【評論主題】下列何者「不」是十二年國教的主要概念？(A)適性揚才，教育每個孩子成為英才(B)因材施教，每一個孩子都重要(C)擇優而教，得天下英才而教育之(D)補救教學，把每一個孩子都帶上來
【評論內容】
◎資訊補充：
十二年國★
★、★★★★
1....
【評論主題】下列何者主張教學必須強調聽讀寫等基本能力，並說明教師的角色是領導者？(A)永恆主義(B)後現代主義(C)馬克思主義(D)精粹主義
【評論內容】
永恆：基本學科(經典名著)、教材中★
★★：...
【評論主題】通常家庭暴力防治保護令應於核發後多少小時發送當事人、被害人及相關單位？(A)10小時 (B)12小時 (C)30小時 (D)24小時。
【評論內容】
依據家庭暴力防治法
通常、暫時保護令－24小時核發
緊急保護令－4小時核發
【評論主題】通常家庭暴力防治保護令應於核發後多少小時發送當事人、被害人及相關單位？(A)10小時 (B)12小時 (C)30小時 (D)24小時。
【評論內容】
依據家庭暴力防治法
通常、暫時保護令－24小時核發
緊急保護令－4小時核發
【評論主題】37.以下哪些是低成就資優學生常出現的個人特質或行為表現？甲、自我控制低 乙、目標設定高 丙、成就動機高 丁、外控歸因(A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丁 (D)乙丙
【評論內容】
依據台北市資優教育資源中心的「資優教育簡訊」低成就資優生的心理與行為特質：一、低落自尊心：將成功外控歸因
二、學業成就動機低落：逃避失敗的動機
三、低自我觀念：自我控制低
四、師長的高目標期望
修正題幹：乙、師長目標設定高 丙、成就動機低
【評論主題】33.由 D. J. Treffinger 所提出的自我引導學習模式著重以漸進的方式引導學生獲得自我引導的學習技能，王老師採用與學生共同討論的方式訂定學習目標，這樣的引導屬於該模式的哪一階段？(A)教
【評論內容】
Treffinger 自我引導模式(Self-Directed Learning)兩種分類方法
教師引導：傳統教學、上師下效命令型態自我引導層次一：任務式
教師供應，學生選擇
任務型態自我引導層次二：同儕式學生為主、教師催化同儕－小組型態學生老師合約型態自我引導層次三：自我引導式學生為主、教師協助自我引導型態
【評論主題】9.下列哪一資優教育教學模式不以獨立研究為其主要目標？(A)平行課程模式 (B)無限才能模式 (C)三合充實模式 (D)普度三階段充實模式
【評論內容】
(A)平行課程模式：
核心課程(core)：真實自然定律
連結課程(connections)：知識間的關聯
實務課程(practice)：發展事實應用、概念、原則、技能、方法，像學者、研究員、實務工作人員一樣
認同課程(identity)：發展學生興趣、經驗、長處、價值、角色
分析題幹：其與獨立研究的目的(真實世界問題解決)較無關聯
【評論主題】7.在 G. Betts 所發展的自主學習者模式中，試探性活動是屬於哪一個向度？(A)定向輔導 (B)充實活動 (C)個別發展 (D)專題座談
【評論內容】
【簡單分類與記憶法】依據期刊論文「自主學習者的評介及其在資優教育的應用」王文科、梁仲容
Betts自主學習者模式：一、定向輔導：自己了解資優、團體塑造活動、自我了解、機會責任
二、個別發展向度：技能發展技能：學習技能、科技運用；發展：內省人際、生涯
三、充實活動：外在學習探索、研究、文化活動、服務、冒險旅行
四、專題研討會：專題討論未來、爭議、解決問題
五、深入研究：獨立研究研究態度與能力
【評論主題】12. 下列何者較符合 Robinson (2002)指出的「增值理論」(incremental theory)內涵？(A) 智力是與生俱來固定的特質 (B) 資優生會努力勤奮工作來達到成功 (C)
【評論內容】
依據Carel Dweck自我理論(Self theory)，智力分為實體智力(entity)以及增值智力(incremental)，以下分別敘述：實體智力(entity)：智力固定穩定。學生傾向證明表現自己，失敗會被視為能力不足，因此面對失敗產生無力感，因而避免失敗。
增值智力(incremental)：智力具有可塑性、流動性。學生傾向從過程中得到滿足。
【評論主題】47.Treffinger 主張運用任務或挑戰的核心因素為出發點，以產生新穎的方向或改善方法，此思考方法稱為何種思考技巧？(A)腦力激盪法 (B)強制配對法 (C)屬性列舉法 (D)型態分析法
【評論內容】
(A)腦力激盪法擴散思考的創造策略，量中求質，發想越多越好，越有可能有好點子。(B)強制配對法聚斂思考的創造策略，從強制配對後得到新的概念。(C)屬性列舉法聚斂思考的創造策略，以較系統方法歸納所得資料，依一定程序解決問題的方法(D)型態分析法事務結構分析成細目，用組合技術將各種新奇觀念加以重組，以產生更多新觀念，進而找出最佳構想的步驟進行。
資料來源：期刊論文「創造思考的策略與技法」陳龍安
分析題幹「運用任務或挑戰的核心因素為出發點，以產生新穎的方向或改善方法」與屬性列舉法較為接近(若姑且不論Treffinger此人)
【評論主題】39下列何者係善用資優者在語言和想像力上的優勢，及以敘述和問題解決焦點為主的諮商模式？(A)結構─策略取向 (B)想像─後現代取向 (C)貝林─布蘭克中心模式 (D)理性情緒治療法
【評論內容】
(A)結構─策略取向：家族治療以系統理論來看待家庭所遭遇的問題以及治療本身資料來源：書籍「結構:策略取向家庭治療」 楊連謙, 董秀珠著(B)想像─後現代取向：焦點解決短期治療、敘事治療焦點解決短期治療：解決問題方案的建立敘事治療：傾聽案主故事，協助案主用自己的語言寫自己的故事(D)理性情緒治療法 ：不合理的信念對情緒、行為的影響，ABC理論，A不合理信念B行為情緒C原因
【評論主題】4.下列哪一個「問題」較不適合作為資優班課堂學習單的題目？(A)試比較蝴蝶和飛蛾有哪些不同的地方(B)請寫出臺灣的潮間帶有哪些常見的植物(C)你在學習這個主題後，有什麼收穫與感想(D)一份好的獨立研究
【評論內容】
若運用bloom's taxonomy 來思考
（A）比較—— 分析
（B）寫出常見植物——記憶
（C）收穫，感想——應用，分析，評鑑
（D）好的獨立研究作品具備的重要條件——評鑑
因此選擇較低層次的記憶（B）
【評論主題】23.有關杜威(J. Dewey)教育理論的敘述，何者錯誤？(A)認為教育是經驗的重組與改造(B)主張教育是為未來生活作預備(C)提倡「從做中學」的教育方法(D)影響進步主義教育運動的發展
【評論內容】
B, 史賓賽，生活預備說，教育為未來生活做預備
杜威，無目的論，教育本身沒有其他目的
【評論主題】2.下列哪一選項較符合區分性課程的理念？甲、增加選修課程乙、因應不同程度學生調整學習內容丙、依標準化測驗結果安排不同教學活動丁、讓學生自主彈性選擇專題與選修課程(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D
【評論內容】
根據陳穎特教考題http://ying016.pixnet.net/blog/post/28029111-%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E8%AA%B2%E7%A8%8B
–區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。
•有較快的學習能力
•能迅速的發現、解決問題與行動的能力
•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力
→因此無法僅用標準化測驗結果進行安排
【評論主題】20. 根據R. Sternberg的理念，教師在進行教學時應注意學生不同的風格，提供適切的 指導方向，下列敘述何者較不適切？(A)立法型：擅長創意的表現，教師宜避免過多的記憶和背誦作業(B)內在型：
【評論內容】
風格
特色
學校情境中的事例
和創造力的關係
立法型
與創造、制訂規則（formulating）、想像、及計畫有關；喜歡自己規劃活動
立法型的學生喜歡以自己的方式完成指定作業，思緒常從教科書中遊移，喜好探索、作科學方案、作曲、創造獨創性的藝術品
立法型者是最擅長展現創意的人，他們是發明者、探索者
行政型
與執行、實行有關；喜歡尋求他人制訂好的架構
行政型的學生總是對於教室的一切準備就緒、熟稔指定的教材，喜歡解決問題甚於制訂規則，喜歡附和他人的想法甚於自行規劃
行政型者循規蹈矩，無意願將能力用於創造上
司法型
與判斷...
