內容】
Levine & Rubin (1979, p. 271)對適度性測量作了一個定義：「適度性指標(appropriateness index)是一種對某個心理計量學模式與考生的反應組型間之適合度(goodness of fit)的簡單測量。如果考生在答案卷答題結果與其能力相仿的話，適度性指標應該會較高；反之，若答案卷上答題結果愈不像考生應有的能力作為時，則適度性指標應該會較低。就像考生的測驗得分一樣，考生的適當分數應該只是他在試題上的得分的唯一函數而已。因此，適度性指標是考生在答案卷上答題情形的內在證據的顯示指標，反映出他的答題結果是否與其他具有相同能力的人的答題結果相一致。」所以，適度性指標便是用來測量考生的反應組型是多麼不尋常的程度，典型的考生反應...
【評論主題】【題組】02. Tom wrote his girlfriend a love song.（…to…）
【評論內容】
A、C、D都是以題目為單位去進行分析，例如：某試卷的每一題難度值多少或鑑別度高低等
而B則是分析題目中的選項是否具有誘答力，
是故B的試題分析要比其他三個選項更加微觀
【評論主題】三、申論題：50%，每題 25 分。【題組】1. 張三於某日開車出遊途中，因與車內的友人聊天，一時不察在十字路口闖了紅燈，撞上騎機車經過的李四，造成李四受傷且機車毀損，警察前來現場處理車禍事故後，確定
【評論內容】兒少法第三十條：任何人對於兒童及少年不得有下列行為：一、遺棄。二、身心虐待。
(以下略)
兒少法第三十四條：
醫事人員、社會工作人員、教育人員、保育人員、警察、司法人員及其他
執行兒童及少年福利業務人員，知悉兒童及少年有下列情形之一者，應立
即向直轄市、縣 (市) 主管機關通報，至遲不得超過二十四小時：
一、施用毒品、非法施用管制藥品或其他有害身心健康之物質。
二、充當第二十八條第一項場所之侍應。
三、遭受第三十條各款之行為。
【評論主題】三、當吾人使用 3 指數平滑法（Triple Exponential Smoothing）或稱 Holt-Winters（HW）方法做預測時；請回答下列問題：【題組】 ⑴請說明此模式並敘述實務上之應用
【評論內容】統計假設又可分為虛無假設(Ho)和對立假設(H1)根據實際樣本資料的證據來判定拒絕Ho或接受Ho的程序，稱之為「假設考驗」(或「統計考驗」、「顯著性考驗」)
6.拒絕虛無假設時，所可能犯的錯誤，稱第一類型錯誤(α)
7.接受虛無假設時，所可能犯的錯誤，稱第二類型錯誤(β)
8.正確的拒絕虛無假設的概率，稱為統計考驗力，以(1-β)為代表。
9.第一類錯誤與第二類錯誤：
Ho為真Ho為假拒絕Ho稱第一類型錯誤α裁決正確1-β(統計考驗力)保留Ho裁決正確1-α第二類型錯誤β【評論主題】三、依提示作答15％（錯一字扣一分） 1.All of us worried about Judy and wanted to cheer up Judy.（請將畫線的部分改為代名詞並再重新改寫句子）
【評論內容】
過度學習效應是由德國著名的心理學家H·艾賓浩斯提出的，主要含義是一個人要掌握所學的知識,一定要經常提醒自己通過反覆練習,才能得到鞏固。也就是指，人們對所學習、記憶的內容達到了初步掌握的程式後，如果再用原來所花時間的一半去鞏固強化，使學習程度達到150％，將會使記憶得到強化。
麻煩將D選項的過「渡」改為「度」
【評論主題】【題組】(2)=_______________.
【評論內容】
Beane主張(林佩璇等合譯，2000，14-21)課程統整向度包含：經驗統整、社會統整、知識統整和課程統整等四個面向，其對課程的設計與發展採取較為嚴謹且極端的觀點，認為課程應該以學生的學習為著眼點，採完全統整的課程組織方式，並且由師生共同合作依據實際情形而設計課程。其中的社會統整強調課程應環繞個人和社會議題加以組織，並由師生合作設計和實施統整課程，由師生共同創造一個民主的教室環境，處理民主社會中爭議或關心的議題，以發展社會統整的情境。
【評論主題】二、注釋：20％（每題二分）【題組】1.大赦：
【評論內容】
Sternberg 和 Lubart的創造力投資理論
Sternberg& Lubart (1995)以投資理論「買低賣高」投資的觀點來檢視創造力（Investment theory of creativity），認為個體若是追求新奇或不受重視的觀點(買低)，增加產生創意產品的可能性後，引發其他人對原本不受重視的觀點有重新的評估(賣高) ，此即創造力。而決定個人是否有買低賣高的能力，則與個人的知識(knowledge)、智能(intelligence)、思考型態(thinking style)、環境(environment)、動機(motivation)、人格(personality)有關。茲將此六項度分述如下：
（1）智能：智能在創造力中，主要有三個功能，包括能用新的眼光去看舊問題的「綜合智能」；有效調動資源，把問題的基...