【評論主題】3. 在偏遠交通不便的山上有所迷你學校，只有十五位學生，教師發現有位學生具有數理方面的優異潛能，下列哪些安排較有益於這位學生的潛能發展？甲、獨立研究乙、鷹架教學丙、遠距教學丁、合作學習(A)甲乙丙 (
【評論內容】
（B）鷹架教學：「一師多生多義工」，教師為專業諮詢者，協助者。
【評論主題】下列評述連橫《臺灣通史》的文字，何者錯誤？(A) 《臺灣通史》是連橫基於先人家教與臺灣割日兩種內外的動機而著(B) 本書的體例是參照司馬遷《史記》的紀傳體通史而作(C) 書中對「臺灣民主國」的記載，從
【評論內容】
(D)臺灣通史中諸多的用語變更,主要在於「斷簡殘編,蒐羅匪易;郭公夏五,疑信相參;則徵文難。老成凋謝,莫可諮詢;巷議街譚,事多不實;則考獻難。重以改隸之際,兵馬倥傯,檔案俱失;私家收拾,半付祝融,則欲取金匱石室之書,以成風雨名山之業,而有所不可。」
【評論主題】34.以下是小英到醫院做聽力檢查的結果：氣導的優耳聽閾65分貝，骨導的優耳聽閾25分貝。根據這一結果，小英有可能是哪一類型聽覺障礙？(A)感音性聽覺障礙(B)傳音性聽覺障礙(C)混合性聽覺障礙(D)中
【評論內容】
◎先備概念：
氣導：聲音→外耳→中耳→內耳→大腦皮質聽神經
骨導：聲音→內耳→大腦皮質聽神經
傳導性聽力障礙：病因在外耳、中耳
感音神經性聽力障礙：病因在內耳、聽神經
分貝數代表需要多大的聲音才聽的到，因此分貝越大聽力損失越大
◎分析題意：
氣導65分貝，代表外、中、內、神經其中可能有問題
骨導25分貝，代表內耳、神經無問題
因此問題在外、中耳→傳導性聽覺障礙
【評論主題】2.下列哪一選項較符合區分性課程的理念？甲、增加選修課程乙、因應不同程度學生調整學習內容丙、依標準化測驗結果安排不同教學活動丁、讓學生自主彈性選擇專題與選修課程(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D
【評論內容】
根據陳穎特教考題http://ying016.pixnet.net/blog/post/28029111-%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E8%AA%B2%E7%A8%8B
–區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。
•有較快的學習能力
•能迅速的發現、解決問題與行動的能力
•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力
→因此無法僅用標準化測驗結果進行安排
【評論主題】20. 根據R. Sternberg的理念，教師在進行教學時應注意學生不同的風格，提供適切的 指導方向，下列敘述何者較不適切？(A)立法型：擅長創意的表現，教師宜避免過多的記憶和背誦作業(B)內在型：
【評論內容】
風格
特色
學校情境中的事例
和創造力的關係
立法型
與創造、制訂規則（formulating）、想像、及計畫有關；喜歡自己規劃活動
立法型的學生喜歡以自己的方式完成指定作業，思緒常從教科書中遊移，喜好探索、作科學方案、作曲、創造獨創性的藝術品
立法型者是最擅長展現創意的人，他們是發明者、探索者
行政型
與執行、實行有關；喜歡尋求他人制訂好的架構
行政型的學生總是對於教室的一切準備就緒、熟稔指定的教材，喜歡解決問題甚於制訂規則，喜歡附和他人的想法甚於自行規劃
行政型者循規蹈矩，無意願將能力用於創造上
司法型
與判斷...
【評論主題】3. 在偏遠交通不便的山上有所迷你學校，只有十五位學生，教師發現有位學生具有數理方面的優異潛能，下列哪些安排較有益於這位學生的潛能發展？甲、獨立研究乙、鷹架教學丙、遠距教學丁、合作學習(A)甲乙丙 (
【評論內容】
（B）鷹架教學：「一師多生多義工」，教師為專業諮詢者，協助者。
【評論主題】下列評述連橫《臺灣通史》的文字，何者錯誤？(A) 《臺灣通史》是連橫基於先人家教與臺灣割日兩種內外的動機而著(B) 本書的體例是參照司馬遷《史記》的紀傳體通史而作(C) 書中對「臺灣民主國」的記載，從
【評論內容】
(D)臺灣通史中諸多的用語變更,主要在於「斷簡殘編,蒐羅匪易;郭公夏五,疑信相參;則徵文難。老成凋謝,莫可諮詢;巷議街譚,事多不實;則考獻難。重以改隸之際,兵馬倥傯,檔案俱失;私家收拾,半付祝融,則欲取金匱石室之書,以成風雨名山之業,而有所不可。」
【評論主題】四、有些國際組織強力反對食用魚翅，其原因和目的為何？（20 分）
【評論內容】
行為目標：必要具體的行為與結果(A)提升學生中文識字的能力(行為) →缺少結果
(B)教師能培養學生(對象)三種(標準)社交技巧(不具體行為) →缺少結果、社交技巧太廣泛
(C)學生(對象)能說出(行為)三種(標準)常見植物的名稱(結果)
nnnnnn
(D)學生(對象)能仔細觀察(不具體行為)毛毛蟲的生長過程(結果) →仔細的定義不具體
【評論主題】34.以下是小英到醫院做聽力檢查的結果：氣導的優耳聽閾65分貝，骨導的優耳聽閾25分貝。根據這一結果，小英有可能是哪一類型聽覺障礙？(A)感音性聽覺障礙(B)傳音性聽覺障礙(C)混合性聽覺障礙(D)中
【評論內容】
◎先備概念：
氣導：聲音→外耳→中耳→內耳→大腦皮質聽神經
骨導：聲音→內耳→大腦皮質聽神經
傳導性聽力障礙：病因在外耳、中耳
感音神經性聽力障礙：病因在內耳、聽神經
分貝數代表需要多大的聲音才聽的到，因此分貝越大聽力損失越大
◎分析題意：
氣導65分貝，代表外、中、內、神經其中可能有問題
骨導25分貝，代表內耳、神經無問題
因此問題在外、中耳→傳導性聽覺障礙
【評論主題】32小淡是位注意力不足過動症的一般智能資優生，資優班教師教導他運用下列設計，這位教師是運用哪一種協助小淡的行為改變技巧？(A)自控內言 (B)自我管理 (C)問題解決訓練 (D)行為控制
【評論內容】
(A)自控內言 五步驟：老師示範說→學生說→老師不說學生說→學生心裡想(B)自我管理 檢核表：我有做到我就可以打勾
【評論主題】29下列哪些學生符合我國現行「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，所訂定的資賦優異學生鑑定標準？甲、小諾得到全國地球科學奧林匹亞競賽銀牌乙、小雪得到全國電子競技比賽冠軍丙、小欣個別智力測驗結果達百分等級
【評論內容】
~跨資優六類皆然~測驗：智力、性向測驗皆為百分等級97比賽：國際、國內前三
【評論主題】26資優學生會有下列哪些情形而需要加強預防性諮商？ (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲丙 (D)甲乙丁
【評論內容】
此題出自期刊文獻：資優學生的預防諮商 張世彗 臺北市立教育大學特殊教育學系教授
【評論主題】37.以下哪些是低成就資優學生常出現的個人特質或行為表現？甲、自我控制低 乙、目標設定高 丙、成就動機高 丁、外控歸因(A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丁 (D)乙丙
【評論內容】
依據台北市資優教育資源中心的「資優教育簡訊」低成就資優生的心理與行為特質：一、低落自尊心：將成功外控歸因
二、學業成就動機低落：逃避失敗的動機
三、低自我觀念：自我控制低
四、師長的高目標期望
修正題幹：乙、師長目標設定高 丙、成就動機低
【評論主題】27.下列關於智力測驗的敘述，何者不正確？(A)魏氏兒童智力量表(第四版)適用年齡為 6-15 歲 (B)托尼非語文智力測驗以抽象圖形為主(C)智力測驗可作為學業成就的預測 (D)團體智力測驗施測者不
【評論內容】
(A)魏氏兒童智力量表(第四版)適用年齡為6歲0個月~16歲11個月的兒童和青少年 出自張世慧(C)
智商是學業成就的預測因素
智商是職業表現的預測因素
智商是健康、適應及生活滿意的預測因素
出自陳薏如
【評論主題】33.由 D. J. Treffinger 所提出的自我引導學習模式著重以漸進的方式引導學生獲得自我引導的學習技能，王老師採用與學生共同討論的方式訂定學習目標，這樣的引導屬於該模式的哪一階段？(A)教
【評論內容】
Treffinger 自我引導模式(Self-Directed Learning)兩種分類方法
教師引導：傳統教學、上師下效命令型態自我引導層次一：任務式
教師供應，學生選擇
任務型態自我引導層次二：同儕式學生為主、教師催化同儕－小組型態學生老師合約型態自我引導層次三：自我引導式學生為主、教師協助自我引導型態
【評論主題】24.有關區分性教學的敘述下列何者較為適切？(A)複合式教學主要協助學生進行獨立探究 (B)分軌研究可協助老師了解學生進步情形(C)合約作業可幫助老師處理存在於教室中不同種類的學習問題 (D)在分站服
【評論內容】
修正各題項說明：(A)複合式教學優勢智能分組，用不同才能完成作業，可幫助老師處理存在於教室中不同種類的學習問題
(B)分軌研究課程枝幹選擇興趣主題深入探究，主要協助學生進行獨立探究
(C)合約作業共同定任務、進度，可協助老師了解學生進步情形
(D)在分站服務彈性分組從事不同作業，所有年齡和科目都可以在此進行
【評論主題】9.下列哪一資優教育教學模式不以獨立研究為其主要目標？(A)平行課程模式 (B)無限才能模式 (C)三合充實模式 (D)普度三階段充實模式
【評論內容】
(A)平行課程模式：
核心課程(core)：真實自然定律
連結課程(connections)：知識間的關聯
實務課程(practice)：發展事實應用、概念、原則、技能、方法，像學者、研究員、實務工作人員一樣
認同課程(identity)：發展學生興趣、經驗、長處、價值、角色
分析題幹：其與獨立研究的目的(真實世界問題解決)較無關聯
【評論主題】7.在 G. Betts 所發展的自主學習者模式中，試探性活動是屬於哪一個向度？(A)定向輔導 (B)充實活動 (C)個別發展 (D)專題座談
【評論內容】
【簡單分類與記憶法】依據期刊論文「自主學習者的評介及其在資優教育的應用」王文科、梁仲容
Betts自主學習者模式：一、定向輔導：自己了解資優、團體塑造活動、自我了解、機會責任
二、個別發展向度：技能發展技能：學習技能、科技運用；發展：內省人際、生涯
三、充實活動：外在學習探索、研究、文化活動、服務、冒險旅行
四、專題研討會：專題討論未來、爭議、解決問題
五、深入研究：獨立研究研究態度與能力
【評論主題】3.下列關於各思考法的敘述，何者較不適切？(A)心智圖就是記憶樹 (B)概念構圖強調創新思維 (C)魚骨圖在尋找事件關連性 (D)曼陀羅著重聯想力與策略佈局
【評論內容】
(A)心智圖：點子想法之間的關聯以圖像呈現分析題幹：記憶樹→圖像化【相近】(C)魚骨圖：特性要因圖向右找原因，向左找對策分析事件時要找出原因後，進行對策推演因此兩個魚骨圖結合，才是完整的事件分析工作分析題幹：尋找事件關聯性→找原因、對策的事件分析【相近】(D)曼陀羅法：放射狀思考、螺旋狀思考放射狀思考：由點線面激盪出無限創意螺旋狀思考：透過前因後果的發展關係上，釐出方法步驟與事件順序分析題幹：曼陀羅著重聯想力→放射；策略佈局→螺旋【相近】
【評論主題】49.有關身心障礙及社經文化地位不利資優學生輔導之敘述，下列哪些較為適切？甲、應以方案方式提供相關服務 乙、應依其身心狀況，保持最大彈性丙、需予以特殊設計及支援，並得跨校實施 丁、身心障礙資優學生的教
【評論內容】
特殊教育法施行細則 第13條一本法第四十一條對於身心障礙之資賦優異學生或社經文化地位不利的資賦優異學生加強輔導，應依其身心狀況，保持最大彈性，予以特殊設計及支援，並得跨校實施。
分析題幹：
乙、應依其身心狀況，保持最大彈性 丙、需予以特殊設計及支援，並得跨校實施完全相符！
【評論主題】45.創造性問題解決策略(CPS)強調分階段解題，解決問題的每一個階段均包含下列哪兩種思考？甲、批判思考 乙、邏輯思考 丙、擴散性思考 丁、聚斂性思考(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
CPS中每一個F都是菱形狀，代表著先擴散後聚斂的歷程
【評論主題】28.劉老師在獨立研究課程中透過「綠金時代」的主題，帶著學生思考綠色產業的經濟價值與發展，以下哪一項活動的認知層次最高？(A)學生能了解綠金時代的發展與演變 (B)學生能反思綠金時代對氣候變化帶來的影
【評論內容】
§概念釐清：Bloom：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造(一)記憶：識別、確認、回想(二)了解：詮釋(轉譯)、舉例(圖解)、分類(歸屬)、總結(摘要)、推論(預測)、比較(配對)、解釋
(三)應用：執行、實行
(四)分析：類別(分辨)、組織(整合)、歸因(解構)(五)評鑑：檢查(測試)、評論(判斷)(六)創造：產生(假設)、規劃(設計)、製作資料來源：專題論文「Bloom認知領域教育目標分類的修n訂版應用於數學領域之命題實例」§題項分析：
(A)學生能了解綠金時代的發展與演變 →了解(總結)(B)學生能反思綠金時代對氣候變化帶來的影響 →分析(歸因)，或評鑑（評論）(C)學生能提出綠色環保發展戰略並具體行動 →創造(規劃)(D)學生能探討環保技術和最新科技的完美結合 →分析(組織)
【評論主題】19.下列何者較可能是學術性向資優學生在中學突然變多的主因？(A)藝術才能學生轉換跑道所導致的 (B)中學後學科傾向明顯而被區別出(C)資優學生被大量發掘且鑑定出來 (D)學校班級數增多而使學生變多
【評論內容】
依據特殊教育學報期刊論文「國中一般智能資賦優異學生鑑定資料分析與預測力研究」鄒小蘭、王琡棻
【評論主題】18.蔡老師班上的資優學生小正，這學期被醫師診斷患有注意力缺陷過動症，蔡老師可採用下列哪一策略協助其專心上課？(A)將座位隔離避免其受到干擾 (B)上課不專心時立即口頭制止(C)進行教室布置成森林避免
【評論內容】
(A)將座位隔離避免其受到干擾 →影響學生的同儕互動(B)上課不專心時立即口頭制止 →影響其他同儕對學生的評價，也會影響到學生的自尊(C)進行教室布置成森林避免其分心→教室布置過於繽紛反而會讓學生有更多分心機會 (D)安排同儕協助時時提醒其專心 →安排同儕在旁邊小聲提醒，可以顧及學生面子，也可以讓學生及時反應必須專心
【評論主題】50. 依據教育部（2000）之《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》規定，高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學生之個別需求，彈性調整課程及學習時數，並需經下列何種會議通過？(A) IEP 會
【評論內容】
資優相關法條整理特殊教育課程發展及評量方式實施辦法1.彈性調整課程、學習時數；學校定期評量之調整措施：特推會決議2.特殊學校課發會組成：校務會議決議
【評論主題】36. 以下學習活動由基礎到高層次的排列順序，何者較適切？甲：圖解說明不同的雨林植物乙：比較雨林植物與臺灣植物的種類丙：考慮採伐雨林木材對雨林的影響，辯護或反對繼續採伐丁：說明採伐森林對雨林的影響(A
【評論內容】