【評論主題】2.A: We’re going to be late for the movie.B: Yes, let’s walk more____ . (quick)
【評論內容】
1.使用具體的思考方式：自閉症孩子傾向以表面的現象來理解事情，比較不能瞭解抽象的概念或比喻。
2.視覺優勢能力：通常有較佳的視覺辨別能力，他們會運用視覺來分辨及認識環境。很多自閉症孩子有“瞬間一瞥的記憶”，通常也只記得環境或物品之前見過的樣子。相對地，也有部份自閉症者是以其他的優勢感官（如聽覺）來認識環境。
3.過度選擇：自閉症孩子在認知學習，或是挑選社會刺激、物體刺激和語言線索上，可能產生過度選擇的現象。可能會對複雜的環境刺激過度反應，或是認不出明顯的新刺激。通常刺激的呈現包含多個向度，而自閉症者過度選擇的結果，只針對特定的向度來做反應，例如以鞋子來區辨男女、針對顏色而非聽指令來選擇物品。
4.訊息整合困...
【評論主題】三、習慣法
【評論內容】A選項應改成亞里斯多德的德性倫理學
【評論主題】二、民主國家為何推動「行政中立」？我國之行政中立法制化任務，達成了那些重要成果，另尚待努力者，又有那些？試申論之。（25 分）
【評論內容】
Marsh(1986b,1987),Mash和Parker(1984)以「大魚小池效應」(The Big-Fish-Little-Pound Effect)形容具備相同能力的兩學生，在高能力學校的學生比在低能力學校的學生具備較低的學業自我概念。
【評論主題】第貳部分：非選擇題（30％） 1、 引導寫作琦君以「髮結」作為發揮主線，在〈髻〉一文中對比刻劃了母親與姨娘的愛恨情仇，並產生人世流轉變化之嘆。此種透過特定物象進行人、事書寫的方式，能夠以物聯事、繫人，
【評論內容】
初級預防：(教學為主)
乃針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。由全體教師負輔導之責，以人性化照顧學生與進行高效能教學、在教學歷程中融入輔導理念以及利用班級經營，辨識學生適應上之問題；同時學生事務人員運用輔導的觀念與態度，實施訓育及生活教育，培養學生正確的價值觀與人生觀；學校輔導人員則擔任全體教師的輔導諮詢，協助推動與執行全校之初級預防服務工作。
二級預防：(輔導為主)
乃針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導諮商。教師在教學過程中發現瀕臨偏差行為之學生，可請輔導處安排認輔教師，協助學生適應困難，或請訓導員進行法律常識教育、生活常規訓練，或直接轉介至輔導處由輔導專業人員進行個別諮商或團體輔...
【評論主題】8.某次數學測驗50人參加，其成績次數分配表如右。試求其標準差為___________分。
【評論內容】
中山先生將政治的權力，區分為兩種，一種是政權，就是人民管理政府的權；一種是治權，就是政府替人民辦事的權。前者屬人民權，後者屬政府權，兩者應有所區分，並相互配合。中山先生認為，人民的政權包括：選舉、罷免、創制、複決四權。治權則分為行政、立法、司法、考試、監察五權。進而言之，權能區分的權，是指政治主權而言，權能區分的能，就是指政治效能而言。
題幹的職「權」與C選項的三「權」皆屬治權，A、B、D選項皆屬政權
【評論主題】六、依據醫療法第 79 條規定，醫療機構施行人體試驗時，應善盡醫療上必要之注意，並應先取得接受試驗者之書面同意；此書面應至少載明那些事項？取得接受試驗者同意時之注意事項為何？（15 分）
【評論內容】
A、B兩個答案都對(官方公佈A與B均給分)
彈性時間是用來進行正式學習領域課程之外的彈性課程，內容包括進行發展學校特色課程（學校本位），辦理全校性（運動會、慶典活動）和全年級的活動（主題教學活動、親師活動），執行教育行政單位臨時交付的課程或活動（實施性別平等教育、安全教育、生命教育、品格教育、環境教育、地區性運動會、社區活動…等），此外也用來實施班級活動和班級特色課程（班級輔導、親師活動、社區服務、補救教學、學生自我學習等活動…等）。
【評論主題】二、已知 Q 向量形式之準地轉（quasi-geostrophic, QG）omega 方程可寫為：且已知 Q1之定義為：其中，σ = −α (dln θ /dp)= R(Γ − γ )/p 為靜力穩