§概念釐清：Bloom：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造(一)記憶：識別、確認、回想(二)了解：詮釋(轉譯)、舉例(圖解)、分類(歸屬)、總結(摘要)、推論(預測)、比較(配對)、解釋
(三)應用：執行、實行
(四)分析：類別(分辨)、組織(整合)、歸因(解構)(五)評鑑：檢查(測試)、評論(判斷)(六)創造：產生(假設)、規劃(設計)、製作資料來源：專題論文「Bloom認知領域教育目標分類的修n訂版應用於數學領域之命題實例」§題項分析：甲：圖解說明不同的雨林植物→圖解此活動是了解層次乙：比較雨林植物與臺灣植物的種類→比較種類算是類別分辨的活動，因此是分析層次丙：考慮採伐雨林木材對雨林的影響，辯護或反對繼續採伐→評論判斷的活動為評鑑層次丁：說明採伐森林對雨林的影響→此為記憶層次
【評論主題】12. 下列何者較符合 Robinson (2002)指出的「增值理論」(incremental theory)內涵？(A) 智力是與生俱來固定的特質 (B) 資優生會努力勤奮工作來達到成功 (C)
【評論內容】
依據Carel Dweck自我理論(Self theory)，智力分為實體智力(entity)以及增值智力(incremental)，以下分別敘述：實體智力(entity)：智力固定穩定。學生傾向證明表現自己，失敗會被視為能力不足，因此面對失敗產生無力感，因而避免失敗。
增值智力(incremental)：智力具有可塑性、流動性。學生傾向從過程中得到滿足。
【評論主題】27. 普通班李老師將班上一群高能力學生安置在一起，並給予一些較具挑戰性的學習機會和材料。這是何種在普通班級中的分組方式？(A) 技能分組(skill grouping) (B) 群聚分組(clust
【評論內容】
skill grouping：觀察學生特殊能力、需求→暫時分組→依照學生需求、能力教學資料來源：http://ruby.fgcu.edu/courses/iosceola/tsl/CarulliSkillsgrouping.htm
cluster grouping：將有天賦(gift)或成績優秀學生分配到不同類別班級中，以此解決資優生的智力、社交 、情感需求。群聚內亦需要區分，並抱持彈性教學風格。資料來源：https://en.wikipedia.org/wiki/Cluster_grouping
flexible grouping：學生依據多元評估、努力分配在最適合他的小組中，並彈性定期審查，部分科目採用此分組，其他科目則混和，對所有學生高期望。資料來源：http://www.fortheteachers.org/grouping/
【評論主題】36. 以下學習活動由基礎到高層次的排列順序，何者較適切？甲：圖解說明不同的雨林植物乙：比較雨林植物與臺灣植物的種類丙：考慮採伐雨林木材對雨林的影響，辯護或反對繼續採伐丁：說明採伐森林對雨林的影響(A
【評論內容】
§概念釐清：Bloom：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造(一)記憶：識別、確認、回想(二)了解：詮釋(轉譯)、舉例(圖解)、分類(歸屬)、總結(摘要)、推論(預測)、比較(配對)、解釋
(三)應用：執行、實行
(四)分析：類別(分辨)、組織(整合)、歸因(解構)(五)評鑑：檢查(測試)、評論(判斷)(六)創造：產生(假設)、規劃(設計)、製作資料來源：專題論文「Bloom認知領域教育目標分類的修n訂版應用於數學領域之命題實例」§題項分析：甲：圖解說明不同的雨林植物→圖解此活動是了解層次乙：比較雨林植物與臺灣植物的種類→比較種類算是類別分辨的活動，因此是分析層次丙：考慮採伐雨林木材對雨林的影響，辯護或反對繼續採伐→評論判斷的活動為評鑑層次丁：說明採伐森林對雨林的影響→此為記憶層次
【評論主題】37資優學生的鑑定趨勢採取多元化的評量，對於各種測驗得分先轉換成等級，各個項目加總之後可分別得到幾項總分，除以各區域的項目數後得到區域分數，再將這些區域分數加總，將學生進行排序。前述屬於那一種鑑定資料
【評論內容】
鑑定資料的統整◎加權方式：將各種測驗轉換成標準分數，再給予固定的比重，求加權總分◎多元截斷標準：對於各種測驗先定一個標準，挑選合乎各個標準的學生◎矩陣方式：將測驗結果化為等第後相加◎多元迴歸方式：求各個測驗對於成就分數的迴歸預測值，以迴歸係數作為訂定各種測驗比重的依據，求加權總分
參考至市北吳淑敏教授「資賦優異學生鑑定與評量」簡報
【評論主題】47.Treffinger 主張運用任務或挑戰的核心因素為出發點，以產生新穎的方向或改善方法，此思考方法稱為何種思考技巧？(A)腦力激盪法 (B)強制配對法 (C)屬性列舉法 (D)型態分析法
【評論內容】
(A)腦力激盪法擴散思考的創造策略，量中求質，發想越多越好，越有可能有好點子。(B)強制配對法聚斂思考的創造策略，從強制配對後得到新的概念。(C)屬性列舉法聚斂思考的創造策略，以較系統方法歸納所得資料，依一定程序解決問題的方法(D)型態分析法事務結構分析成細目，用組合技術將各種新奇觀念加以重組，以產生更多新觀念，進而找出最佳構想的步驟進行。
資料來源：期刊論文「創造思考的策略與技法」陳龍安
分析題幹「運用任務或挑戰的核心因素為出發點，以產生新穎的方向或改善方法」與屬性列舉法較為接近(若姑且不論Treffinger此人)
【評論主題】39下列何者係善用資優者在語言和想像力上的優勢，及以敘述和問題解決焦點為主的諮商模式？(A)結構─策略取向 (B)想像─後現代取向 (C)貝林─布蘭克中心模式 (D)理性情緒治療法
【評論內容】
(A)結構─策略取向：家族治療以系統理論來看待家庭所遭遇的問題以及治療本身資料來源：書籍「結構:策略取向家庭治療」 楊連謙, 董秀珠著(B)想像─後現代取向：焦點解決短期治療、敘事治療焦點解決短期治療：解決問題方案的建立敘事治療：傾聽案主故事，協助案主用自己的語言寫自己的故事(D)理性情緒治療法 ：不合理的信念對情緒、行為的影響，ABC理論，A不合理信念B行為情緒C原因
【評論主題】13. 個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指 Dabrowski 之正向非統整理論的哪個階段？(
【評論內容】
◎正向非統整理論 Dabrowski1.初級統整階段：自我中心2.單一階層的非統整：迎合別人要求3.自發性多階段非統整：自我懷疑、混亂、否定4.組織性多階段非統整：自我實現、高度責任、同理心5.次級統整階段：博愛(幫助別人)、人類服務
【評論主題】20.有關普渡三階段充實模式（The Purdue Three-Stage Enrichment Model）之敘述，下列何者為正確？甲、篩選智商在正兩個標準差以上的學童。乙、基本上是適用於抽離式的資
【評論內容】
甲、智商120以上，百分等級95(約為1.5個標準差)乙、適用抽離式丙、各種創造性問題解決方法的探索丁、獨立研究的技巧
【評論主題】17.近年來臺灣登革熱疫情受到關注，資優班張老師擬以登革熱疫情防治為主題進行教學。 下列哪一項教學活動的認知層次較高？(A)配合登革熱防治宣導設計海報及短劇，週會時對全校師生進行宣導(B)調查當地登革
【評論內容】
也有可能是用bloom來看此題喔~回顧bloom
(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。
包括：1.再認。2.回憶。
(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。
(三)應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。包括：1.執行。2.實行。
(四)分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。包括：1.辨別。2.組織。3.歸因。
(五)評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷。包括：1.檢查。2.評論。
(六)創造（Create）：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完...【評論主題】4.下列哪一個「問題」較不適合作為資優班課堂學習單的題目？(A)試比較蝴蝶和飛蛾有哪些不同的地方(B)請寫出臺灣的潮間帶有哪些常見的植物(C)你在學習這個主題後，有什麼收穫與感想(D)一份好的獨立研究
【評論內容】
若運用bloom's taxonomy 來思考
（A）比較—— 分析
（B）寫出常見植物——記憶
（C）收穫，感想——應用，分析，評鑑
（D）好的獨立研究作品具備的重要條件——評鑑
因此選擇較低層次的記憶（B）
【評論主題】23.有關杜威(J. Dewey)教育理論的敘述，何者錯誤？(A)認為教育是經驗的重組與改造(B)主張教育是為未來生活作預備(C)提倡「從做中學」的教育方法(D)影響進步主義教育運動的發展
【評論內容】
B, 史賓賽，生活預備說，教育為未來生活做預備
杜威，無目的論，教育本身沒有其他目的
【評論主題】85.下列何者課程方案比較適合雙重特殊需求兒童自我概念的發展？ (A)社交技巧 (B)親職教育 (C)學業成就 (D)專題研究。
【評論內容】根據吳昆壽老師「資賦優異教育概論」第十一章「雙重特殊學生的教學」： 雙重特殊學生的教育重點中包含社交技巧的指導，Davis & Rimm (1994)認為，社交技巧指導包括：如何適當表現自己、面對群眾、在群眾之間告退。(p.220) 而關於雙重特殊學生自我觀念的指導，有一方面是提升雙重特殊需求學生的社會互動，成功與人互動對自尊增強有許多幫助，並應具備內、外社會能力，亦即人際知覺、可觀察的社會行為。(p.223)
【評論主題】37.有關資優學生獨立研究課程之特色，下列敘述何者較不適切？(A)獲取探究學習的間接經驗，培養創新精神和實踐能力 (B)評量既重視學習活動的結果，亦重視學習活動的過程(C)根據課程標準，學校自行擬訂課
【評論內容】
根據郭靜姿「資優教育課程設計與教學模式應用」一書研究(research)亦即「再」+「搜尋」而研究的目的有探究、描述、解釋、預測資優生的獨立研究即是探究的過程因此為直接的經驗
【評論主題】35.資優學生如果長期出現成就與能力的落差，可能被界定為資優低成就，其 鑑別要考量資優及成就兩種概念，下列哪一組評量較能鑑別出資優低成就 學生？(A)性向測驗及學業成就測驗(B)智力測驗及性向測驗(C
【評論內容】
根據吳昆壽老師資賦優異教育概論第十六章「資優低成就學生及輔導」Ｐ．３１９資優低成就的定義：「實際表現與預期表現的落差」實際表現：學業成就測驗預期表現：性向測驗（預測成就與能力的測驗）因此Ａ為最佳解答
【評論主題】26. ______, the soldiers will fire without warning.(A) When threatening (B) When they are threatenin
【評論內容】
改正後(A)When threatening他們威脅別人→ When threatened(B) When they are threatening 他們正在威脅別人→ When they are threatened(C) When threatened 他們(受到威脅)adj(D) When been threatened 他們被(受到威脅)adj→When being threatened
【評論主題】15.邱老師在環境教育的課程中，規劃帶資優學生去參觀環保局的垃圾掩埋場，同時邀請專家說明環境污染的議題，並請學生計算自己家庭所產生的垃圾量及二氧化碳等作業活動。在這些認知活動之後，邱老師打算進一步培養
【評論內容】
甲、乙較容易判別針對丙選項參考至情意課綱情意包含個人發展與環境調適其中個人發展又可以分類為知、情、意「意」裡面有一個次項目為「利己與利他」此部分的「利他」意即服務社會因此社區服務可以算是情意課程之一而丁選項如同前一位回應者，應該歸類為新課綱中的「獨立研究」
【評論主題】2.下列哪一選項較符合區分性課程的理念？甲、增加選修課程乙、因應不同程度學生調整學習內容丙、依標準化測驗結果安排不同教學活動丁、讓學生自主彈性選擇專題與選修課程(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D
【評論內容】
根據陳穎特教考題http://ying016.pixnet.net/blog/post/28029111-%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E8%AA%B2%E7%A8%8B
–區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。
•有較快的學習能力
•能迅速的發現、解決問題與行動的能力
•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力
→因此無法僅用標準化測驗結果進行安排
【評論主題】21.近年來美國十分重視的 STEM 教育的發展，反觀臺灣在自然與生活科技學習領域課程綱要中，在科技的發展的第四學習階段中，哪一個項目有類似的規劃？(A)科技的本質；(B)科技的演進；(C)科技與社會
【評論內容】
依據九年一貫課綱，自然與生活科技學習領域所培養之國民科學與技術的基本能力，依其屬性和層次分成八個要項，並依階段訂定分段能力指標，以作為選編教材、實施教學與學習評鑑之依據，編序與說明如下：
1.過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力；
2.科學與技術認知：科學概念與技術的培養與訓練；
3.科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的；
4.科技的發展：瞭解科學如何發現與技術如何發展的過程；
5.科學態度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、感受科學之美與
影響力；
6.思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力，
以及資訊統整能力；
7.科學應用：應用科學知識以及探究方法以處理問題的能力；
8.設計與...
【評論主題】20. 根據R. Sternberg的理念，教師在進行教學時應注意學生不同的風格，提供適切的 指導方向，下列敘述何者較不適切？(A)立法型：擅長創意的表現，教師宜避免過多的記憶和背誦作業(B)內在型：
【評論內容】
風格
特色
學校情境中的事例
和創造力的關係
立法型
與創造、制訂規則（formulating）、想像、及計畫有關；喜歡自己規劃活動
立法型的學生喜歡以自己的方式完成指定作業，思緒常從教科書中遊移，喜好探索、作科學方案、作曲、創造獨創性的藝術品
立法型者是最擅長展現創意的人，他們是發明者、探索者
行政型
與執行、實行有關；喜歡尋求他人制訂好的架構
行政型的學生總是對於教室的一切準備就緒、熟稔指定的教材，喜歡解決問題甚於制訂規則，喜歡附和他人的想法甚於自行規劃
行政型者循規蹈矩，無意願將能力用於創造上
司法型
與判斷...