【評論內容】原試卷出題老師對於柯爾伯格的道德發展分期有不同見解，故不以道德兩難判斷的部分來分析小華與安安班的年級
【評論主題】【題組】⑶檢驗餌料對石斑魚養殖產量影響是否顯著？（5 分）
【評論內容】
基數概念：即「How Many」數量的含意。
序數概念：即能夠判別數字何者為多，何者為少。
「部分－整體關係」的概念：這是學生最先接觸到的分數意義。開始學分數時，學生要先建立『切分』的概念，再來學分數的概念。學生要先能正確的將『某一整體的東西』分成一些小部分，再透過『切分』的結果來學分數。
測量運思（measurement operation）：能同時掌握兩個層級的集聚單位之間的部分整體關係，測量運思的學童可以掌握乘法交換律。
【評論主題】五、請以個體因素、臨床醫療、醫院環境、醫療制度為因果元素，使用螺狀致病模式，建構一個最適合探討病患之醫療預後的因果模式。（10 分）
【評論內容】
Van Hiele 模式包含五個了解層次，分別是視覺（Visualization）分析（Analysis），非型式歸納（InformalDeduction），型式歸納（Formal Deduction)以及嚴密性（Rigor）
Level 0（基本層次）：視覺化（Visualization）
在這階段，學生只知道自己生活週遭的空間環境；幾何的概念只以看到實體而不了解物體本身的屬性，例如，幾何圖形的認識一定來自於物體本身整實體的呈現，而非根據物體的部份或屬性來判斷，屬於這個階段的人能學習幾何的學業或名詞，能確認特殊形狀，能複製一個給是的圖形，例如給一些圖形如圖1.1，這個階段學生能知道（a）圖是正方形，（b）圖是長方形，而兩者有相像的圖像部份，進一步說，給一張或一個幾何板，學生即能複...
【評論主題】16.依據勞工安全衛生設施規則，雇主對於在高度______公尺以上之處所進行作業，勞工有墜落之虞者，應架設施工架或工作台。
【評論內容】第8 條 教育人員之工作、待遇及進修等權利義務，應以法律定之，教師之專業自主應予尊重。學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害。國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任，並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。學校應在各級政府依法監督下，配合社區發展需要，提供良好學習環境。第二項霸凌行為防制機制、處理程序及其他應遵行事項之準則，由中央主管教育行政機關定之。
【評論主題】12.依據起重升降機具安全規則，固定式起重機所能吊升之最大荷重，稱為______。
【評論內容】
阿德勒學派在此階段常用的技術，我們一一介紹如下： 直接法 （immediacy） 指直接以發生在治療時的情形做為例子，去烘托當事人日常生活中的情形。例如，如果當事人一直依賴諮商員為他做決定，並認為一旦自己做重要的決定，都會把事情搞糟，此時諮商員應直接點出由於他有此錯誤的信念，認為自己無法做決定，因此往往導致失敗。 欲擒故縱法（Paradoxicalintention） 此技術或稱為「反建議」，即讓當事人去注意並誇張其不良的想法與行為，使問題的症狀突顯出來。欲擒故縱法包括使用一些表面看來似乎自相矛盾、有時候甚至顯得荒謬的治療技術，其本質是納進當事人的抗拒，而不是排斥其抗拒；當中包含同理心、鼓勵與幽默，故有提高...
【評論主題】12.依據起重升降機具安全規則，固定式起重機所能吊升之最大荷重，稱為______。
【評論內容】
心理學家發明了一種稱之為“矛盾意向法”的心理治療技術，以此來解除人們的焦慮感。具體做 法是讓焦慮者去做那些導致他們產生焦慮的事情，雖然這是和自己的真正願望相反，但其目的在於讓他們把對某種事情的焦慮用相反的願望所取代，從而使焦慮者的注意力轉移到正常的活動中來。 一位心理學同行告訴我一個他克服失眠的妙法。他說，他每次失眠后，就對自己說：“這下太好了，我又有時 間可以學習了。”然后他就披衣坐起，看一些輕鬆而不費腦筋的書籍，由於內心放鬆，過一會兒就來睡意，很快就能安然入眠。即使偶爾睡不著，也不會因此背上沉重的思想負擔。 “矛盾意向法”並不是一種自欺欺人的“阿Q精神”，它是一種積極樂觀的思考和行為方式，因為它引導人們注意事物的另一 面，減輕或轉移了對其消極一面的恐懼和憂慮，所以它是一種值得一試的有效方法。