【評論主題】4. 有關資優課程設計之原則，下列敘述何者較為適切？(A)課程組織弱結構化(B)抽象化優於具體化(C)充實制重於加速制(D)強調學科內容精熟
【評論內容】
（C）根據資優教育季刊，郭靜姿老師的文章，充實與加速各有利弊，且充實制受到的批評多於加速制，因其缺乏系統且與學科內容關聯性低。因此可能兩者是無從比較的。
【評論主題】3. 在偏遠交通不便的山上有所迷你學校，只有十五位學生，教師發現有位學生具有數理方面的優異潛能，下列哪些安排較有益於這位學生的潛能發展？甲、獨立研究乙、鷹架教學丙、遠距教學丁、合作學習(A)甲乙丙 (
【評論內容】
（B）鷹架教學：「一師多生多義工」，教師為專業諮詢者，協助者。
【評論主題】13.周老師擔任導師，新學年開學之後，她立即和全班學生利用時間討論，建立班級管理的常規，約定各種獎勵和違反常規的處理原則。就學校文化而言，她所實施的這些 措施屬於哪一種文化？(A)物質文化(B)制度文
【評論內容】
(A)物質文化：文化的物質形態，任何人造物都可以算入其中。
(B)制度文化：人類在生產活動和相互關係中所形成的運動原則和機制的總稱
nnnn
(D)傳統文化：文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民化
【評論主題】10.小哲跟老師說：「老師我最喜歡妳，等我長大要跟妳結婚！」老師笑著說：「謝謝小哲，但是等你長大老師已經老了。」小哲說：「沒關係，等我跟妳一樣老了，我們再結婚。」根據皮亞傑(J. Piaget)的認知
【評論內容】
前運思期缺乏可逆性思考，要到具體運思期才會具有可逆性思考，且各選項中的專有名詞如下：(A)前運思期的自我中心：兒童無法接納他人的見解，僅憑自己的觀點，判斷每件事情。
(B)形式運思期的命題推理：不必一定按現實的或具體的資料作依據，只憑一個說明或一個命題，即可進行推理。
nnnn(C)物質恆存性：物體雖消失在人的視線範圍，但仍具有此物體的概念因此選擇最好的答案(A)
【評論主題】29.小美是能識字的書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？甲、先加強識字的學習以增加識字量乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力丁、加強字彙的部件分析教學
【評論內容】
甲、先加強識字的學習以增加識字量→書寫障礙不代表識字有障礙且該生能識字
乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力→書寫障礙不代表有閱讀理解問題
丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力
nnnnnn
丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題
→補充書寫障礙三種類型：
1. n閱讀書寫障礙
謄寫正常但同步書寫、拼寫不好。Ps閱讀障礙與書寫障礙兩者並不絕對相關，但常併發出現。
2. n動作書寫障礙
缺乏運動技巧，謄寫與其他書寫皆有問題
3. n空間書寫障礙
nnnnnnnnnnnn
空間知覺問題，謄寫與同步書寫皆有問題，拼字正常
【評論主題】20.下列哪一選項對人工電子耳的敘述較為正確？甲、能讓聽力恢復乙、能免除標記問題丙、能適用於所有聾人丁、能更有效發揮聽功能(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁
【評論內容】
甲、能讓聽力恢復→恢復有限
乙、能免除標記問題→助聽器會有明顯外型，而人工電子耳開刀處常藏在頭髮裡面，不易看見
丙、能適用於所有聾人→人工電子耳連結耳蝸，因此適用於傳音型聽障
nnnnnn
丁、能更有效發揮聽功能→比起助聽器，語音辨識率更高
【評論主題】24.大明是就讀國中普通班的身心障礙學生，常因衝動而與班上同學發生摩擦。下列 哪一項是改善大明社會互動行為較為適當的做法？甲、將情緒管理策略融入大明班上的社會領域課程進行教學乙、每當大明與同學發生衝突
【評論內容】
甲、將情緒管理策略融入大明班上的社會領域課程進行教學→融入課程或是特教宣導都是預防的一環 (三級中可知預防的重要) 。
乙、每當大明與同學發生衝突時，請大明到輔導室接受輔導→可能反效果，讓大明有更大的心理壓力，而且應該先進行前事處理，直接到輔導室可能被大明解讀為處罰。
丙、特殊教育與普通教育教師合作設計大明的行為處理方案→雙方合作是理想狀態
nnnnnn
丁、每當大明與同學發生衝突時，聯絡特殊教育教師入班處理→一樣要先看前事處理，且特師入班後也可能被學生解讀為處罰。
【評論主題】26.下列哪一項不屬於學前視覺障礙學生學習點字閱讀的先備技能？(A)視覺功能(B)點字技能(C)感覺－動作(D)感覺敏銳度
【評論內容】
→十二年國教新課綱特殊需求領域中的點字
學習表現有：點寫、摸讀、倡議宣導三向度
nnnn
(A)視覺功能 (B)點字技能→點寫 (C)感覺－動作→摸讀 (D)感覺敏銳度→摸讀
【整理自十二年國民基本教育n身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要（草案） 】
【評論主題】25.小清是國小五年級認知功能嚴重缺損的學生，部分時間到普通班上課，普通班的 丁老師安排二位同學提醒小清需注意的事項，並用圖片、微笑和其他非語言方式與 他溝通。丁老師採用的是下列哪一種策略？(A)交互
【評論內容】
(A)交互教學→訓練閱讀能力，重師生對話歷程(摘錄重點、提出問題、澄清、預測)
(B)角色扮演→設計模擬生活中、社會各種真實之工作與生活環境
(C)合作學習→兩人以上的學習小組，有著共同的學習目標，增進彼此學習。
nnnnnn
(D)自然支援→課程調整的一種方式，指在不變更原有普通教育課程架構的原則下，視現實狀況運用人力物力提供特殊需求學生相關的輔導計畫。【整理自上述與網路資源】
【評論主題】23.林老師指導身心障礙學生閱讀時，先呈現幾張熟悉的圖片，然後用6W的方式提問題，過程中教師把學生們的表達關鍵詞寫下，帶領學生唸出這些詞彙，並藉機進行溝通 訓練的教學，用圖片引導大家看圖說出一些句子。
【評論內容】(A)交互教學法→訓練閱讀能力，重師生對話歷程(B)自然環境教學法→示範(成人說出想讓兒童模仿的)、指令-示範(成人提出問題或不完整的句子)、時間延宕(成人給予兒童非口語的提示)以及隨機教學(非結構的情況下，自然產生互動)。(C)功能性閱讀教學法→從大量文字裡找出有用的資訊，例如閱讀電器使用手冊，或是海報，或是網路訂票手續等等，與生活結合。(D)語言經驗取向教學法→以學習者本身的經驗與興趣為主題，作為語言學習及閱讀教材的一種教學方法【彙整至上方與網路資源，如有不當，敬請告知撤除。】
【評論主題】17.下列哪一項是定向行動課程中行動技能的訓練項目？(A)心理地圖(B)獨走技能(C)求助技巧(D)方位認識
【評論內容】
十二年國教特殊需求領域中定向行動：
學習表現：：環境意識、自由行動、搭乘大眾交通運輸系統、倡議宣導
學習內容：感覺訓練、概念發展、定向系統、行動技能、求助技巧
nnnnnn
比較九年一貫7主軸：感覺訓練、概念發展、定向系統、行動技能、求助技巧、安全議題、社區資源與大眾運輸系統
【評論主題】11.下列哪一理論強調學校教育應重視培養及教導學生如何發展適當的角色，能與其他 社會成員緊密的連結在一起，讓社會形成一個統整的體系？(A)現象學(B)衝突理論(C)批判理論(D)結構功能論
【評論內容】
(A)現象學：回到事物自身，可經驗到的現象、本質
(B)衝突理論：鉅觀派，社會中各部分的獨立性，視社會為各種團體為己身利益或權力而不斷競爭的場所。
(C)批判理論：新馬克斯主義。揭露資本主義社會複製階級不平等的現象，並基於人文主義的立場，期以集體實踐的力量改變結構上的不平等。
nnnnnn
(D)結構功能論：重視社會秩序和諧安定。教育的功能除了使個人社會化，亦在使社會體系中各組成分子有一種制度上的和諧
【評論主題】下列評述連橫《臺灣通史》的文字，何者錯誤？(A) 《臺灣通史》是連橫基於先人家教與臺灣割日兩種內外的動機而著(B) 本書的體例是參照司馬遷《史記》的紀傳體通史而作(C) 書中對「臺灣民主國」的記載，從
【評論內容】
(D)臺灣通史中諸多的用語變更,主要在於「斷簡殘編,蒐羅匪易;郭公夏五,疑信相參;則徵文難。老成凋謝,莫可諮詢;巷議街譚,事多不實;則考獻難。重以改隸之際,兵馬倥傯,檔案俱失;私家收拾,半付祝融,則欲取金匱石室之書,以成風雨名山之業,而有所不可。」
【評論主題】四、有些國際組織強力反對食用魚翅，其原因和目的為何？（20 分）
【評論內容】
行為目標：必要具體的行為與結果(A)提升學生中文識字的能力(行為) →缺少結果
(B)教師能培養學生(對象)三種(標準)社交技巧(不具體行為) →缺少結果、社交技巧太廣泛
(C)學生(對象)能說出(行為)三種(標準)常見植物的名稱(結果)
nnnnnn
(D)學生(對象)能仔細觀察(不具體行為)毛毛蟲的生長過程(結果) →仔細的定義不具體
【評論主題】34.以下是小英到醫院做聽力檢查的結果：氣導的優耳聽閾65分貝，骨導的優耳聽閾25分貝。根據這一結果，小英有可能是哪一類型聽覺障礙？(A)感音性聽覺障礙(B)傳音性聽覺障礙(C)混合性聽覺障礙(D)中
【評論內容】
◎先備概念：
氣導：聲音→外耳→中耳→內耳→大腦皮質聽神經
骨導：聲音→內耳→大腦皮質聽神經
傳導性聽力障礙：病因在外耳、中耳
感音神經性聽力障礙：病因在內耳、聽神經
分貝數代表需要多大的聲音才聽的到，因此分貝越大聽力損失越大
◎分析題意：
氣導65分貝，代表外、中、內、神經其中可能有問題
骨導25分貝，代表內耳、神經無問題
因此問題在外、中耳→傳導性聽覺障礙
【評論主題】四、有些國際組織強力反對食用魚翅，其原因和目的為何？（20 分）
【評論內容】
行為目標：必要具體的行為與結果(A)提升學生中文識字的能力(行為) →缺少結果
(B)教師能培養學生(對象)三種(標準)社交技巧(不具體行為) →缺少結果、社交技巧太廣泛
(C)學生(對象)能說出(行為)三種(標準)常見植物的名稱(結果)
nnnnnn
(D)學生(對象)能仔細觀察(不具體行為)毛毛蟲的生長過程(結果) →仔細的定義不具體
【評論主題】34.以下是小英到醫院做聽力檢查的結果：氣導的優耳聽閾65分貝，骨導的優耳聽閾25分貝。根據這一結果，小英有可能是哪一類型聽覺障礙？(A)感音性聽覺障礙(B)傳音性聽覺障礙(C)混合性聽覺障礙(D)中
【評論內容】
◎先備概念：
氣導：聲音→外耳→中耳→內耳→大腦皮質聽神經
骨導：聲音→內耳→大腦皮質聽神經
傳導性聽力障礙：病因在外耳、中耳
感音神經性聽力障礙：病因在內耳、聽神經
分貝數代表需要多大的聲音才聽的到，因此分貝越大聽力損失越大
◎分析題意：
氣導65分貝，代表外、中、內、神經其中可能有問題
骨導25分貝，代表內耳、神經無問題
因此問題在外、中耳→傳導性聽覺障礙
【評論主題】四、有些國際組織強力反對食用魚翅，其原因和目的為何？（20 分）
【評論內容】
行為目標：必要具體的行為與結果(A)提升學生中文識字的能力(行為) →缺少結果
(B)教師能培養學生(對象)三種(標準)社交技巧(不具體行為) →缺少結果、社交技巧太廣泛
(C)學生(對象)能說出(行為)三種(標準)常見植物的名稱(結果)
nnnnnn
(D)學生(對象)能仔細觀察(不具體行為)毛毛蟲的生長過程(結果) →仔細的定義不具體
【評論主題】34.以下是小英到醫院做聽力檢查的結果：氣導的優耳聽閾65分貝，骨導的優耳聽閾25分貝。根據這一結果，小英有可能是哪一類型聽覺障礙？(A)感音性聽覺障礙(B)傳音性聽覺障礙(C)混合性聽覺障礙(D)中
【評論內容】
◎先備概念：
氣導：聲音→外耳→中耳→內耳→大腦皮質聽神經
骨導：聲音→內耳→大腦皮質聽神經
傳導性聽力障礙：病因在外耳、中耳
感音神經性聽力障礙：病因在內耳、聽神經
分貝數代表需要多大的聲音才聽的到，因此分貝越大聽力損失越大
◎分析題意：
氣導65分貝，代表外、中、內、神經其中可能有問題
骨導25分貝，代表內耳、神經無問題
因此問題在外、中耳→傳導性聽覺障礙
【評論主題】通常家庭暴力防治保護令應於核發後多少小時發送當事人、被害人及相關單位？(A)10小時 (B)12小時 (C)30小時 (D)24小時。
【評論內容】
依據家庭暴力防治法
通常、暫時保護令－24小時核發
緊急保護令－4小時核發
【評論主題】下列評述連橫《臺灣通史》的文字，何者錯誤？(A) 《臺灣通史》是連橫基於先人家教與臺灣割日兩種內外的動機而著(B) 本書的體例是參照司馬遷《史記》的紀傳體通史而作(C) 書中對「臺灣民主國」的記載，從
【評論內容】
(D)臺灣通史中諸多的用語變更,主要在於「斷簡殘編,蒐羅匪易;郭公夏五,疑信相參;則徵文難。老成凋謝,莫可諮詢;巷議街譚,事多不實;則考獻難。重以改隸之際,兵馬倥傯,檔案俱失;私家收拾,半付祝融,則欲取金匱石室之書,以成風雨名山之業,而有所不可。」
【評論主題】28.在J. Renzulli的旋轉門模式中，主張甄選在一項或多項領域中位於前15－20%的學生 列在人才庫裡，下列敘述何者較不適切？(A)擴大人才庫的成員，讓更多人接受正規課程之外的菁英教育(B)學
【評論內容】
資賦優異教育概論 吳昆壽P74三合充實模式之設計是為了降低菁英主義的色彩與資優方案的負面態度。
【評論主題】1、設 為等差數列且 ，則 =__1__；若 ，則n=__2__時， 有最大值
【評論內容】
依據郭靜姿老師【資優教育課程設計與教學模式應用】一書中，第一章提及：
適異性教學(區分性教學、差異性教學)也就是「質的差異」，而MAKER的教學設計，依據學生需求設計個別化輔導內容，因而符合適異性教學之理念。
【評論主題】4. 如右圖，從A地到D 地是棋盤式的街道，某人沿著街道以捷徑 ，某人沿著街道以捷徑的方式由 A到D，必須經過B 且經過C ，請問共有_____(4)____種走法。
【評論內容】
舊版：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑新版：知識、理解、應用、分析、評鑑、創造
【評論主題】【題組】⑸油脂酸敗之三種主要化學反應為何？寫出代表性之化學反應式說明之。（15 分）
【評論內容】
依據郭靜姿老師「資優教育課程設計教學模式應用」一書提及獨立研究過程原則包含『讓學生參與學習』「學生整個介入整個研究計畫的學習為未來的成功與否負責任」→同理獨立研究的結果評量 也應當學生參與學習 明白自己的功勞與不足 成為下次研究的養分
【評論主題】一、臺北市及新北市之捷運是否要延伸至基隆引起廣泛討論，試分析北北基區域之不同區域運輸系統特性、所面臨問題及未來應如何規劃管理使其成為整體平衡發展相輔相成之運輸系統。（25 分）
【評論內容】
音譯外來語多屬衍聲複詞但義譯外來語呢？還是不明白為何蘋果(義譯外來語)不能算是先從後主的主從式合義複詞？跪求達人解惑!!!
【評論主題】四、請舉例說明所謂的領域變遷（regime shift）與海洋族群變動之關聯；妳/你認為海洋資源管理的目的為何？並簡要說明 MSY, MEY 和 OSY。（20 分）
【評論內容】
包里斯／包爾斯 衝突理論學派 符應理論內涵：在美國教育中不只在於培養具備技術性及責任感的工作者，而且也在社會那些階級不平等的現象中尋求合理的藉口，例如對於那些處於低薪家庭的人們，便會以讀書不認真，未能認真工作，能力不足等理由使其持續處於中下階層，而原先處於中上階層的人們，則靠著較龐大的資源，支持著孩子擁有更多的教育資源及機會，藉此說明自我較為高等，並且是靠自身努力所得來的成就，而這種高階層繼續生下上流階級的孩子，低階層繼續停擺在下層級的流動，在包里斯的理論中，便是一種所謂社會符應論的產生。社會批評：其所要抨擊的主要概念便市那根深蒂固的階層是自己造成的，在教育中灌輸不認真唸書，不好好工作，以後就會...
【評論主題】四、有些國際組織強力反對食用魚翅，其原因和目的為何？（20 分）
【評論內容】
行為目標：必要具體的行為與結果(A)提升學生中文識字的能力(行為) →缺少結果
(B)教師能培養學生(對象)三種(標準)社交技巧(不具體行為) →缺少結果、社交技巧太廣泛
(C)學生(對象)能說出(行為)三種(標準)常見植物的名稱(結果)
nnnnnn
(D)學生(對象)能仔細觀察(不具體行為)毛毛蟲的生長過程(結果) →仔細的定義不具體
【評論主題】三、那些是「非生物性」的海洋資源？舉出 4 個例子，並說明其功用和價值。（20 分）
【評論內容】
(A)寫作歷程的分析→從時間軸來看，歷程的涵義為從起始到最終，且具有改變
(B)寫作成品的分析→從時間軸來看，成品為最終的那一點
(C)寫作目標的分析→從時間軸來看，目標為起始時想像的最終
nnnnnn
(D)寫作主題偏好的分析→從時間軸來看，主題為起始時的發想
【評論主題】五、比較未拘限含水層/自由含水層與拘限含水層在水資源運用上各有那些優缺點？（15 分）
【評論內容】
105年課程考了相仿的題目有人提供好用的口訣如下：
口訣：
nn
手口眼示身混 → 手口掩飾身份
手勢、口語、視覺、示範、身體、混和兩種以上
【評論主題】三、試就法規、制度不闻層面，分析我國縣市鄉鎭地方財政的貧困原因及其改進之可行途徑。(二十五分)
【評論內容】
依據郭靜姿老師【資優教育課程設計與教學模式應用】第六章Parnes提出的創造性問題解決，包括以下六階段：一、發現困擾：紊亂事實中客觀審視二、發掘事實：蒐集解決問題之資料三、發現問題：分析、重新界定問題四、發展構想：擴散、聚斂思考解決五、發現解答：選出最可行方案六、尋求接受：擬定實施、行動計畫
【評論主題】三、試評述我國縣市議會之職權。(二十五分)
【評論內容】
依據郭靜姿老師【資優教育課程設計與教學模式應用】第六章Parnes提出的創造性問題解決，包括以下六階段：一、發現困擾：紊亂事實中客觀審視二、發掘事實：蒐集解決問題之資料三、發現問題：分析、重新界定問題四、發展構想：擴散、聚斂思考解決五、發現解答：選出最可行方案六、尋求接受：擬定實施、行動計畫
【評論主題】三、對稱方陣。經由一正交的坐標旋轉後，成為一對角化的方陣D=QTAQ 。（方陣 D 只有對角線上的元素不為零），請求出方陣 D 以及方陣 Q。（15 分）
【評論內容】
【近期相關辦法統整】
一、流感：(僅舉2016年台北市提出的措施)
臺北市學校因應流感防治措施
(1)幼、小確診至少請假七天(含例假日)
(2)國高中確診至少請假五天(含例假日)
(3)三天內單一班級有兩名確診或兩個班級以上確診，校方與家長代表決議是否自主管理停課
→最近延伸新聞事件：
(1)2018.01.04 (台視新聞)
國小一班多人流感不停課 怒! 家長槓校方1班學生2確診5發燒 家長控校方無積極作為校方澄清僅4人請假"疾管署無停課標準"
(2)2018.04.04 (中國時報)
流感高峰期 上周84班停課
二、腸病毒：
1.衛生福利部疾病管制署公布當年度發生腸病毒71型流行疫情：當機構內同一班級在一週內有兩名以上(含兩名)幼童經醫師診斷為腸病毒感染時，該班級應停課7天。2.當年...
【評論主題】23.下列何國之幼稚教育入學率幾達百分之百？(A)英國 (B)法國 (C)德國 (B)美國
【評論內容】
英國學前為義務教育是否入學率應當更高如果說都有法律規範為何應該選法國而非英國還是此題希望考到什麼概念呢?
【評論主題】25.依孫子之見，下列何者為「危將」？(A)〈史記篇〉的「智、信、仁、勇、嚴」之將(B)〈九變篇〉的「必死、廉潔、愛民」之將(C)〈謀攻篇〉的「將能而君不御者」之將(D)〈用閒篇〉的「能以上智為閒者」
【評論內容】
(A) 《孫子兵法》第一篇 始計(擷取部分)
一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法。道者，令民於上同意，可與之死，可與之生，而不畏危也。天者，陰陽、寒暑、時制也。地者，高下，遠近、險易、廣n狹、死生也。將者，智、信、仁、勇、嚴也。法者，曲制、官道、主用也。凡此五者，將莫不聞，知之者勝，不知之者不勝。
nnnn
--一是道，二是天，三是地，四是將，五是法。道，指君主和民眾目標相同，意志統一，可以同生共死，而不會懼怕危險。天，指晝夜、陰晴、寒暑、四季更替。地，n指地勢的高低，路程的遠近，地勢的險要、平坦與否，戰場的廣闊、狹窄，是生地還是死地等地理條件。將，指將領足智多謀，賞罰有信，對部下真心關愛，勇敢果斷，軍紀...
【評論主題】1. Fuchs 等（2002）提出之「介入反應」（Response to intervention, RTI）鑑定學習障礙模式，可分為四個階段評量過程，其中前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在
【評論內容】
引用自：RTI 的認識：介入效果模式與學障鑑定 國立台南大學特殊教育學系 詹士宜
【評論主題】4.依照「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，獨立研究成果優異為下列哪一類資優鑑定標準之一？(A)一般智能優異(B)藝術才能優異(C)創造能力優異(D)學術性向優異
【評論內容】
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」
本法第四條第二款所稱學術性向資賦優異，指在語文、數學、社會科學或
自然科學等學術領域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。
前項所定學術性向資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一：
一、前項任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分
等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附
專長學科學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
二、參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性有關學科競賽或
展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項。
三、參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就特別優異，經
主辦單位推薦。
四、獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學者或指導教師推薦
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn ，並檢附具體資料。
【評論主題】29.在制定班級公約時，林老師提醒同學要先忘掉自己的身分、地位與偏好，站在一個超然與中立的立場來制定班級公約。這種思維呼應了何種倫理學說？(A)羅爾斯(J. Rawls)的正義論 (B)麥金泰(A.
【評論內容】
麥金泰A. MacIntyre的社群論：
1.實踐可使德行差異決解
2.「傳統」是理解德行實踐的基礎
引自：教育百科http://pedia.cloud.edu.tw:81/Entry/Detail/?title=%E9%BA%A5%E9%87%91%E6%B3%B0(A.MacIntyre)%E7%9A%84%E7%A4%BE%E7%BE%A4%E8%AB%96
【評論主題】( )15. 國民小學教師初聘、續聘之審查事項與解聘、停聘及不續聘之審議事項，屬下列何者之權限？(A)校務會議 (B)行政會議 (C)教師評審委員會 (D)教師申訴評議委員會
【評論內容】
彙整法規提及各會議任務：
(A)校務會議 ：
1.校務發展計畫。
2.學校各種重要章則。
3.依法令規定應經校務會議裁決之事項。(B)行政會議
協助行政長官決策的機構(C)教師評審委員會
1.教師初聘、續聘及長期聘任之審查
2.長期聘任聘期之訂定
3.解聘、停聘及不續聘之審議
4.資遣原因認定之審查(D)教師申訴評議委員會
教師權益受損事件